构建民主开放小学语文阅读课堂论文
小学语文阅读开放性教学方法之我见论文
小学语文阅读开放性教学方法之我见【摘要】通过在小学语文阅读课堂上开展开放性教学模式来增强学生的语文素养。
在学习的过程中培养学生的阅读兴趣，扩展学习内容，课内结合课外，把在课堂上学习到的阅读方法运用到课外阅读中去。
本文简要阐述了在小学语文阅读的教学过程中实行开放性教学的方法。
【关键词】小学语文阅读开放性教学1.前言在小学语文阅读的教学过程当中实行开放性教学，有利于改善封闭式及单一式的教学弊端；开放性教学不拘泥于语文教材，通过对有效的语文学习资源加以利用，能够使小学生的阅读面得以扩大，也增加了学生的阅读量，并能够帮助小学生将学习到的阅读技巧及知识运用到实践的活动当中，从而让学生养成独立思索及阅读的习惯。
实行开放性教学的主要目的在于使学生的语言素质得到综合培养。
本文以笔者的实践教学经验作为分析的基础，简要阐述了在小学语文阅读的教学过程中实行开放性教学的方法，以供参考。
2.教师应树立起“大”语文的阅读教学观念，从而使教学目标变得更为开放在传统的阅读教学当中，小学语文教师常常会被一些既定教学目标所局限，课堂上的内容仅仅是围绕既定教学目标而展开，而对于不属于教学目标范围内的内容，教师则是很少提及。
造成这一现象的原因是教师害怕跑题及耽误语文教学的时间，最终造成教学任务无法按时完成。
为了能够使以上情况得到改变，并将教师手脚放开，则需要树立起“大”语文的阅读教学观念，以便可以使阅读教学的方向及目标变得多元化，在培养阅读能力的同时，也要注意培养学生的应用能力及理解能力，并在此基础上设置情感教学目标及发展教学目标等，从而使学生的综合能力及素质得以不断提高。
例如，在向学生教授《静夜思》的过程中，教师为了让学生深刻的了解思乡之情，可以引导学生在课外阅读“白发三千丈”等夸张诗句；此外，还可以引入现代诗《乡愁》，随后让学生在课堂上对比阅读这两首诗，并在理解诗的内容之后，产生热爱家乡、思念家乡及热爱祖国的情感。
当阅读教学完成之后，还应组织学生召开与“思乡”有关的主题班会，或让学生写作，以便让学生达到深化理解课本知识的目的。
小学语文精品论文《小学语文阅读教学中有关“开放点”的探讨》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学语文精品论文《小学语文阅读教学中有关“开放点”的探讨》小学语文阅读教学中有关开放点的探讨小学语文阅读教学中有关开放点的探讨传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成，多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的阅读习惯，那么，怎样把阅读教学与多媒体计算机有机地结合，构建开放的阅读教学课堂呢？我在语文阅读教学的有关开放点上进行了探索。
一、开放学生阅读学习的兴趣点一、开放学生阅读学习的兴趣点心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
孔子说：知之者，不如好之者；好之者,不如乐之者。
可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键。
以往的语文阅读教学中，教师有激发学生兴趣的意识，但这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上，制约着学习，并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机，因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的1 / 8多媒体教学走进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标内化为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。
例如我在《我家住在大海边》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出示蓝蓝的天，金色的海滩，伴着哗哗的海浪声，小朋友赤脚在海滩上捡贝壳，嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。
开放型语文阅读教学论文：浅谈开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学论文：浅谈开放型语文阅读教学的实践目前语文教学面临这样一个现状：学生厌学、教师难教。
语文教学长期处于一种“时代背景——分层分析——归纳中心——语言特色”的模式之中。
一篇篇优秀的文章肢解标准答案，教师念、学生记，学生成了知识的容器，很少有自己独到的见解。
久而久之，学生的思维被陈旧的课堂模式所禁锢，失去了学习新知识的乐趣。
因此改变这种落后陈旧的教学模式，已成为目前亟待解决的问题。
