探究性学习的引导策略
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：1、转变观念，提高认识探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
引导学生进行探究性学习的教学策略
引导学生进行探究性学习的教学策略【摘要】《全日制义务教育数学新课程标准》中突出强调了转变教学观念，改变灌输——接受的教学模式；转变学生的学习方式，倡导探究性学习。
为此，本文就如何在数学教学中引导学生进行探究性学习阐述了一些可行做法。
【关键词】数学教学探究性学习教学策略探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主、合作、探究，进行尝试、体验、实践，自主发现问题并解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
我们教师应充分重视学生所拥有的巨大潜能，积极引导，帮助和鼓励学生进行探究学习，使他们在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动探究，发挥多方面的潜能，全面提高数学素养。
如何在数学教学中引导学生进行探究学习呢？一、创设情境，激发探究新课标要求：教师是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者。
要引导学生探究学习，教师的职责在于创设探究的情境，建立探究的氛围，激发学生自主参与探究的积极性，最大限度地满足学生自主发展的需要，唤起其学习数学兴趣，进而乐于学习。
如：教学《生日相同的概率》，创设故事问题情境，切入新课：关于生日问题，有几则有趣的故事。
故事1：有一次，美国数学家伯格米尼去观看世界杯足球赛，在看台上随意挑选了22 名观众，让他们报出自己的生日，结果竟然有两个人的生日是相同的，使在场的球迷们感到吃惊。
故事2：一天，一群高级军官在用餐，席间，大家天南地北地闲聊，慢慢地话题转到生日上来，其中一人说：“我们来打个赌，我们之间至少有两个人的生日相同”，“赌输了，罚酒三杯”，在场的军官都很感兴趣“行”。
在场的各人把生日一一报出，结果没有生日恰好相同的，“快！你可得罚酒啊”！突然，一个女佣在门口说：“先生，我的生日正巧与那边的将军一样”，大家傻了似的望望女佣，他趁机赖掉了三杯罚酒。
那么，在几个人中，有2 个人生日相同的可能性有多大？即几个人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中的情境是一种必然还是一种偶然呢？对于我们班可能有生日相同的同学吗？如果有，又会是谁呢？下面我们就带着问题，学习研究一下历史上很有名的趣味性问题——生日相同的概率。
刍议语文教学中探究性学习的引导策略
刍议语文教 学 中探 究性学改变 学 生 的学 习力‘ 。即从传统 的学 ‘ 式 转 向 现 代 学 习 力 。探 究 性 学 式 习 ． 调将学 内容 以问题 的形 式 强 呈 现 给 学 生 ． 学 生 成 为学 的 主 让 动 者 、 现 者 、 究 者 。 谓 语 义 探 发 探 所
３ 控 探 究 过 程 ． 调 探 究 性 学 足 充 分 体 现 学 生
所 以 教 师 还 应 该 指 导 学 生 总 结 在 活 动 过 程 巾 获 得 的 内 心 体验 和收 获 ． ． 如 良好 爿 惯 的 养 成 、 学 法 的 得 、 强 意 志 和 科 坚 毅 力的培养 、 人际交往 的和谐 融洽 等 为此 ． 教师耍热情鼓励学 生撰 写 符 种 形 式 的 心得 体 会 ． 学 生 在 让 成 功 巾享 受 “ 感 ” 快 。
顺应 Ｄ 要求 ． ， ＨＥ 必将改变教师单 ‘ 面控 制ｊ 堂 的预设武教 学现状 ． ： ５ ｌ ： 代 之 以 学 生 自主 参 ． 、 生 平 等 对 话 师 的 自然 情 境 教 学 ． 助 于 培 养 学 生 有 的 自主 意 识 ． 益 于 在 实 践 巾 培 养 有 学 生 的创 新 精 神 和 研 究 能力 。教 师 应 利 用 一 切 ｎ能 的 机会 与 条 件 ． 提 供 并创 造一 个有 利于 学生 创新 和 实践的土壤 以及 良好的氛罔 ． 让学 生 的各种潜ｚ ＂ｌ Ｈ － 以充分开发 ． ￣ｑ Ｂ＝ 使学 生加深对学 习价值 的认识 ． 思想 在 情感 意识 、 神境界 、 精 人生态 或 采访 记 录等原 始资 料要 妥善 保 意识 、 存 指 导学 生正 确 找与 整理 资 度 诸 面得 到 升 华 料． 学会运用科学 法筛选资料 （ 者单 位 ： 作 江苏省 淮安 市 第 （） 文 ：即撰 写 研 究 报 告 ． ３撰 包 中学 ） 括 小论 文或 调 查 报 告 等 ｌ于 探 究 Ｉ ｉ 学 习重视结果 ．更 重视过程体验 ，
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
