探究性学习的引导策略
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：1、转变观念，提高认识探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
引导学生进行探究性学习的教学策略
引导学生进行探究性学习的教学策略【摘要】《全日制义务教育数学新课程标准》中突出强调了转变教学观念，改变灌输——接受的教学模式；转变学生的学习方式，倡导探究性学习。
为此，本文就如何在数学教学中引导学生进行探究性学习阐述了一些可行做法。
【关键词】数学教学探究性学习教学策略探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主、合作、探究，进行尝试、体验、实践，自主发现问题并解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
我们教师应充分重视学生所拥有的巨大潜能，积极引导，帮助和鼓励学生进行探究学习，使他们在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动探究，发挥多方面的潜能，全面提高数学素养。
如何在数学教学中引导学生进行探究学习呢？一、创设情境，激发探究新课标要求：教师是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者。
要引导学生探究学习，教师的职责在于创设探究的情境，建立探究的氛围，激发学生自主参与探究的积极性，最大限度地满足学生自主发展的需要，唤起其学习数学兴趣，进而乐于学习。
如：教学《生日相同的概率》，创设故事问题情境，切入新课：关于生日问题，有几则有趣的故事。
故事1：有一次，美国数学家伯格米尼去观看世界杯足球赛，在看台上随意挑选了22 名观众，让他们报出自己的生日，结果竟然有两个人的生日是相同的，使在场的球迷们感到吃惊。
故事2：一天，一群高级军官在用餐，席间，大家天南地北地闲聊，慢慢地话题转到生日上来，其中一人说：“我们来打个赌，我们之间至少有两个人的生日相同”，“赌输了，罚酒三杯”，在场的军官都很感兴趣“行”。
在场的各人把生日一一报出，结果没有生日恰好相同的，“快！你可得罚酒啊”！突然，一个女佣在门口说：“先生，我的生日正巧与那边的将军一样”，大家傻了似的望望女佣，他趁机赖掉了三杯罚酒。
那么，在几个人中，有2 个人生日相同的可能性有多大？即几个人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中的情境是一种必然还是一种偶然呢？对于我们班可能有生日相同的同学吗？如果有，又会是谁呢？下面我们就带着问题，学习研究一下历史上很有名的趣味性问题——生日相同的概率。
刍议语文教学中探究性学习的引导策略
刍议语文教 学 中探 究性学改变 学 生 的学 习力‘ 。即从传统 的学 ‘ 式 转 向 现 代 学 习 力 。探 究 性 学 式 习 ． 调将学 内容 以问题 的形 式 强 呈 现 给 学 生 ． 学 生 成 为学 的 主 让 动 者 、 现 者 、 究 者 。 谓 语 义 探 发 探 所
３ 控 探 究 过 程 ． 调 探 究 性 学 足 充 分 体 现 学 生
所 以 教 师 还 应 该 指 导 学 生 总 结 在 活 动 过 程 巾 获 得 的 内 心 体验 和收 获 ． ． 如 良好 爿 惯 的 养 成 、 学 法 的 得 、 强 意 志 和 科 坚 毅 力的培养 、 人际交往 的和谐 融洽 等 为此 ． 教师耍热情鼓励学 生撰 写 符 种 形 式 的 心得 体 会 ． 学 生 在 让 成 功 巾享 受 “ 感 ” 快 。
顺应 Ｄ 要求 ． ， ＨＥ 必将改变教师单 ‘ 面控 制ｊ 堂 的预设武教 学现状 ． ： ５ ｌ ： 代 之 以 学 生 自主 参 ． 、 生 平 等 对 话 师 的 自然 情 境 教 学 ． 助 于 培 养 学 生 有 的 自主 意 识 ． 益 于 在 实 践 巾 培 养 有 学 生 的创 新 精 神 和 研 究 能力 。教 师 应 利 用 一 切 ｎ能 的 机会 与 条 件 ． 提 供 并创 造一 个有 利于 学生 创新 和 实践的土壤 以及 良好的氛罔 ． 让学 生 的各种潜ｚ ＂ｌ Ｈ － 以充分开发 ． ￣ｑ Ｂ＝ 使学 生加深对学 习价值 的认识 ． 思想 在 情感 意识 、 神境界 、 精 人生态 或 采访 记 录等原 始资 料要 妥善 保 意识 、 存 指 导学 生正 确 找与 整理 资 度 诸 面得 到 升 华 料． 学会运用科学 法筛选资料 （ 者单 位 ： 作 江苏省 淮安 市 第 （） 文 ：即撰 写 研 究 报 告 ． ３撰 包 中学 ） 括 小论 文或 调 查 报 告 等 ｌ于 探 究 Ｉ ｉ 学 习重视结果 ．更 重视过程体验 ，