而我个人认为实施开放型教学模式是提高学生素质、发展学生个性，培养学生能力的行之有效的方法。
一、开放型阅读教学的目的针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。
开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？1、加大情感熏陶力度强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。
这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2、练就语言表达技巧在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、实施开放型教学的具体内容开放型教学的必要性和可行性，激励我在语文教学实践中进行了尝试。
1、课中求活——变手段学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力、增强理解与记忆力、激发联想和创造思维、唤起情感体验都有积极作用。
同时也有利于学生开阔视野、调节心志、陶冶情操、完善人格。
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建近年来，随着教育教学改革的不断深入，开放式教学已经成为学校教育教学改革的重要内容之一。
在小学语文教学中，开放式阅读教学已经逐渐受到广泛的重视和推广。
开放式阅读教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念和教学方式。
它的出现对传统的语文教学模式提出了新的挑战，也为小学语文教学注入了新的活力和生机。
那么，如何构建小学语文的开放式阅读教学呢？本文将就此展开一番探讨。
小学语文的开放式阅读教学应该立足于学生的实际需求，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在开放式阅读教学中，教师应该充分了解学生的兴趣爱好和阅读习惯，通过采用多样化的教学方法和手段，激发学生的阅读热情，鼓励学生主动参与到阅读活动中来。
教师应该注重培养学生的阅读能力，帮助他们掌握一定的阅读技巧和方法，提高阅读理解能力和表达能力，引导他们培养良好的阅读习惯和自主学习能力。
只有这样，才能真正实现小学语文开放式阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
小学语文的开放式阅读教学应该注重引导学生从多个角度来阅读文本，激发学生的多元思维和创造力。
在传统的语文教学中，教师通常会以讲解为主，学生以接受为主，往往忽视了学生的主体地位，也限制了学生的阅读方式和思维模式。
而在开放式阅读教学中，教师应该引导学生从多个角度来阅读文本，激发学生的多元思维和创造力。
可以通过讨论、独立阅读、小组合作等方式，引导学生从不同的角度来理解文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，帮助学生形成自己独特的阅读体验和阅读感悟，从而提高学生的语文素养。
小学语文的开放式阅读教学应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在开放式阅读教学中，教师应该通过讲解、情感交流、作文等方式，引导学生从文本中感受到美、理解美，培养学生的情感体验和情感表达能力，使学生在阅读中能够产生情感共鸣，从而激发学生对语文的情感认同和情感投入，让学生在阅读中得到心灵的愉悦和满足。
只有这样，学生才能深入理解文本的内涵，形成对文学的独特感悟，也才能真正提高学生的语文素养。
开放性小学语文阅读课堂教学的构建
浅谈开放性小学语文阅读课堂教学的构建摘要：随着素质教育的深入发展，阅读教学作为小学语文教学的主要组成部分，其课堂教学有必要开展开放性的教学活动，即在阅读上以学生多元化的需求为中心，为学生营造开放的、自由的阅读氛围，调动学生阅读的积极性和主动性，从而促使小学语文课堂教学的开放性显现，充分凸显学生课堂教学中的主体性作用，提升小学语文阅读课堂教学的有效性。
关键词：开放性；小学语文；阅读教学；构建语文作为人类重要的交际工具，其学科特点是人文性与工具性的统一。
阅读教学作为语文的重要组成部分，关系着学生口语交际能力、写作能力等多种技能的培养和发展，有着举足轻重的作用和价值。
开放性的小学语文阅读教学主要是以学生为中心，能够有效调动学生阅读的积极性和探究性，满足学生多样化的阅读需求，对全面提升学生语文综合素养和技能有着很强的推动作用。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下开放性小学语文阅读课堂教学的构建。
一、教学目标多元化同样的阅读文本对于不同的学生，其教学目标达成度是不同的。