探究性学习实施方案
探究性学习实施方案一、界定:探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
二、主要内容：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
三、探究性学习的主要特点有以下几个方面：1．自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究是一种非常有效的策略，它可以让学生更好地理解物理现象，掌握物理知识，同时也能提高学生的创新能力和实践能力。
下面是一些有效的策略：
一、设计开放性实验
设计开放性实验是指学生在实验中有自由选择实验方案的权利，能够根据自己的兴趣
和探究目的设计实验方案，并进行实验操作。
这样的实验可以激发学生对物理学科的兴趣
和热情，提高学生的探究能力和实践能力。
二、引导学生进行探究性学习
探究性学习是指学生通过自学、探究、发现和解决问题的过程来掌握物理知识和技能。
在学习中，教师应该引导学生自主学习，让学生在实践中发现问题、解决问题、总结问题
和分享问题。
这样可以使学生获得更深入的学习体验。
三、组织科技竞赛和科学展览
组织科技竞赛和科学展览是一种非常有效的策略，可以激发学生的学习兴趣和热情，
并提高学生的创新能力和实践能力。
在组织科技竞赛和科学展览的过程中，教师应该注重
学生的实践操作和团队合作，让学生学会如何去创新和实践。
四、开展物理实验课堂教学
物理实验课堂教学是一种重要的教学策略，它可以让学生亲身体验物理现象，更好地
理解物理知识和技能。
在实验课堂中，教师应该让学生自主探究、自主实验，让学生在实
践中发现和解决问题。
五、开展科学研究性学习
科学研究性学习是一种重要的学习策略，它可以培养学生的科研能力和独立思考能力。
在科学研究性学习中，教师应该引导学生根据自己的兴趣和探究目的进行科研项目的设计
和实施，同时也要注重学生的科学素养和科研方法。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
０教学研究 ０
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第７ 期
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
吕治康 （ 自贡市解 放路 中学 ， Ｉ ￣ １ ） １ １自贡பைடு நூலகம்６ ４ ３ ０ ０ ０ ）
题。 及 时提醒同学们注意 。在学 生查找和设计过程 中 ． 教师是学生 的
旧 利 用、 趣 味 性 凸 显 ） 。 ● 的“ 小班” ， 指的是大班内的学 习小组 。 对于小组人数的确定 ， 课堂上 以 废 ６ — ８ 人小组合作。 实验室探究 以 ２ － ４ 人： 课外活动中 ４ － ６ 人 比较适宜。 【 参考文献】 ｆ ２ ） 突破时间局 限 ［ １ ］ 化学教学［ Ｊ ］ ． ２ ０ ０ ２ （ ８ ） ． 探究性学 习是注重 已有知识方法去“ 发现” 、 “ 猎取” 和“ 洞察 ” 新知 ［ ２ ］ 蒋炳辉． 将科 学探索引入课堂教 学【 Ｊ １ ． 识、 新技 能的一种“ 主动性发 现式教学方式 ” ． 是 以创新 活动为 明显特 ［ ３ ］ 刘儒德 ， 主编 探 究学习与课堂教学［ Ｊ １ ． 征 的学 、 究、 讲、 用四者相互结合 的一个互动 过程 ． 由于整个 过程是开 放的 ， 所以要有很强的计划性 ， 保证学生有充裕的时间和空间 ． 防止探 究学习出现虎头蛇尾的现象
【 摘 要】 根据新化学课程 标准的宗 旨和理念 ， “ 倡导 以科 学探 究为主的 多样化的 学习方式” ； 重视 学生的“ 亲身经历和体验 ” ： 强调‘ ‘ 创设生
动而有意义的学 习情景” 。通过 三年 的摸 索和 实践 ， 我 总结 出了一些 引导学生探 究性 学 习的策略
幼儿园探究性学习活动设计 幼儿园学习
幼儿园探究性学习活动设计一、引言在幼儿园教育中，探究性学习活动是一种重要的教学方式。
通过设计精心的探究性学习活动，可以激发幼儿的思维，培养幼儿的观察和探究能力，促进幼儿在学习中的主动参与和积极思考。
本文将探讨幼儿园探究性学习活动的设计原则、方法和实施策略，希望能够为幼儿园教师提供一些有益的参考和指导。
二、探究性学习活动的设计原则1.体验性原则幼儿正处于生理和心理发展的关键阶段，他们喜欢通过自己的身体感受和体验世界。
在设计探究性学习活动时，一定要注重体验性，让幼儿通过观察、操作、实验等方式进行感官体验，以便更好地理解和掌握知识。
2.情感亲近原则幼儿的感情世界是丰富而敏感的，他们对事物的认识和学习常常受到情感的影响。
在设计探究性学习活动时，要让幼儿感到轻松愉快、充满兴趣，培养他们对学习的热爱和积极性，从而达到更好的教育效果。
