教育信息化标准——网络课程评价规范
网络课程教学评价标准
网络课程教学评价标准网上课程教学评价标准教师姓名：所属院部：课程名称：听课时间：项目内容评价标准分值教学准备10分准备工作到位（5分）（1）课前进行学习任务发布（2）提前5-10分钟进入教学平台教学资料齐全（5分）（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）（3）提前5分钟发起签到教学过程90分为人师表（10分）（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素教学理念（30分）（1）教学理念先进，教学目的明确（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；（5）恰当选择与教材有关的教学资料。
教学内容（20分）（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生教学方法（20）（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标（3）学习活动多样，任务适量（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力教学评价（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样（2）学习评价充分体现过程性评价扣分项违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理教师讲课内容专家评课反馈专家对本次听课评语优点：不足：评分（按百分制评价）听课专家签名。
信息化教学评价模板
信息化教学评价模板
信息化教学评价模板通常包括以下几个方面，供参考：
一、教学目标与内容
教学目标明确，符合课程要求和学生实际需求。
教学内容安排合理，覆盖面广，重点难点突出。
注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
二、教学资源与环境
教学资源丰富，包括多媒体课件、视频、案例、软件等，能满足教学需要。
信息化教学环境良好，包括网络环境、硬件设备、软件系统等，能保证教学顺利进行。
三、教学方法与手段
教学方法灵活多样，注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。
充分利用信息技术手段，如在线学习、实时互动、虚拟实验等，提高教学效果。
四、教学组织与管理
教学过程组织严密，节奏把握得当，能有效地引导学生进行学习。
信息化教学管理规范，能及时解决教学中出现的问题，保证教学质量。
五、教学效果与质量
学生能掌握所学知识，具备实际操作能力，提高综合素质。
教学效果良好，学生满意度高，成绩评定客观公正。
六、教师素质与能力
教师具备较高的专业素养和教学能力，能有效地引导学生进行学习。
教师能熟练掌握信息技术手段，不断提高自身的教学水平。
以上是信息化教学评价模板的几个方面，具体评价标准可根据实际情况进行适当调整。
通过这个模板的评价，可以全面了解教师的教学情况，为进一步提高教学质量提供依据。
网络课程教学评价标准
（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素
（1）教学理念先进，教学目的明确 （2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富， 逻辑条理清晰 （3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养 （4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强； （5）恰当选择与教材有关的教学资料。 （1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标 （2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、 PPT 等 （3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流 畅 （4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到， 可读性强 （5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响 和带动学生
（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念
教学方法 （20）
教学评价 （10 分）