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”不同的学生对于阅读文本的体验、感悟是不同的，而新课程倡导课堂教学中学生的集体参与性，教师只有以学生为中心，开展开放性教学，设置多元化的教学目标，以开放的形式来促使全体学生平衡发展。
在小学语文阅读教学中，笔者结合学生的心理特征、阅读知识水平等方面的实际情况制定出适合性、可行性较高的、多个教学目标，其中包括：阅读认知、阅读情感、阅读技能三个大的内容。
其他细节目标笔者则让学生自主决定，这样教学课程标准指定的教学目标与学生自主确定相结合构建多元化的目标，有助于教师引导学生更好地掌握一定的阅读方法、兴趣、综合技能等，增强学生学习阅读的信心和毅力，让学生掌握知识与技能的同时提升其语文素养。
如，在学习《海底世界》一课时，笔者首先让学生多途径的搜集相关信息，初步让他们接触一些与阅读文本相关的课外知识。
其次，让学生结合自身情况制定自我阅读学习目标，如，有感情地朗读课文、感受阅读文本语言表达的生动与形象等等。
建构开放小学语文课堂之我见论文
建构开放的小学语文课堂之我见摘要：《新课程标准》提出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。
”要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外进行大量的阅读。
在此基础上，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。
关键词：前提；基础；时机；手段中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-061-001小学语文教学的开放性，是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
因此，要改变原有的、单一的、被动的学习方式，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。
一、小学语文课堂开放的前提心理学家桑代克指出：学习事先有无准备，其效果会大相径庭。
在语文课堂的教学中，其教学目标的有效达成，有的必须让学生做好“预习”——事先自主选择搜集相关信息。
如教学苏教版第六册《东方明珠》一课时，我在课前布置学生采用多种途径，运用不同方法搜集有关香港的资料信息。
他们有的翻阅书籍，有的上网查询，还有的收看电视。
因此，他们获取的信息资料之多不胜枚举。
课堂上，我让学生互相交流。
通过交流，学生了解了香港的历史：香港自古以来就是中国的领土，1842年，英军侵占了香港，1997年香港回归祖国，香港被英国强占长达150年之久。
学生们为香港的屈辱历史而义愤填膺，同时也为香港终究回归而兴奋不已，更为祖国的繁荣昌盛而骄傲自豪。
通过搜集交流，有的学生展示了他父母在香港紫荆花雕塑前的照片，并向大家介绍了香港特别行政区的区旗、区徽，还了解了区旗、区徽的深刻含义。
通过搜集交流，他们了解了香港的气候特点、自然风光、人文景观。
原来对香港知之甚少的十岁孩童，现在说起香港头头是道，如数家珍。
教研论文小学语文开放性阅读课教学探讨
教研论文小学语文开放性阅读课教学探讨现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识明白得型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生明白得语文完整的知识系统，一样依照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方式——练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而轻忽了语文课程的人文性。
只让学生明白得语文工具的知识，而轻忽培育他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于进展学生的智力，一样依照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师那么强调语文课程的进展性，而比较轻忽语文的工具性。
只重视进展学生的智力，而不重视进展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大一起点，一、是前者教师“一讲到底”后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以明白得为重点，前者是明白得课文的知识内容，后者是通过明白得课文进展学生智力。
两都是重明白得，轻感悟；重分析，轻运用。