3.启发性原则探究性学习活动的设计要有足够的启发性，要激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们能够在实践中发现问题、提出问题，慢慢培养他们主动探究、发现和解决问题的能力。
4.启发性原则探究性学习活动的设计要有足够的启发性，要激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们能够在实践中发现问题、提出问题，慢慢培养他们主动探究、发现和解决问题的能力。
三、探究性学习活动的设计方法1.以问题为导向在探究性学习活动的设计中，可以根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择一些容易引发幼儿思考和好奇心的问题，作为学习活动的导向。
通过围绕问题展开的活动，让幼儿在实践中进行探究和发现，提高他们的学习动机和效果。
2.运用多种教学手段探究性学习活动的设计中，可以运用多种教学手段，如故事讲解、图片展示、游戏活动、实验操作等，以激发幼儿的思维，培养他们的观察和思考能力，引导他们在探究中学习、在体验中成长。
3.重视自主探究在设计探究性学习活动时，要让幼儿处于自主探究的状态，引导他们通过自己的实践操作和合作交流，寻找问题的解决方案，培养他们的创造力和合作精神，增强他们的学习体验和成就感。
教研活动中的引导策略(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，旨在通过集体研讨、交流和实践，提高教师的教育教学水平和专业素养。
在教研活动中，引导策略的运用至关重要，它直接影响着教研活动的效果和教师的参与度。
本文将从以下几个方面探讨教研活动中的引导策略。
二、引导策略的重要性1. 提高教研活动的效果在教研活动中，引导策略的运用有助于教师更好地理解和掌握教育教学理论，提高教育教学水平。
通过引导，教师能够明确教研活动的目标，激发学习兴趣，积极参与研讨，从而提高教研活动的效果。
2. 促进教师之间的交流与合作引导策略有助于营造良好的教研氛围，促进教师之间的交流与合作。
在引导过程中，教师可以分享自己的教学经验，探讨教学问题，共同寻找解决问题的方法，从而实现资源共享，提高教育教学质量。
3. 培养教师的创新意识引导策略有助于激发教师的创新意识，推动教育教学改革。
在引导过程中，教师需要不断思考、实践和总结，从而形成自己的教学风格和特色。
三、教研活动中的引导策略1. 明确教研目标在教研活动开始前，组织者要明确教研目标，确保教研活动有的放矢。
具体步骤如下：（1）分析教学现状，确定教研主题；（2）制定教研计划，明确教研目标；（3）组织教师参与，确保教研活动顺利进行。
2. 创设良好的教研氛围（1）营造轻松、自由的研讨氛围，让教师敢于发言、勇于表达；（2）尊重教师意见，鼓励教师提出不同观点；（3）关注教师需求，提供针对性的指导和建议。
3. 运用多种引导方法（1）案例分析法：通过分析典型案例，引导教师反思自己的教育教学实践；（2）问题引导法：针对教学中的问题，引导教师进行深入探讨；（3）经验分享法：邀请优秀教师分享教学经验，引导其他教师借鉴和学习；（4）互动研讨法：组织教师进行小组讨论，引导教师从不同角度思考问题。
4. 注重实践与反思（1）组织教师进行教学实践，将理论知识应用于实际教学中；（2）引导教师反思教学过程，总结经验教训；（3）鼓励教师撰写教学反思，提高教育教学水平。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究1. 引言1.1 研究背景目前我国小学数学教育中存在着一些问题，学生的学习方式普遍偏向于被动接受和死记硬背，缺乏主动思考和探究的习惯。
如何引导学生进行自主探究性学习成为当前小学数学教育亟待解决的问题。
为了探讨小学数学自主探究性学习的相关策略和方法，本研究将从自主学习的定义和特点入手，分析小学数学自主学习的重要性，探讨小学数学自主探究性学习的策略，展示实践案例并进行评价，最终总结其重要性并展望未来研究方向，以期为我国小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学自主探究性学习是当前教育领域的热点话题，其意义重大。
首先，通过自主探究性学习可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发其学习的内在动机。
学生在主动探索和解决问题的过程中，能够更好地理解知识，提高学习效果。
其次，自主探究性学习可以促进学生的思维发展和创新意识。
在自主探究的过程中，学生需要动脑思考、独立解决问题，培养了他们的批判性思维和创造力。
此外，小学数学自主探究性学习可以引导学生形成合作学习的习惯，培养他们的团队合作能力和沟通表达能力。
最重要的是，通过自主探究性学习，学生能够培养终身学习的意识，习得自主学习的方法和技能，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