（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的 学习目标 （3）学习活动多样，任务适量 （4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学 生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和 创新能力 （1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样
网上课程教学评价标准
教师姓名：
所属院部：
课程名称：
听课时间：
项目
内容
评价标准
分值
教学 准备 10 分
教学 过程 90 分
准备工作 到位
（5 分） 教学资料
齐全 （5 分） 为人师表 教书育人 （10 分）
教学理念 （30 分）
教学内容 （20 分）
（1）课前进行学习任务发布
网络课程评价标准
设计
（10分）
设计合理8分
基于工作过程或岗位能力进行课程设计及单元设计，课程设计和单元设计合理、完整，便于实施。
课程内容框架2分
节点框架整齐，逻辑层次清晰，便于学生自学。
课程
资源
4分
课程资源
扩展
参考文献2分
提供与课程内容相配套的参考书目。
网络资源2分
提供和本课程有关的，有利于学生素质提高和知识拓展的相关网络资源链接。包括论文链接、网站链接及本课程前沿问题和热点问题讨论的链接等。要求国内、外相关资源链接不得少于5个。
教
学
内
容
50分
教学内容及教学资源建设
（46分）
课程内容完整性
（36分）
课程介绍1分
能对本课程做详细介绍，包括本课程的教学目的、教学条件、教学内容、教学方法、课程名、开课院系、教学模式、学分数、考核方式、课程概况等基本信息。
教学大纲1分
具有充分体现学生能力培养为目标的教学大纲，大纲内容完整，能体现网络远程教育的特点。
教师信息1分
3分
教师简介包含姓名、性别、职称、院（部）、联系电话、联系地址、个人照片、电子邮箱等。
教师介绍
1分
能对本课程负责人和主讲教师做详细介绍，包括基本简历、研究方向及成果、教学成果、教学特色、以往承担的课程等。
成员分工合作
（3分）
课程团队
3分
拥有课程建设团队，成员不少于3人；职责明确；团队协作精神强，有专职教师负责课程网上答疑。
教
学
管
理
及
应
用
30分教学应用Fra bibliotek（26分）
师生互动
（21分）
在线交流6分
网络教育评估规范
网络教育评估规范在当今数字化时代，网络教育蓬勃发展，为广大学习者提供了便捷、灵活的学习途径。
然而，随着网络教育的迅速普及，其质量和效果也成为了人们关注的焦点。
为了确保网络教育的高质量和可持续发展，建立科学、合理、有效的评估规范显得尤为重要。
网络教育评估规范首先应涵盖课程内容的评估。
课程内容是网络教育的核心，它直接影响着学习者的学习效果和知识获取。
评估课程内容时，需要考量其准确性、完整性、时效性和相关性。
准确性意味着课程所传授的知识必须是正确无误的，没有科学性错误。
完整性则要求课程能够全面覆盖所设定的教学目标和知识点，不出现重要内容的缺失。
时效性要求课程内容能够跟上时代的发展和学科的最新进展，避免陈旧过时的信息。
相关性是指课程内容与学习者的需求和实际应用紧密结合，能够帮助学习者解决实际问题，提高其在工作和生活中的能力。
教学方法也是网络教育评估规范的重要组成部分。
好的教学方法能够激发学习者的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
在评估教学方法时，要关注是否采用了多样化的教学手段，如视频讲解、在线互动、案例分析、实践操作等，以满足不同学习者的学习风格和需求。
同时，教学过程中的引导和启发是否得当，是否能够帮助学习者建立起系统的知识体系，培养其独立思考和解决问题的能力也至关重要。
此外，教学的节奏是否合理，是否能够根据学习者的反馈及时调整教学进度和方法，也是评估的要点之一。
教师的素质和能力在网络教育中起着关键作用。
评估教师时，需要考察其专业知识水平、教学经验、沟通能力和责任心。
教师应具备扎实的学科专业知识，能够深入浅出地讲解复杂的概念和原理。
丰富的教学经验可以帮助教师更好地把握教学重点和难点，有效地组织教学活动。
良好的沟通能力能够使教师与学习者保持密切的互动，及时解答学习者的疑问，给予有效的反馈和指导。
高度的责任心则促使教师认真对待每一位学习者，关注他们的学习进展和需求，为其提供个性化的支持和帮助。
学习者的参与度和学习效果是评估网络教育质量的直接体现。
网络教育评价规范
网络教育评价规范在当今数字化时代，网络教育如雨后春笋般迅速发展，为广大学习者提供了便捷、灵活的学习途径。
然而，随着网络教育的普及，如何确保其质量和效果，如何建立科学、合理、有效的评价规范，成为了摆在我们面前的重要课题。
网络教育的特点决定了其评价方式不能简单照搬传统教育的模式。
传统教育中，教师可以面对面地观察学生的学习状态，进行即时的反馈和指导。
而在网络教育中，师生之间的互动更多依赖于网络平台，学习过程也更加自主和个性化。