依照《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是不是科学，是不是合理的标准：一、是不是发挥师生两边在教学中的主动性和制造性；二、在教学中是不是表现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、进程与方式的综合）3、是不是重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是不是正确处置大体素养与创新能力的关系，即正确处置基础性与制造性的关系；五、是不是遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，灵活运用各类教学方式，引导学生识字、写字、学汉语拼音、明白得字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我以为阅读教学应注意让学生在主动踊跃的活动中，把握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培育感受、明白得、欣赏、评判、运用能力，进展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
努力建设开放的小学语文课堂
努力建设开放的小学语文课堂近年来，有关教育改革的话题引起了广泛的争议与讨论。
而在语文教育领域，如何构建一个开放的课堂环境，以激发学生的学习热情和创造力，成为了教育界亟待解决的问题之一。
下面，我将浅谈努力建设开放的小学语文课堂的意义以及具体实施的方法。
一、开放的语文课堂对学生的启发与发展意义重大。
1.激发学生的学习兴趣与主动性。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
而开放的语文课堂则允许学生主动参与，发表观点和思考问题。
通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到课堂讨论之中。
2.培养学生的独立思考与批判性思维。
在开放的语文课堂中，教师应该尊重学生的个性与特长，鼓励他们独立思考和表达自己的观点。
通过对不同的文本和话题进行深入的分析和探讨，培养学生的批判性思维，使他们能够理性地思考问题，分析和评价不同观点的优劣。
3.培养学生的团队合作与交流能力。
开放的语文课堂注重学生之间的交流与互动。
学生在小组间合作，讨论问题，共同解决问题。
这样的学习经历可以培养他们的团队合作精神与交流能力，使他们能够有效地与他人合作，共同完成任务。
二、实施开放的语文课堂的具体方法。
1.创设多元化的学习环境。
语文是一门多样性的学科，我们可以利用不同类型的教材、多样的教学资源和课堂活动来创设多元化的学习环境。
例如，通过阅读和讨论图书、报纸、杂志等不同类型的文本，学生可以开阔视野，提高文学素养。
2.鼓励学生主动参与。
在开放的语文课堂中，教师应该放权给学生，让他们有更多的机会发表自己的观点和看法。
教师可以通过提出有启发性的问题，引导学生思考和回答。
并及时给予鼓励和肯定，激发学生的积极性和自信心。
3.采用合作学习的方式。
合作学习是开放的语文课堂中常用的教学方法。
学生可以在小组内相互交流，讨论问题，共同解决难题。
同时，教师也应该充分发挥自己的辅导作用，及时进行指导和评价。
4.注重培养学生的实践能力。
开放的语文课堂应当注重实践教学。
试小学语文开放性阅读教学论文
试谈小学语文开放性阅读教学摘要：开放性的阅读，就是阅读中注重学生的主题地位。
对阅读内容做出个性的反应。
采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，鼓励学生不断生疑，大胆发问，对新知识始终有好奇心与求知欲。
关键词：课程标准开放性的阅读创新教学阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
所谓“开放性的阅读”，就是阅读中注重学生的主题地位。
对阅读内容做出个性的反应。
采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。
特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。
一、更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。
为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
1.树立崭新的阅读教学理念。
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。
”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。
学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。
阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
2.建立开放的师生关系。
语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”我认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。