因此，深入研究小学数学自主探究性学习策略，对于促进学生综合素质的提高，实现素质教育目标具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 自主学习的定义和特点自主学习是指学生在学习过程中独立地思考、探究和解决问题的能力。
它强调学生在学习过程中的主动性、参与性和批判性。
自主学习的特点包括以下几个方面：首先，自主学习强调学生的自主性。
学生在自主学习过程中有自己的学习目标和学习方式，能够独立思考和决策。
其次，自主学习注重学生的参与性。
学生在自主学习中要积极参与到学习活动中去，主动探索知识，提出问题，并寻找解决问题的方法。
再次，自主学习强调学生的批判性。
什么是探究性学习
什么是探究性学习？探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
探究性学习的特征有三个，分别是：1、主动性；2、自主性；3、合作性。
在阅读教学中指导探究性学习的策略是什么？1、根据教材特点，确立探究问题。
（1）确立研读问题。
作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。
在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息。
如一老师在教《赤壁之战》时，先让学生初步理解课文，然后引出杜牧的一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”问学生：“杜牧认为如果没有东风，曹操就会胜，你认为他说得对吗？请你从课文中找出论据来说明你的观点。
”学生们立即组成合作式学习小组对这一问题展开研究和讨论。
十分钟后，学生中出现了三种观点，即：认为作者说得对，认为作者说得不对，认为作者说得不全对。
教师引导学生进行了辨论。
辩论中学生逐渐明白了这场以少胜多，以弱胜强的战争结果的偶然性和必然性。
课堂气氛十分活跃，学生的主体精神得到了充分的体现。
（2）正确表述问题。
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。
质疑问难最重要的应当是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。
如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，信息技术课程的教学也越来越受到重视。
近年来，新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习备受关注，它为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。
本文将从探究性学习的概念、意义、实施策略以及具体实施情况等方面进行探讨。
一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师引导下，通过实践活动、调查研究，自主探究和发现问题解决方法的学习方式。
它以学生为主体，以问题为导向，强调学生的参与性和主动性，并通过丰富多彩的教学活动促使学生主动思考和发现问题。
二、探究性学习的意义1. 激发学生学习兴趣。
探究性学习注重学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，激发了他们对信息技术的好奇心和探索欲望，积极参与学习活动。
2. 培养学生的创新能力。
探究性学习强调学生的主动探究和发现，培养了学生的创造力和解决问题的能力，有利于学生形成良好的创新思维和创造性实践能力。
3. 培养学生的综合素质。
探究性学习过程中，学生需要运用信息技术知识，利用网络资源进行检索和分析，这有助于培养学生的信息素养和综合素质。
三、探究性学习的实施策略1. 提出问题。
教师可以利用日常生活中的问题或者学生感兴趣的话题引发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
2. 设计任务。
教师可以设计一些具体的任务，要求学生通过信息技术手段寻找解决方案，例如设计一个小程序、制作一个网页等。
3. 提供资源。
教师可以向学生提供相关的学习资源，如书籍、网络资源等，或者引导学生如何获取相关资源。
4. 引导探究。
教师在学生探究的过程中，及时给予指导和帮助，同时要注重引导，让学生主动思考，提出问题，寻找解决方案。
四、新课程标准下小学信息技术课程中探究性学习的具体实施情况根据新课程标准，小学信息技术课程中的探究性学习得到了充分的重视和推广。
在实际教学中，很多学校都积极探索信息技术课程的改革和创新，运用探究性学习方法进行教学。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小组合作探究是指小学数学课堂中，让学生以小组形式进行探究性学习的一种教学方式。
通过小组合作探究，可以激发学生的探究兴趣和思维能力，提高他们的解决问题的能力和合作能力。