这就要求我们在评价时，要充分考虑到网络教育的独特性，制定出与之相适应的评价规范。
首先，网络教育评价规范应注重对教学资源的评估。
优质的教学资源是网络教育质量的基础。
教学资源包括课程内容、教材、教学视频、练习题等。
课程内容应当准确、完整、与时俱进，符合学科的发展和学习者的需求。
教材的编写应逻辑清晰、易于理解，能够帮助学习者构建系统的知识体系。
教学视频的制作要精良，画面清晰、声音清楚，讲解生动有趣。
练习题的设计要有针对性和层次性，能够帮助学习者巩固所学知识，提高应用能力。
其次，对教师的教学能力和教学方法的评价也是网络教育评价规范的重要组成部分。
在网络教育中，教师无法像在传统课堂上那样直接监督学生的学习，因此需要具备更强的教学设计能力和引导学生自主学习的能力。
教师应能够根据网络教育的特点，合理安排教学进度，设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应能够及时回复学生的提问，提供个性化的学习指导。
评价教师的教学能力可以从学生的满意度调查、教学成果评估等多个方面进行。
再者，学生的学习过程和学习效果的评价也是至关重要的。
学习过程的评价可以包括学生的学习参与度、学习时间、作业完成情况等。
通过对学习参与度的分析，可以了解学生是否积极参与课程讨论、是否按时完成学习任务。
学习时间的统计可以反映学生的学习投入程度。
作业完成情况则能够直接反映学生对知识的掌握程度。
而学习效果的评价则可以通过考试、测验、项目实践等方式进行。
教育技术应用课程评分标准
教育技术应用课程评分标准
本课程评分标准有平时成绩，网络提交的作业，课程作品集三部分组成。
—、平时成绩占30%：其中考勤占10%，平时的作业占20%。
二、网络课程博客占10%
三、课程作品集占60%：
1、信息化教学方案占30%，信息化教学方案填写完整占5%，其中框架问题设计占15%，能按要求设计出基本问题一个，单元问题三个左右，内容问题五个左右，问题层次分明，给学生有探究的空间。
教学过程占10%，详细给出教师的活动与学生的活动。
2、教学支架占10%，有完整的教师演示文稿7页左右，能清楚详细的介绍本单元的探究问题，告知学习探究的方法，单元活动的时间，单元探究结果的展示情况，占5%。
有其他与教学相关的支架文档，占5%。
3、评价量规占5% ，有完整的教师演示文稿评价量规，学生演示文稿评价量规，除此之外有与本单元相关内容的量规。
4、学习支架占15%，有完整的学生演示文稿10页左右，能从本演示文稿中看出是以学生身份进行本单元的探究过程，能反映出对教学单元问题的探究结果，占10%。
有其他与学习支架相关的支架文档占5%。
结合信息科技新课标评课标准
结合信息科技新课标评课标准结合信息科技新课标评课标准，可以从以下几个方面进行评课：1. 教学内容：根据信息科技新课标的要求，教学内容应涵盖计算机科学、网络技术、信息安全等方面的知识，同时应注重培养学生的实践能力和创新精神。
在评课时，应关注教师是否能够根据新课标的要求，合理安排教学内容，并注重理论与实践相结合。
2. 教学方法：新课标要求采用多种教学方法，如项目式学习、探究式学习、协作式学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在评课时，应关注教师是否能够根据学生的实际情况和教学内容，选择合适的教学方法，并注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
3. 教学过程：新课标强调教学过程要符合学生的认知规律，循序渐进地引导学生掌握知识。
在评课时，应关注教师是否能够合理安排教学过程，注重知识的前后衔接和逻辑关系，同时根据学生的反馈及时调整教学策略。
4. 教学资源：新课标要求教师充分利用各种教学资源，如教材、教具、多媒体等，以提高教学效果。
在评课时，应关注教师是否能够根据教学内容和学生实际情况，合理选择和利用教学资源，并注重提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 教师素养：新课标要求教师具备良好的专业素养、教学能力和师德师风。
在评课时，应关注教师是否能够准确把握新课标理念，具备扎实的教学基本功和学科专业素养，同时注重与学生沟通交流，建立良好的师生关系。
6. 教学效果：新课标强调教学效果的评价应以学生的实际表现为主要依据。
在评课时，应关注学生的学习状态、课堂参与度、实践能力和创新精神等方面，同时注重了解学生的学习成果和反馈意见，以评价教学效果的优劣。
总之，结合信息科技新课标评课标准进行评课，需要从教学内容、教学方法、教学过程、教学资源、教师素养和教学效果等方面进行全面评价。
通过评课，可以帮助教师提高教学水平，促进学生的学习和发展。
网络教育课程学习效果评估规范
网络教育课程学习效果评估规范随着信息技术的飞速发展，网络教育已经成为教育领域的重要组成部分。