随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建1. 引言1.1 背景介绍小学语文是学生学习语言文字的基础阶段，阅读教学是语文教学中的重要环节。
传统的阅读教学多以教师为主导，注重学生对文本的理解和记忆。
随着教育理念的转变和教学方法的不断创新，开放式阅读教学逐渐备受关注。
开放式阅读教学强调学生主体地进行阅读活动，注重培养学生的阅读素养和批判性思维能力。
通过多样的阅读材料，开放性的问题设计和引导式的讨论，帮助学生建立起全面、深入、批判的阅读思维，培养他们主动获取信息，理解思考问题的能力。
在当前教育背景下，小学语文开放式阅读教学的开展不仅符合教育教学的改革方向，更能够促进学生的全面发展，提升他们的阅读能力和综合素养。
对小学语文开放式阅读教学的构建具有积极的现实意义和教育意义。
【背景介绍完毕】1.2 目的意义小学语文开放式阅读教学的目的意义在于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，激发学生对阅读的兴趣和热情，提高学生的语文素养和综合能力。
通过开放式阅读教学，可以帮助学生建立起全面、深入、扎实的阅读基础，提升学生的阅读理解能力和批判性思维能力，促进学生对文学作品和文化传统的深入理解和感悟。
开放式阅读教学还可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的批判性思维和分析能力，培养学生的批判性思维和分析能力，帮助学生更好地应对未来的学习和生活挑战。
通过开放式阅读教学，可以为学生打开广阔的知识视野，让他们在阅读中汲取养分，从中获取快乐，培养出文化内涵、情感态度、价值观念等多学科学科交叉的能力，从而全面促进小学生素质教育的实施和全面发展。
1.3 研究现状研究表明，开放式阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
通过开放式阅读，学生可以更加自主地选择阅读材料，根据自身的兴趣和水平进行阅读，从而更好地理解和欣赏文学作品。
开放式阅读也可以促进学生的思维能力和创造力，激发他们的想象力，培养他们的审美情趣。
尽管开放式阅读教学在一些学校已经得到了一定的实践和认可，但在实施过程中仍然存在一些问题和挑战。
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，开放式阅读教学在小学语文教学中逐渐成为一种备受关注的教学方式。
开放式阅读教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，还可以促进学生的思维发展，培养学生的创新意识和批判性思维。
本文将就小学语文开放式阅读教学的构建进行讨论，以期为教师们提供一些实用的教学思路和方法。
一、开放式阅读教学的特点开放式阅读教学是指教师在教学过程中不仅仅讲授课本上的知识，而是引导学生面向社会、面向生活，通过广泛阅读和主题阅读，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生在自主选择阅读内容的基础上进行阅读，培养学生主动学习的意识和能力，提高学生的思维水平和创新意识。
开放式阅读教学与传统的教学方式相比，更加注重学生的主体地位，让学生在阅读的过程中感受到知识的乐趣，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在教学内容的选择上，也更加注重体现人文关怀、人文精神，培养学生的人文素养。
二、小学语文开放式阅读教学的构建1. 教师要有发掘优秀作品的意识。
小学语文课程中穿插了许多优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等。
教师要有意识地去发掘这些优秀的作品，将其作为开放式阅读教学的材料，使学生在阅读的过程中感受到文学的魅力，提高学生的文学素养。
2. 创建良好的阅读环境。
教师要为学生营造一个良好的阅读环境，使学生在愉悦的氛围中进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师可以通过布置文学角、开设读书会等方式来营造良好的阅读氛围。
4. 提高学生的阅读能力。
在开放式阅读教学中，教师既要注重学生的阅读兴趣，也要注重提高学生的阅读能力。
教师可以通过讲解阅读方法、进行阅读指导等方式来提高学生的阅读能力，让学生在阅读中获得知识，提高语文素养。
5. 注重学生的情感体验。
在开放式阅读教学中，教师不仅要注重学生的认知和思维能力的培养，还要注重学生的情感体验。
教师可以通过情感体验的引导和分享，提高学生对文学作品的感悟和理解，激发学生的情感共鸣，培养学生的情感素养。