下面介绍一些小组合作探究的策略和方法。
1. 分组策略：在进行小组合作探究之前，可以采用不同的分组策略，如随机分组、能力分组或者兴趣分组。
不同的分组方式可以根据具体的探究任务和学生的特点来确定，用以优化学生之间的合作效果。
2. 合作任务：为了引导学生进行有针对性的探究学习，教师可以设计不同的合作任务。
如给学生提出数学问题，要求他们进行讨论、研究和互相解释，最后达到一个共识。
合作任务既可以是教师提供的，也可以是学生自己提出的。
3. 鼓励合作：在小组合作探究中，教师应当积极鼓励学生之间的合作。
可以通过表扬、奖励或者给予更多的学习资源等方式，鼓励学生互相帮助、合作解决问题。
也要注意在每个小组中设立一个组长，帮助组员协调学习，提高小组的工作效率。
4. 促进交流：在小组合作探究中，充分的交流是非常重要的。
教师可以引导学生分享自己的思路和解题方法，鼓励他们互相提问和回答问题，共同探讨和解决问题。
教师也可以通过提供一些适当的工具和资源，如白板、工具书等，促进学生之间的交流和合作。
5. 反思总结：在小组合作探究结束之后，教师可以引导学生进行反思总结，深化对学习过程和学习成果的理解。
通过总结，学生可以对自己的学习方式进行评价和调整，进一步提高学习效果。
教师可以通过让学生写学习日记、进行合作评价等方式，促进学生的反思和总结能力。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、自主探索和自主实践，主动构建和积累知识的过程。
在小学语文教学中，探究性学习是一种有益于学生深化对语言文字的理解和应用的学习方式。
二、探究性学习的重要性探究性学习有助于培养学生的主动学习和自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创造力和批判性思维能力。
在小学语文教育中，探究性学习有以下几个重要作用：1.提升学生的思维能力探究性学习强调学生的主动参与和自主思考，在探究的过程中，学生需要运用自己的逻辑思维、推理思维和创造思维，这些思维能力的培养对学生的学习和未来的发展极为重要。
2.培养学生的合作能力探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
在小组合作学习中，学生相互倾听、相互讨论，通过分享和合作，培养学生的合作意识与合作技能。
3.激发学生的创造力探究性学习开放了学生的思维空间，使学生有更多的机会发挥自己的创造力。
学生在实践中思考，在问题解决中创新，在实践探索中创造，培养学生的创新精神和创造力。
4.培养学生的批判性思维能力探究性学习不仅要求学生进行问题的探究和解决，更要求学生从不同角度、不同层面对问题进行分析和评价。
通过探究性学习，学生能够培养批判性思维能力，提高对信息的理解和分析能力，增强学生的判断力和表达能力。
三、小学语文教学中的探究性学习实施策略1.设计富有挑战性的问题在教学设计中，教师可以提出一些值得思考和探究的问题。
这些问题既可以是一篇文章的主题，也可以是一个问题背后的原因、影响和解决方案。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣，设计出具有一定难度和挑战性的问题，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生进行深入思考和探究。
2.提供多样化的学习资源为了促进学生的探索和实践，教师可以提供丰富的学习材料和资源。
这些资源可以是图书、文献、实物、图片、视频、网络资源等。
学生可以通过阅读、观察、实践等多种方式，获取新知识，提高语文素养。
如何引导学生进行探究性学习
如何引导学生进行探究性学习探究性学习是一种以学生为主体，由教师引导的学习方式，以培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力为目的。
这种学习方式以学生的兴趣、需求和问题为出发点，通过各种途径，让学生自主、深入地探究知识、发现规律，形成自己的想法和思维方式。
如何引导学生进行探究性学习，下面我将从以下几个方面进行解析。
一、营造自主学习氛围探究性学习的核心在于学生自主，因此，教师需要通过营造自主学习氛围，引导学生自我思考、独立探究。
这需要教师倾听学生的意见和需求，充分尊重学生的个性和兴趣，为学生提供一个自由、开放、广阔的学习空间，让学生能够充分展示自己的想象力和创造力。
如何营造自主学习氛围呢？可以从以下几方面入手：1.创设良好的课堂氛围教师需要通过教室布置、板书设计、教具使用、教学语言等各个方面创造出一个充满活力、富有魅力的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和生命的活力。
2.引导学生自主探究教师需要在课堂上引导学生自主探究，鼓励学生主动提出问题，开展探究性活动。
这不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生独立思考和问题解决的能力。
