教育科学研究方法 专题一

一．举例说明下列名词

1、教育科学研究：以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。如研究现代教育改革的趋势、某种教学模式的有效性、生物学科中如何有效实施生命教育等。

2、基础研究：即理论研究。如教育的本质、教学规律等。

3、应用研究；指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。如教学模式研究、教学评价策略研究、如何实施探究性学习的研究等。

4、描述性研究：是对教育现象的比较感性的认识，它可以发现新的教育科学事实。描述性研究常常回答的是“是什么，怎么样”一类的问题。如高中生物实验教学的实施情况、农村基础教育的信息技术教学概况等。

5、操作性研究：以为实践提供活动程序、方法、措施等操作性知识为主要特征。如“‘基因指导蛋白的合成’教学中需关注的一个问题”、实施探究性学习的方法等。

6、解释性研究：解释性研究是在描述性研究基础上所进行的更高层次的研究。它以探明教育现象发生的原因为主旨。解释性研究回答的问题是“为什么”。课程效能生成的原理研究、中国教育改革的辩证思考等

7、定量研究：较为客观，典型的有实验研究、问卷调查等。

8、定性研究：即质的研究，如参与观察或开放式观察、访谈等方式，分析多种资料，形成理论。

9、思辨性研究：该研究的主要问题是教育的目的、价值问题和教育教学的本体论问题。如教育的本质，生命教育的意义等

10、经验性研究：对获取的经验事实进行分析概括的研究。如“人与环境”一章的教材分析和教学建议、生物学中的语言艺术等

11、总体和样本：总体是一项教育科学研究活动所涉及的研究对象的总和。样本是从研究总体中抽出来的部分个体。如“新课程标准下山西省贫困县生物实验教学现状初探”中，总体是山西省所有贫困县的学校，而样本只是选取的部分县的个别学校。

12、变量：如在“教师教学效能感及其相关因素研究”中，教师的效能感为变量；

“不同教材的对比研究”，教材为变量。

13、理论：人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的有系统的结论。如经过观察、实验等掌握儿童成长过程中的特征，教育学基本原理等。

14、等距变量：这类变量的取值数据带有相等的单位，但没有绝对零点，而只有相对零点。如摄氏温度。这类变量的数据只能作大小比较和加减运算，但不能作乘除运算。在教育科学研究中，百分制的学科测验成绩被近似地看作等距变量。

15、内在效度：内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。如“校园文化对教育教学影响的研究”不同的校园文化对教育教学究竟有无影响，有怎样的影响，在实际中是否能被证实，即内在效度的高低。

16、外在效度：外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。反之，其可推广的总体范围愈小，外在效度愈低。如起于西方的PBL(problem2based learning)教学方式在中国的可行性有待研究，即PBL教学方式的外在效度较低。

二.简述教育研究的基本过程

答： 1.确定研究课题；

2.文献回顾；

3.研究设计；

4.资料收集；

5.分析资料；

6.得出结论，撰写研究报告。

三.联系自己的实践，谈谈教师为什么要进行教育教学研究？

答：随着现代社会的快速发展，教育也需不断的改革，教师这一职业专业化要求也越来越高，在教育行业都希望实现自己的职业理想和生命价值，同时在实际的教育教学工作中，总是会出现很多的教育问题。

教师从事教育科学研究具有如下意义：

1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要；

2.从事教育教学研究是实施新课程的需要；

3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要；

4.有利于教育理论的自身的丰富和发展；

所以从事教学研究是教师专业发展的需要，是事实新课程的需要，也是教育工作者实现自身价值，丰富自身的需要。