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建随着教育教学理念的不断更新与发展，开放式教学已经成为了语文教学的一种重要方式。
在小学语文教学中，开放式阅读教学的构建更是备受关注。
开放式阅读教学是指在教学过程中，教师给予学生更多的自主性和选择权，让学生在阅读中感知、体验，培养学生的综合语文素养和学习实践能力。
本文将浅谈小学语文开放式阅读教学的构建，以期对教师们的教学实践有所帮助。
一、构建开放式阅读的教学环境构建开放式阅读的教学环境是开展开放式阅读教学的第一步。
在教学环境中，教师可以通过布置丰富多样的文学作品和好书，包括寓言故事、童话故事、传统诗词等，激发学生的阅读兴趣。
教室中的墙上可以张贴学生自由选择的阅读书单，让学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读。
在这样的教学环境下，学生会拥有更多的阅读选择权，从而激发起他们内在的阅读欲望。
二、引导学生进行自主阅读在构建好开放式阅读的教学环境之后，教师需要引导学生进行自主阅读。
自主阅读是指学生在教师的引导下，自主选择适合自己的阅读材料，进行阅读、理解和感悟。
在这个过程中，教师可以通过开展“阅读日记”、“阅读分享”等活动，引导学生分享自己的阅读感悟和体会。
教师还可以在课堂上进行一些阅读小组讨论，让学生们互相交流和学习，提高阅读的效果。
三、开展多元化的阅读活动开放式阅读教学的构建还需要开展多元化的阅读活动。
多元化的阅读活动可以包括课外阅读、图书馆参观、作家座谈会等形式。
在这些活动中，学生可以接触到更广泛的阅读资源，了解不同类型的文学作品和作者的创作背景。
通过这些活动，学生的阅读广度和深度可以得到有效的拓展，为他们的语文学习打下良好的基础。
四、营造和谐的教学氛围在构建开放式阅读的教学过程中，教师需要营造和谐的教学氛围。
在教学过程中，教师应该对学生进行充分的尊重，给予学生更多的自主选择权。
教师还需要根据学生的不同阅读水平和能力，给予不同程度的指导和引导。
通过这样的教学方式，可以让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读，提高他们的自主学习和解决问题的能力。
小学语文阅读开放教学的研究与实践论文
小学语文阅读开放教学的研究与实践论文小学语文教学中，阅读教学是重要的一部分，它是对学生综合语言能力的培养，所以历来受到多方重视。
在小学语文的多年教学实践和课改实施中，许多教学工作者探寻和总结出了一些行之有效的高效教学方法，其中就包括开放性语文阅读教学。
开放性小学语文阅读教学是一种相对于传统的阅读教学而提出的全新的教学理念和模式，这种教学模式防止了原有的封闭式的教学弊端，不再以课本、课堂和教师为中心，而是以生活经历为指导，让学生在生活中体验良好素材，将学生的阅读学习建立在学生主动学习的根底上。
开放性阅读教学是一种自由、动态的教学模式，由于它建立在生活和社会的根底之上，所以也具有现代性、社会性，同时，开放性阅读教学要求学生主动学习，自主思考，所以也具有主体性，这种阅读教学方式，突破了原有的封闭式教学模式，使学生能够更自由、自主、高效地学习语文阅读，具有先进性。
2．1学生在阅读教学中的主体地位开放性的阅读教学旨在培养学生的自主创新能力，而这要以学生的主体地位为根底来进展构建。
开放性的阅读教学，旨在将阅读教学中学生与老师、与作者的对话关系放大，使之更加自由，为学生阅读提供更加自由、独立的空间。
让学生在阅读的过程中能够自主阅读。
老师在这一过程中所扮演的，是一个引导者的形象，在阅读教学中，建立一种平等、和谐的师生关系，这样才能够让学生没有束缚地在课堂上学习、思考，大胆想象，大胆提问，大胆反思。
2．2 开发学生的阅读感受和体会学生作为独立的个体，有着自己对于世界的看法，在阅读过程中，每个学生对同一片文章都有着不同的认识和看法，开放性的阅读教学的特征之一，就是注重学生的这种个体感受，并将它放大，让学生能够自由地感知，在学习的过程中，体会作者的写作意图，体会文章中每个不同的艺术视角，鼓励孩子对文章作出反响，这些孩子的直接感受，是学生在阅读时所产生的最原始的认识。
而重视情感体验，也是新课标下对阅读教学的重要要求，这表达了阅读的本质和灵魂，让小学阅读教学能够回到阅读应有的轨道上。
小学语文教学论文构建开放语文课堂课堂精彩飞扬_人教版新课标
小学语文教学论文-构建开放语文课堂课堂精彩飞扬人教版新课标古人常云“文以载道”，由此可见，语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵。
《语文课程标准》要求：语言能力发展的同时，培养学生的爱国主义情感，社会主义道德品质。
教学中，注重构建开放式的语文课堂，寻找语文与小学生思想道德教育的最佳结合点，使语文教学与学生思想道德教育水乳交融，让课堂精彩飞扬！一、在个性化的阅读学习中体验。
新课程指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