3.提供良好的学习资源教师需要为学生提供充足的学习资源，让学生能够自由调动各种学习资源进行探究性学习。
这包括书籍、影视资料、实物、网络资源等各种形式的学习资源。
二、提供多样化的学习活动探究性学习需要教师提供多样化的学习活动，这既满足了学生的兴趣需求，又促进了学生的主动探究和创新。
下面介绍几种常用的学习活动：1.团队合作团队合作是一种能够激发学生合作意识，锻炼学生团队精神和协作能力的学习活动。
教师可以把学生分成小组，让他们一起开展探究性学习，分工协作，共同完成任务。
2.实地探究实地探究是一种通过到实地考察、实验等形式，让学生亲身感受、深度探究知识、发现规律、形成体验的学习活动。
教师可以带领学生到实际场景中开展探究性学习，让学生的学习变得更加生动和直观。
3.角色扮演角色扮演是一种让学生扮演不同的角色，通过思考和行动，深入探究知识和问题的学习活动。
生物教学中引导学生探究性学习的策略
与 交流 等探 索 活动 ， 得知 识和技 能 、 展情 感态度 ， 明原 来 的假 设是 正确 的 ， 分体现 了 研究 的价值 。在 获 发 充 教 就 特别 是探 索精神 和创新 能 力发 展 、 习方 式和 学 习过 实际 的操作 中 ． 师在 引导 学生 提 出 问题 之后 ， 要 学
问题 并解 决问题 。 过学 生认 真 １ ， 通 阅读 主动探 究 、 分析 论 。通 过学 生亲 自体验科 学知 识 的获取 过程 ， 培养 了 材料 和 信息 中 的关键 点 ， 合 、 综 归纳 出较 为合 理 有价 学 生主 动学 习 、 合作 探究 、 善于发 现 问题 、 寻找 规律 的 值 的问题 。教师在 教学过 程 中 ， 教师要 善于 打破 学生 能力 ， 能够 使 学 生形 成 解 决 问题 的方 法 ， 强探 究 能 增 的思 维定 势 ， 导学 生从 不 同的角 度 考虑 问题 ， 引 只要 力 和科 学的 思维能 力 。 其解释 是合理 、 可行 的 ， 应该给 与积极 的肯定 。 都 教师 （ 任编辑 ： 培瑞 ） 责 陈 要重在鼓 励学 生大胆 质疑 ， 引导 学生 勇于发现 有 价值
精 集 论锦
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生物教 学 中引导学 生探 究性
学 习的 策 略
● 祝 秀芹 பைடு நூலகம்
探 究作 为一种现 代教 学模式 ， 早 由美 国教 育家 最 引 导学生 掌握探 究 的科学方 法 。 科学 探究方 法 的
学生 思 萨奇曼提 出 。他 认为 ：在教 学过程 中 ， “ 应使 学生产 生 掌握 有利 于学生 更透彻 地理解 生物 科 学知识 、 疑 问 ： 什 么事件 会 如 此这般 的发 生？ 后 由学 生 为 维方 式和行 为方 式的发 展 以及 创新 精神 的培养 。 学 为 然 科 即 解 答疑 问 ， 合乎 逻辑 地 获得 资 料和 加 工 资料 ， 形 成 探 究方 法 的教 育中尤其 要重视 科学 思维 的训 练 ， 努 并
如何引导幼儿进行探索性学习
如何引导幼儿进行探索性学习幼儿时期是孩子认知和学习能力迅速发展的重要阶段，而探索性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发幼儿的好奇心、探究欲和创造力。
在幼儿园教育中，如何有效地引导幼儿进行探索性学习成为了教师们面临的重要课题。
本文将探讨如何通过创设适宜的环境、提供丰富的资源和运用有效的教学策略来引导幼儿进行探索性学习。
创设适宜的环境创设适宜的环境是引导幼儿进行探索性学习的第一步。
教师可以通过以下方式来打造一个促进幼儿主动学习的环境：提供开放式的学习空间：为幼儿提供宽敞明亮、布置简洁、充满各种学习资源和材料的学习环境，让幼儿有足够的空间展开自己的探索活动。
创设情境化的学习场景：通过布置各种角色扮演区、科学实验区、艺术创作区等情境化的学习场景，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与到各种活动中去。
建立合作共享的氛围：鼓励幼儿之间相互合作、分享资源和经验，培养他们的团队意识和社交能力。
提供丰富的资源除了创设适宜的环境外，提供丰富多样的资源也是引导幼儿进行探索性学习不可或缺的一环。
教师可以通过以下方式来为幼儿提供丰富的资源：图书角：建立一个丰富多样的图书角，包括绘本、启蒙读物、科普读物等，让幼儿在阅读中获得知识和启发。
玩具区：提供各种益智玩具、拼图玩具、积木等，让幼儿在玩耍中培养动手能力和逻辑思维。
实验器材：准备简单易操作的科学实验器材，让幼儿在实践中探索科学奥秘，培养他们对科学的兴趣。
运用有效的教学策略除了提供适宜的环境和丰富的资源外，运用有效的教学策略也是引导幼儿进行探索性学习的关键。
教师可以尝试以下策略：启发式提问：通过提出开放性问题或情境化问题，激发幼儿思考和探究欲望，引导他们主动寻找答案。