网络教育课程为学习者提供了更加灵活、便捷的学习方式，但如何评估其学习效果成为了一个关键问题。
为了确保网络教育课程的质量和有效性，建立科学、合理的学习效果评估规范至关重要。
一、评估的目的网络教育课程学习效果评估的主要目的在于：1、了解学习者对知识和技能的掌握程度，以便确定他们是否达到了课程设定的目标。
2、为教育机构提供反馈，以便改进课程设计和教学方法。
3、为学习者提供自我评估的依据，帮助他们了解自己的学习状况，发现不足之处，从而调整学习策略。
二、评估的原则1、全面性原则评估应涵盖课程的各个方面，包括知识、技能、态度等，以全面反映学习者的学习成果。
2、客观性原则评估应基于明确的标准和可靠的证据，避免主观因素的干扰，确保评估结果的公正、准确。
3、动态性原则学习是一个持续的过程，评估应贯穿整个学习过程，及时发现问题，调整教学和学习策略。
4、多样性原则采用多种评估方法和手段，如考试、作业、项目实践、小组讨论等，以适应不同类型的课程和学习者的特点。
三、评估的内容1、知识掌握通过考试、测验等方式，考察学习者对课程中基本概念、原理、理论等知识的理解和记忆。
2、技能应用设计实际操作任务、案例分析等，评估学习者将所学知识应用于实际情境的能力。
3、问题解决能力设置复杂的问题或情境，检验学习者分析问题、提出解决方案并付诸实践的能力。
4、创新思维鼓励学习者提出独特的观点、想法或解决方案，评估其创新思维和创造力。
5、团队协作对于需要团队完成的任务，评估学习者在团队中的沟通、协作和分工能力。
6、学习态度观察学习者的参与度、积极性、自律性等方面，了解其学习态度。
四、评估的方法1、在线考试利用网络平台进行定期或不定期的考试，题型可以包括选择题、填空题、简答题、论述题等。
2、作业评估布置书面作业、实践作业等，教师根据作业的完成质量、准确性、规范性等进行评分。
信息技术课程课堂教学评价标准
信息技术课程课堂教学评价标准1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。
2、教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂应变、调控能力强。
3、努力培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生的个性发展。
4、教学语言形象生动、富有吸引力和感染力；能熟练运用各类媒体辅助教学。
5、教态亲切自然，尊重学生的自尊和人格，善于与学生建立情感。
6、教学目标明确，要求具体，符合大纲要求和学生的实际。
7、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。
8、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。
9、教学步骤严谨有序，符合认知规律。
10、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。
11、教案编写规范、具体、实用性强，具备个人特色；媒体准备充分，利于操作。
12、.使用任务驱动法教学，任务设计精当，具有实用性、综合性、诱导性和指向性。
13、学生积极参与互动，动手操作热情高，教学事件的驱动效果好。
14、教师能够明察学情，难易掌握适度，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。
15、教师应变能力强，语言表达与示范操作精当、点拨到位。
16、教学方法选择得当，注重理论联系实际，做到讲练结合，精讲多练。
17、辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，及时、准确地加以纠正。
18、恰当、适时地在教学中体现信息技术与其它课程的整合。
19、时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。
20、绝大部分学生思维活跃，积极参与教学活动；教学氛围宽松和谐。
信息技术课堂教学评价表学生的学习评价评价是教学不可或缺的一个环节。
有评价，学生就得担负责任，有责任，学生就得身心投入。
因此从某种意义上说，实施评价也是课堂实施有效管理的一种保障。
人都有被信任、被认可的心理，学生更不例外。
学生需要被评价，需要得到认可。
基于此两点，建立一套健全的评价机制是必不可少的。
它不仅能使学生充分享受学习的乐趣，更能促进学生的身心发展。
网络教育质量规范
网络教育质量规范在当今数字化时代，网络教育以其便捷、灵活的特点迅速发展，成为教育领域的重要组成部分。
然而，随着网络教育的普及，其质量问题也日益受到关注。
为了保障网络教育的质量，建立一套科学、合理的质量规范显得尤为重要。
网络教育质量规范首先应当涵盖课程设计与内容方面。
优质的网络课程应当具有明确的教学目标，这些目标应当与学生的需求和社会的实际需求紧密结合。