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
探究性学习实施方案
探究性学习实施方案一、界定:探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
二、主要内容：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
三、探究性学习的主要特点有以下几个方面：1．自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究是一种非常有效的策略，它可以让学生更好地理解物理现象，掌握物理知识，同时也能提高学生的创新能力和实践能力。
下面是一些有效的策略：
一、设计开放性实验
设计开放性实验是指学生在实验中有自由选择实验方案的权利，能够根据自己的兴趣
和探究目的设计实验方案，并进行实验操作。
这样的实验可以激发学生对物理学科的兴趣
和热情，提高学生的探究能力和实践能力。
二、引导学生进行探究性学习
探究性学习是指学生通过自学、探究、发现和解决问题的过程来掌握物理知识和技能。
在学习中，教师应该引导学生自主学习，让学生在实践中发现问题、解决问题、总结问题
和分享问题。
这样可以使学生获得更深入的学习体验。
三、组织科技竞赛和科学展览
组织科技竞赛和科学展览是一种非常有效的策略，可以激发学生的学习兴趣和热情，
并提高学生的创新能力和实践能力。
在组织科技竞赛和科学展览的过程中，教师应该注重
学生的实践操作和团队合作，让学生学会如何去创新和实践。
四、开展物理实验课堂教学
物理实验课堂教学是一种重要的教学策略，它可以让学生亲身体验物理现象，更好地
理解物理知识和技能。
在实验课堂中，教师应该让学生自主探究、自主实验，让学生在实
践中发现和解决问题。
五、开展科学研究性学习
科学研究性学习是一种重要的学习策略，它可以培养学生的科研能力和独立思考能力。
在科学研究性学习中，教师应该引导学生根据自己的兴趣和探究目的进行科研项目的设计
和实施，同时也要注重学生的科学素养和科研方法。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
０教学研究 ０
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第７ 期
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
吕治康 （ 自贡市解 放路 中学 ， Ｉ ￣ １ ） １ １自贡பைடு நூலகம்６ ４ ３ ０ ０ ０ ）
题。 及 时提醒同学们注意 。在学 生查找和设计过程 中 ． 教师是学生 的
旧 利 用、 趣 味 性 凸 显 ） 。 ● 的“ 小班” ， 指的是大班内的学 习小组 。 对于小组人数的确定 ， 课堂上 以 废 ６ — ８ 人小组合作。 实验室探究 以 ２ － ４ 人： 课外活动中 ４ － ６ 人 比较适宜。 【 参考文献】 ｆ ２ ） 突破时间局 限 ［ １ ］ 化学教学［ Ｊ ］ ． ２ ０ ０ ２ （ ８ ） ． 探究性学 习是注重 已有知识方法去“ 发现” 、 “ 猎取” 和“ 洞察 ” 新知 ［ ２ ］ 蒋炳辉． 将科 学探索引入课堂教 学【 Ｊ １ ． 识、 新技 能的一种“ 主动性发 现式教学方式 ” ． 是 以创新 活动为 明显特 ［ ３ ］ 刘儒德 ， 主编 探 究学习与课堂教学［ Ｊ １ ． 征 的学 、 究、 讲、 用四者相互结合 的一个互动 过程 ． 由于整个 过程是开 放的 ， 所以要有很强的计划性 ， 保证学生有充裕的时间和空间 ． 防止探 究学习出现虎头蛇尾的现象
【 摘 要】 根据新化学课程 标准的宗 旨和理念 ， “ 倡导 以科 学探 究为主的 多样化的 学习方式” ； 重视 学生的“ 亲身经历和体验 ” ： 强调‘ ‘ 创设生
动而有意义的学 习情景” 。通过 三年 的摸 索和 实践 ， 我 总结 出了一些 引导学生探 究性 学 习的策略
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究性学习的引导策略
金山小学黄凯达
联系方式：
数学新课程标准倡导探究性学习,强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
过去的“重知识传承、轻能力培养”的做法显然已不能适应时代的发展，即使在知识传承方面，应当重视的也不是信息的量,而是理解的质。
这就给学生乃至老师都提出了高层次的要求，当然也留下了更广阔的思考与发展空间。