小组合作：组织小组活动或小组合作任务，让幼儿在合作中相互交流、分享想法，共同解决问题。
鼓励自主探索：给予幼儿自主选择任务或活动的机会，鼓励他们按照自己的兴趣和节奏进行探索和学习。
结语在幼儿园教育中，引导幼儿进行探索性学习是一项重要而复杂的任务。
引导学生进行“探究性学习”的策略
学 生 的 情 感 、 度 和 价 值 观 的 培 养 ， 生 往 往 处 于 态 学
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探 究 性 学 习 是 基 于 人 类 对 学 习 活 动 的 不 断 认
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情 感 、 度 、 值 观 和 各 方 面 的能 力 都 得 到 发 展 ， 态 价 达
强 化 这 一 作用 。 教 师 是 学 生 主 动 学 习 的组 织 者 、 助 者 、 帮
途 径 、 得 问 题 的 解 决 。 在 学 生 探 究 知 识 的过 程 中 ， 师 求 教 越 来 越 成 为 一 位 顾 问 、 位 意见 的 参 加 者 ， 位 帮 助 发 现 一 一 而 不 是 拿 出 真 理 的 人 。 堂 不 再 是 教 师 表 演 的 舞 台 ， 成 课 而 为 学 生 主 动 探 究 、 生交 值 互 动 的 舞 台 。 师
资源。 《 数学课程标准 》 呼唤创造型 、 创新型 教师 ，
这 就 需 要 教 师 在 数 学 教 学 中 能 高屋 建 瓴 地 驾 驭 教
而 引 导 学 生 通 过 探 究 的 方 式 自主探 究 知 识 ， 现 知 实
识技 能与学生智能的同步发展 。
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材 ，使 教 学 内容 与学 生 的 生 活 实 际 紧 密 联 系 趁来 。 因 此 ， 师 要 善 于 组 织 、 炼 、 化 学 生 身 边 熟 悉 的 教 提 转
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析探究性学习是指学生通过思考、实际操作和合作探究的方式，主动参与学习过程，发现问题、解决问题，并在实践中获得知识、技能和思维方法的一种学习方式。
在小学数学教学中，实施探究性学习可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
下面结合小学数学教学的特点，总结一些实施探究性学习的方法和指导策略。
创建情境，激发学生的兴趣。
在教学设计中，可以通过引入一个问题、一个故事、一幅图片等引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望和学习动机。
在教学中可以设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中发现并解决问题，这样可以吸引学生参与并主动学习。
组织合作学习，鼓励学生互助合作。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生一起合作探索和解决问题。
可以让学生在小组中合作进行实际操作、观察和讨论，从而激发学生的思考和探索能力。
引导问题解决，培养学生的解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一些有挑战的问题，引导学生思考和解决问题。
对于一些复杂的问题，教师可以采用逐步引导的方式，帮助学生分析问题，梳理思路，并逐步解决问题。
通过这样的引导，可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
及时反馈，促进学生的反思和提高。
在学生完成探究任务后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生总结经验、发现错误和不足，并引导学生对解决问题的过程进行反思。
通过反馈和反思，可以帮助学生提高自我监控和自我调节的能力，进一步完善自己的学习策略和方法。
小学数学教学中实施探究性学习需要根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法和策略。
通过创建情境、组织合作学习、引导问题解决和及时反馈等方式，可以促进学生的主动学习和思维能力的培养，提高数学的学习效果。
教师在实施探究性学习过程中要适时给予指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。
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探究性学习的引导策略
金山小学黄凯达
联系方式：
数学新课程标准倡导探究性学习,强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