课程内容要具备系统性、完整性和科学性，不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力和实践能力。
同时，课程内容要及时更新，跟上时代的步伐和学科的发展，确保学生学到的是最新、最有用的知识。
例如，在计算机编程课程中，如果教学内容还停留在过时的编程语言和技术上，那么学生毕业后将很难适应实际工作的需求。
教学方法和手段在网络教育质量规范中也占据重要地位。
网络教育不应只是简单地将传统课堂的内容搬到线上，而应当充分利用网络技术的优势，采用多样化的教学方法。
比如，通过视频讲解、在线互动、案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应当善于运用各种教学工具和平台，如在线学习管理系统、虚拟实验室等，为学生提供丰富的学习资源和良好的学习体验。
此外，网络教育中的教学反馈机制也至关重要。
教师要及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和建议，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师队伍的素质是影响网络教育质量的关键因素之一。
网络教育的教师不仅要具备扎实的专业知识和教学能力，还应当熟悉网络教学的特点和技术，能够熟练运用各种网络教学工具。
他们要有良好的沟通能力和服务意识，能够与学生保持密切的联系，关心学生的学习和成长。
同时，教师还应当不断提升自己的业务水平，参加各种培训和学习活动，以适应网络教育不断发展的需求。
为了保证教师队伍的质量，应当建立严格的教师选拔和考核机制，对教师的教学效果进行定期评估，对于不达标的教师要及时进行调整和培训。
学生的学习支持服务也是网络教育质量规范不可忽视的一部分。
信息技术 评课 标准
信息技术评课标准信息技术评课标准。
信息技术评课标准是评价信息技术课程教学质量的重要依据，它对教师的教学水平、教学内容和教学方法等方面提出了明确的要求。
信息技术评课标准的制定，有利于规范信息技术教学活动，提高教学质量，促进学生信息技术水平的全面提升。
本文将从信息技术评课标准的重要性、具体内容和评价方法等方面进行详细介绍。
首先，信息技术评课标准的重要性不言而喻。
信息技术是现代社会不可或缺的一部分，它涉及到计算机技术、网络技术、多媒体技术等多个领域，对学生的综合素质和未来发展至关重要。
因此，评价信息技术课程教学质量，对于教师提高教学水平、引导学生正确学习信息技术知识具有重要意义。
信息技术评课标准的制定，可以帮助教师明确教学目标，规范教学行为，提高教学质量，推动信息技术教学的不断发展。
其次，信息技术评课标准具体包括哪些内容呢？首先，教学目标要明确。
信息技术教学的目标是培养学生的信息素养，提高他们的信息技术应用能力。
其次，教学内容要科学合理。
信息技术教学内容应当符合学生的实际需求，贴近社会发展的前沿，紧跟技术的更新换代。
再次，教学方法要多样灵活。
信息技术教学方法应当多样化，灵活运用讲授、实践、讨论等教学手段，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
最后，教学效果要显著。
信息技术教学效果的评价应当客观准确，能够全面反映学生的信息技术水平和能力。
最后，如何进行信息技术课程的评价呢？评价方法主要包括定性评价和定量评价两种。
定性评价主要是通过观察、访谈、问卷调查等方式，从教学目标的达成情况、教学内容的质量、教学方法的有效性和教学效果等方面进行评价。
定量评价则是通过考试、测验、作业等方式，对学生的信息技术水平和能力进行量化评价。
定性评价和定量评价相结合，可以更全面地评价信息技术课程的教学质量。
综上所述，信息技术评课标准是评价信息技术课程教学质量的重要依据，它对教师的教学水平、教学内容和教学方法等方面提出了明确的要求。
教育部网络课程评价标准
六、文档资料
相关文档包括： （1）课程书稿； （2）学习指导用书； （3）课程说明材料； （4）技术文档；
七、主要特色与创新点
（一）在内容体系方面
全新的课程体系，与教育研究方法有机联系，但又自成体 系；
突出计算机在学科教学改革(信息技术与课程整合)、素质 教育、创新人才培养等当前教育研究热点中的运用；
（三）学习目标
本课程的教学目标是为中小学教师开展计算机辅助教育 研究打下理论和方法的基础，培养中小学教师从事计算 机辅助教育研究的能力，提高中小学教师应用计算机辅 助教育的水平。
每章均有明确具体的学习要求。
（四）学习向导
每章均有具体的学习建议，指导学生采取有效的学习方法和 途径。
（五）组织结构
（01）课程定位——有明确的学习对象和基础要求说明 （02）学习目标——有明确的学习目标或教学基本要求 （03）教学交互——有人人交流、人机交互 （04）练习设计——提供练习题 （05）科学性——教学内容正确，无科学性错误 （06）引用说明——说明网络课件所使用素材或资料的来源