在小学数学课堂教学中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶,让学生在主动探究问题的活动中获取知识,学会科学研究所需要的各种动能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。
因此,在进行探究学习过程中,要注意避免因知识容量过大又面面俱到，而严重挤压学生自主学习、主动探究的时间和空间。
学中开展探究性学习结合自己的实践活动,谈谈具体的策略：
一、创设知识疑点引导探究
探究性思维是从疑问开始的,有了疑问,才能深入地思考,才能找出今人拍手叫绝的解决方案。
学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花,激励学生进行广泛深入的独立思考。
在这一活动中必须体现以学生为主体,教师为主导。
要让学生以“探究者”的身份积极参加到教学活动中去，教师教学的重点在于挖掘教学知识的思维价值，把思维过程发掘出来。
同时根据教学重点和难点,积极引导学生的思维活动。
设置的疑难问题应能引起学生的兴趣和惊奇。
这就要求教师,除做到言简意赅，还要寓于情感,形象直观,善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,并应根据学生的实际情况,注意疑难问题的难度和梯度。
例如： A D
已知:ＡD／/ＢC，AD＝6cｍ,BＣ=12ｃm，
S△AＣＤ＝18cm２，求:S△ABC=? B Ｃ(单位：cm）
学生在解题过程中没有表现出畏难情绪,他们从问题着手分析,发现关键在于求出三角形ＡBC的高,也就是三角形AＣＤ的高。
于是得出算式:18×2÷6×１2÷2。
这时为了获得巧解,教师只是单纯地问:“还有没有其他解法?”尽管能引起学生进行探究的欲望，但是持续时间短，欲速则不达，更可惜的是学生再次成为知识被动的接受者，体味着失败的无奈。
因此，在教学过程中，我从这道例题出发,设计了这样一道习题。
已知:ＡD/／BＣ，BC是AD的2倍，Ｓ△AＣD=18ｃｍ2，（如上图)求：S△ABC=？
在探究的过程中，有些学生认为缺少条件，不能解答；有些学生运用了“假设法”从而得解。
这种各现象的产生,都体现出学生知识结构呈平行状态,没有构建起系统的知识网络结构。
这时教师再组织学生共同参与讨论探究,同时加以点拨。
学生发现,要求出三角形ABC的面积未必要求出它的高。
这种教法降低了学生思维的难度,使问题发生在学生知识所能及的最近区域,从而实现了学生的“跳一跳,摘桃子”。
这是知识的探究过程，同时也是认知再建的过程。
学生通过讨论提出,刚才的例题还可以这样解答:18×(１2÷６)。
这样由学生自己完成的探究，不仅过渡自然,而且让学生体验到成功,并使知识形成网络,产生新的突破。
二、打破“思维定势”激发探究
探究性思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息,从不同角度,沿不同的方面,进行不同层次的思考,多触角、全方们地寻求与探索新的方法及开放式的结论。
在数学教学过程中，一般是教师根据教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发,联想书籍的定义、定理、公式和性质,从某一方向思考问题,采用某一方法解决问题。
应该肯定这种方式是解决问题的基本方法，但若长期按照这种方式去思考问题就会形成思维定势。
学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿,使学科教学成为单纯知识遗产的传递和继承前人的思维方式，这就制约了学生的创造性思维。
因此，我们在数学教学中应逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变,强调具体问题具体分析,引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止死搬硬套。
1、一题多说——探究思维训练的开端
数学知识的结构严密,逻辑性强,各部分知识之间有着密切的联系。
如果强调一题多说,让学生从不同的角度进行描述，不仅能使学生加深对知识的理解,而且能使学生在解题时,学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
例如：比较分数的大小。
在学习过程中,我培养学生从多种角度运用不同表述方式进行表达。
这样的训练,不仅开拓了学生语言叙述的范围,而且达到了促进知识之间沟通转化的目的,为培养学生的探究性思维奠定了基础。
又如学习了三角形的知识后,让学生对三条边都相等的三角形进行描述,会有如下答。