过去的“重知识传承、轻能力培养”的做法显然已不能适应时代的发展，即使在知识传承方面，应当重视的也不是信息的量,而是理解的质。
这就给学生乃至老师都提出了高层次的要求，当然也留下了更广阔的思考与发展空间。
在小学数学课堂教学中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶,让学生在主动探究问题的活动中获取知识,学会科学研究所需要的各种动能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。
因此,在进行探究学习过程中,要注意避免因知识容量过大又面面俱到，而严重挤压学生自主学习、主动探究的时间和空间。
学中开展探究性学习结合自己的实践活动,谈谈具体的策略：
一、创设知识疑点引导探究
探究性思维是从疑问开始的,有了疑问,才能深入地思考,才能找出今人拍手叫绝的解决方案。
学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花,激励学生进行广泛深入的独立思考。
在这一活动中必须体现以学生为主体,教师为主导。
要让学生以“探究者”的身份积极参加到教学活动中去，教师教学的重点在于挖掘教学知识的思维价值，把思维过程发掘出来。
同时根据教学重点和难点,积极引导学生的思维活动。
设置的疑难问题应能引起学生的兴趣和惊奇。
这就要求教师,除做到言简意赅，还要寓于情感,形象直观,善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,并应根据学生的实际情况,注意疑难问题的难度和梯度。
例如： A D
已知:ＡD／/ＢC，AD＝6cｍ,BＣ=12ｃm，
S△AＣＤ＝18cm２，求:S△ABC=? B Ｃ(单位：cm）
学生在解题过程中没有表现出畏难情绪,他们从问题着手分析,发现关键在于求出三角形ＡBC的高,也就是三角形AＣＤ的高。
于是得出算式:18×2÷6×１2÷2。
这时为了获得巧解,教师只是单纯地问:“还有没有其他解法?”尽管能引起学生进行探究的欲望，但是持续时间短，欲速则不达，更可惜的是学生再次成为知识被动的接受者，体味着失败的无奈。
因此，在教学过程中，我从这道例题出发,设计了这样一道习题。
已知:ＡD/／BＣ，BC是AD的2倍，Ｓ△AＣD=18ｃｍ2，（如上图)求：S△ABC=？
在探究的过程中，有些学生认为缺少条件，不能解答；有些学生运用了“假设法”从而得解。
这种各现象的产生,都体现出学生知识结构呈平行状态,没有构建起系统的知识网络结构。
这时教师再组织学生共同参与讨论探究,同时加以点拨。
学生发现,要求出三角形ABC的面积未必要求出它的高。
这种教法降低了学生思维的难度,使问题发生在学生知识所能及的最近区域,从而实现了学生的“跳一跳,摘桃子”。
这是知识的探究过程，同时也是认知再建的过程。
学生通过讨论提出,刚才的例题还可以这样解答:18×(１2÷６)。
这样由学生自己完成的探究，不仅过渡自然,而且让学生体验到成功,并使知识形成网络,产生新的突破。
二、打破“思维定势”激发探究
探究性思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息,从不同角度,沿不同的方面,进行不同层次的思考,多触角、全方们地寻求与探索新的方法及开放式的结论。
在数学教学过程中，一般是教师根据教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发,联想书籍的定义、定理、公式和性质,从某一方向思考问题,采用某一方法解决问题。
应该肯定这种方式是解决问题的基本方法，但若长期按照这种方式去思考问题就会形成思维定势。
学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿,使学科教学成为单纯知识遗产的传递和继承前人的思维方式，这就制约了学生的创造性思维。
因此，我们在数学教学中应逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变,强调具体问题具体分析,引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止死搬硬套。
1、一题多说——探究思维训练的开端
数学知识的结构严密,逻辑性强,各部分知识之间有着密切的联系。
如果强调一题多说,让学生从不同的角度进行描述，不仅能使学生加深对知识的理解,而且能使学生在解题时,学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
例如：比较分数的大小。
在学习过程中,我培养学生从多种角度运用不同表述方式进行表达。
这样的训练,不仅开拓了学生语言叙述的范围,而且达到了促进知识之间沟通转化的目的,为培养学生的探究性思维奠定了基础。
又如学习了三角形的知识后,让学生对三条边都相等的三角形进行描述,会有如下答。