（07）内容规范——文字、符号、单位和公式符合国家标准 （08）知识覆盖面——教学内容覆盖教学基本要求 （09）导航——导航清晰、明确 （10）链接——链接准确、无死链 （11）程序响应——响应及时有效 （12）插件——提供课件运行时所需的特殊插件
（三）在计算机辅助教育研究功能方面
提供一系列计算机辅助教育研究应用工具，如课堂流程设计工具 、形成性练习制作工具、S-P表分析工具等。通过运用这些工具 ，教师可以进行教学设计的可视化描述、学习反应信息分析、制 作在线测试等计算机辅助教育研究工作。
提供基于WEB的协作学习平台，具有开展各种基于WEB学习环境下 的研究性学习、协作学习等课题研究的功能。
教育信息化标准——网络课程评价规范
教育信息化技术标准CELTS-22.1 _______________________________________________________________________________网络课程评价规范Specifications for Evaluating Web-Based Courses(标准草案征求意见稿)(本稿完成日期：2002年6月7日)_______________________________________________________________________________ 教育部教育信息化技术标准委员会 发布目次1 概述 (3)1.1范围 (3)1.2目的 (3)2. 规范性参考文件 (4)3.定义 (4)4. 规范体系 (6)4.1 总体框架 (6)4.2 界定方式 (6)5．评价规范正文 (7)网络课程评价规范网络课程是决定网络教育质量的一个关键要素，随着网络教育的发展，网络课程的数量也在迅速增长。
但我国还没有关于网络课程评价的基本标准，因此难以对网络课程的质量进行有效的监控和管理，这导致了很多低水平的重复开发工作，不利于保证网络教育的质量。
本规范旨在解决这一问题。
它通过定义网络课程评价的基本框架和指标体系，来规范和指导网络课程的质量评价，同时对于网络课程的设计也具有一定的指导意义。
1 概述1.1范围本规范针对高等教育、职业培训以及基础教育领域中的网络课程，提出了网络课程评价的一般性规范，包括框架结构和指标体系。
本规范定义了课程内容、教学设计、界面设计和技术等四个维度的特性，每个维度下包含有具体的评价指标，以最小的重迭描述了网络课程的质量特性。
本规范所针对的评价对象是作为最终产品或阶段性产品的网络课程，以网络课程产品用于教学或培训的潜在价值为着眼点，评价网络课程资源的内容和功能特性。
但本规范不具体规定网络课程产品进入到实际教学和培训活动之中后的应用方式或效果，一门合格的网络课程的实际教学效果还取决于对它的具体应用方式以及相关制约环节（如教学安排、学习支持服务、辅助资源等）。
教育部网络课程评价标准41页PPT
6
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露
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天
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景澈ຫໍສະໝຸດ 。7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
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倚
南
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审
容
膝
之
易
安
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谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
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教育信息化技术标准CELTS-22.1 _______________________________________________________________________________网络课程评价规范Specifications for Evaluating Web-Based Courses(标准草案征求意见稿)(本稿完成日期：2002年6月7日)_______________________________________________________________________________ 教育部教育信息化技术标准委员会 发布目次1 概述 (3)1.1范围 (3)1.2目的 (3)2. 规范性参考文件 (4)3.定义 (4)4. 规范体系 (6)4.1 总体框架 (6)4.2 界定方式 (6)5．评价规范正文 (7)网络课程评价规范网络课程是决定网络教育质量的一个关键要素，随着网络教育的发展，网络课程的数量也在迅速增长。
但我国还没有关于网络课程评价的基本标准，因此难以对网络课程的质量进行有效的监控和管理，这导致了很多低水平的重复开发工作，不利于保证网络教育的质量。
本规范旨在解决这一问题。
它通过定义网络课程评价的基本框架和指标体系，来规范和指导网络课程的质量评价，同时对于网络课程的设计也具有一定的指导意义。
1 概述1.1范围本规范针对高等教育、职业培训以及基础教育领域中的网络课程，提出了网络课程评价的一般性规范，包括框架结构和指标体系。
本规范定义了课程内容、教学设计、界面设计和技术等四个维度的特性，每个维度下包含有具体的评价指标，以最小的重迭描述了网络课程的质量特性。
本规范所针对的评价对象是作为最终产品或阶段性产品的网络课程，以网络课程产品用于教学或培训的潜在价值为着眼点，评价网络课程资源的内容和功能特性。
但本规范不具体规定网络课程产品进入到实际教学和培训活动之中后的应用方式或效果，一门合格的网络课程的实际教学效果还取决于对它的具体应用方式以及相关制约环节（如教学安排、学习支持服务、辅助资源等）。
本规范所针对的网络课程是基于Web的、以超媒体形式表现的、以异步学习为主的课程，它是基于Web传输的为完成某学科或领域的教学目标而设计、组织起来的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动、以及为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体。
本规范针对的是网络课程，它也可以部分地适用于网络课件的评价。
网络课件通常是结合某课程中的具体知识点或学习单元而设计的用于训练或教学的网络软件。
本规范中的大部分内容适用于网络课件的评价，但单个网络课件一般无法涵盖本规范所规定的网络课程的全部质量特性。
本规范针对的是基于Web的课程（Web-Based Courses），是以Web作为主要传输途径而实现的网络课程，而不是以课堂教学或其它途径为主、以Web作为辅助工具实现的网络增强性课程(Web-Enhanced Courses)。
对于后者也可以部分地参考本规范进行评价，但一般无法涵盖本规范所规定的网络课程的全部质量特性。
本规范不具体评价网络课程的开发过程成熟度，不具体规范网络课程资源的开发工具和制作方式。
1.2目的本规范的目的是通过定义网络课程质量特性的框架和评价指标体系来指导和规范网络课程的评价，它适用于在网络课程生存期中对其质量的评价，包括在设计、开发、传输、使用等不同阶段上对网络课程资源进行阶段性评价和最终评价。
另外，本规范也可以在一定程度上指导网络课程的设计开发，包括定义网络课程的质量需求、评价网络课程规格说明在开发期间是否满足了质量需求以及描述已实现的网络课程的特征和属性（例如用户手册）等。
本规范可供获取（acquisition）、开发（development）、使用（use）、支持（support）、维护（maintenance）或评审（audit）网络课程资源的人使用，具体包括：z网络课程资源的设计者和开发者：网络课程资源的设计者和开发者需要依据本规范，定义网络课程资源的质量需求，并同时考虑所要满足的特殊需求，设计和开发出能很好地满足教育需求的网络课程。
z学习管理系统（LMS）和学习资源著作工具(Authoring Tool)的开发者：学习管理系统和学习资源著作工具的开发者应熟练掌握本规范，并在产品中支持和体现网络课程的质量规范，从而提高产品的市场竞争力。
z教育机构：教育机构应了解本规范，以便更好地选择、购买网络教育资源，更好地保证教育的质量和效果，也更好地保证投资的合理性。
z教师和学习者：教师和学习者可以参照本规范，结合自己的具体需要，对网络课程资源进行有效的选择和使用。
z管理与评审机构：与网络教育有关的管理机构和评审机构可以依据本规范，结合所面对的特定需求，对有关的网络课程资源产品进行测试、评级、评估和鉴定。
2. 规范性参考文件本规范在制定过程中参考了下列规范中的条文。
z GB／T16260—1996 idt ISO／IEC9126：1991：信息技术软件产品评价质量特性及其使用指南z Academic ADL （Advanced Distributed Learning Co-Laboratory）— Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instructionz The ASTD（American Society for Training and Development）E-learning Courseware Certification（ECC）Standards3.定义以下定义是和CELTS-2——“术语”规范相一致的。
课程(Course)为一个或多个学习者使用而设计的一个完整的教学单元，为它们形成在某一学科的学力或某一套相关任务的能力而提供必要的知识或技能。
它可能包含若干课、测验和相关的学习目标，也可能是某课程体系的一部分。
课程内容(Course content)一个课程构成单元及其学习目标;向学习者授递的学科内容。
课程前需(Course prerequisite)学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure)描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware)主要用于训练或教学的软件。
课程（体系）(Curriculum)按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
学习难度(Educational difficulty)学习对象对学习者而言的难易程度。
教育交互水平(Educational interactivity level)学习者与教育资源互动的程度。
典型学习时间(Educational typical learning time)一般学习者所需花费的时间。
教学目标(Instructional objective)教学的目的。
交互(Interaction)学习者与系统之间的信息交流。
学习内容(Learning content)在学习过程中涉及的信息，往往以多媒体形式提供。
学习环境(Learning environment)学习的周边条件。
学习管理系统(Learning management system (LMS))对学习加以调控的有机整体。
学习目标(Learning objective)学习的目的与要求。
课(Lesson)包括学习内容和相关学习对象的教学单元，其中可能还包含学生考核部分，需要通过不断的努力才能掌握。
平台(Platform )是指使用某对象的软硬件的环境。
软件质量特性（Software quality characteristics）用以描述和评价软件产品质量的一组属性。
一个软件质量特性可被细地成多级子特性。
4. 规范体系4.1 总体框架教育软件的评价有四种基本方法：总体分析法、指标体系法、观察法和实验法。
本规范基本采用指标体系法，通过一套特定的指标体系从多个维度评价网络课程的质量属性。
本规范从以下四个基本维度来评价网络课程的质量特性：（1）课程内容：指课程内容本身的学术质量和组织结构，这是决定网络课程质量的核心要素；（2）教学设计：指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特色性维度；（3）界面设计：指对学习者与网络课程系统之间的信息交流方式的设计，简便易用的人性化的界面设计是决定网络课程质量的另一个重要因素；（4）技术：可靠、适当的技术是网络课程质量的前提和基本保障。
每个维度下包含有具体的评价指标。
课程内容维度有7条指标，用以评价了课程内容本身的质量及组织结构。
教学设计维度有14条指标，衡量了网络课程的教学目标设计、教学过程策略设计和测评方法设计。
界面设计维度有9条指标，评价了影响网络课程的易用性的要素。
技术维度有6条指标，评价了所采用技术的可靠性和适当性。
整个规范共包括了36条评价指标。
图1 网络课程评价规范的基本框架4.2 界定方式本规范从以下5个方面来界定评价规范的每个指标：z名称：每条评价指标的名称；z约束性：对各个指标的约束性的描述，包括“必需”指标和“建议”指标。
必需指标对于有效的网络课程而言具有无法替代的作用，如果一门网络课程在该指标上不合格，则可以认定整个课程不合格。
建议指标在网络课程中有重要作用，但不是无法替代的；z描述：对每个指标的简要解释；z具体说明：说明了各个指标的含义的具体要点，也就是每条指标所针对的测评点；z备注：对于各指标的关键内容进行举例或补充说明。
5．评价规范正文维度1：课程内容。
课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。
编号名称Name 约束性描述具体说明备注1.1 课程说明CourseDescription M说明整个课程的目标，说明课程所属领域范围、所针对的学习者群体、典型学习时间以及有关的教学建议等。
z提供课程目标说明；z课程目标能很好地反映整个培养计划（课程体系）对该课程的基本要求；z课程目标适合学习者的发展水平和特点，深度、难度适当；z说明课程所针对的学习者群体、课程所属领域范围、典型学习时间以及有关的教学建议等。
判断课程的目标是否符合学习者的发展水平及特点主要考虑：z学习者的年龄范围；z学习者的认知特点和个性特点；z学习者的知识背景，包括课程前需知识的具备情况；z学习者的需求；z成人学习者的职业背景，等等。
1.2 内容目标一致性Content-ObjectiveConsistencyM课程内容与课程的学习目标相一致。