它主张教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，而不是把自己的想法、预设的答案强加给学生。
传统的教学习惯于由教师深挖细究教材中的诸多德育因素，然后用很多成人的道德标准要求学生，这些条条纲纲硬生生地把学生的个性给套住了。
没有在体验中内化的思想道德往往是被动、肤浅而表而的。
古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”就是强调要情由文生，避免牵强附会。
因此，在阅读教学中，我重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在这个过程中，思想道德教育显得自然，更能被接受，更会出奇制胜。
我主要通过创设各种情境，帮助学生在个性化的阅读中进行体验。
比如，在新课程第四册的《瀑布》这一课中，我通过多媒体播放瀑布的画面，介绍神州第一瀑"——黄果树大瀑布、闻名内外的庐山瀑布等，配乐朗读有关瀑布的诗，把学生带入瀑布的奇异世界中，老师没有过多地说教，学生早已被眼前的美景所深深吸引，在说观后感受这一环节中，有的学生情不自禁发出赞叹之声，有的想亲临构建开放语文课堂课堂精彩飞扬其境一饱眼福，还有的想建造一个瀑布公园等等，可见对祖国壮丽山河热爱之情的种子已悄悄在心中播下。
二、在结合法的开展应用中渗透。
所谓的结合法即校内外结合、课内外结合、学科间结合。
“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
论文：《小学语文阅读开放性教学方法探讨》
小学语文阅读开放性教学方法探讨全日制义务教育《语文课程标准》规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”因此,实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
例如,教学《在大熊猫的故乡》,除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外,还应该让学生领悟语言规律,潜移默化地受到爱国主义熏陶。
课前让学生收集课外资料,增加阅读量,知道大熊猫有“活化石”之称,它有温雅个性,憨态可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱们的“国宝”大熊猫因为美丽的祖国而可爱,祖国有可爱的大熊猫而美丽,我们要爱护动物,保护环境,把祖国建设得更美丽。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
小学语文论文构建开放阅读与个性写作课堂
[标签:标题]人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》钱美玲（江华县界牌乡社公湾小学湖南江华425500）【摘要】随着新课程改革的不断的推进,张扬个性成了我们课堂教学的一个重要方面，如何让它们融进我们的课堂阅读与写作。
实现真正开放阅读.个性写作提高的阅读效果，实现课堂教学的有效性.在习作训练中鼓励学生多说心里话,写自己经历的想写的事,评价弘扬个性。
教育期刊网 关键词开放阅读；个性写作；课堂阅读，是愉悦的精神享受。
一直以来，语文界有识之士均提倡语文教学应回归本源，即注重阅读。
而当前的语文教学对学生的阅读如何实施，这的确是我们每一个语文教师值得深思的问题。
每一门语言类学科均离不开阅读与写作。
阅读是知识的起始阶段，是知识的输入。
写作是阅读的迁移和创造。
语文课堂构建开放的阅读与个性写作。
这是语文学科的需要。
一、大语文观的理念要求我们应以开放阅读形式组织语文课堂教学社会的进步与发展，终身学习的理念已深入民心。
国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯而努力”作为阅读协会的根本宗旨。
我们的语文课堂更应以开放的阅读形式促进学生阅读习惯的养成。
开放往往与变革联系在一起，其实它意味着传承与创新。
开放阅读的课堂是在阅读教学中走出教师权威观。
形成民主、和谐的阅读氛围，架构交流对话平台。
1、开放阅读的形式是高层次的需要。
阅读是学生与文本之间知识生成，情感交流的过程，是吸收信息，表达输出的过程。
阅读有几个层次，最为简单的分是；浅层次、中层次和高层次阅读。
浅层次阅读只是吸收过程，只是本文信息由外到内的获取。
以鲁迅散文《藤野先生》为例，学生通过浅层次阅读，获得的信息只是表面上作者记录的一些事而已。
而中层次阅读是把解读作品的思想内容为目标。
把阅读看作是认知过程。
《藤野先生》中作者的爱国情怀，与恩师的相识、相知、惜别、怀念，及文中赞扬藤野正直、热诚、严谨治学、没有民族偏见等，它制约着学生的创造力。
开放性阅读它强调表达、重迁移、更注重学生对文本的认识、体验、感悟过程。
在开放中拓展 在互动中成长——小学语文开放性阅读模式的构建路径
在开放中拓展在互动中成长——小学语文开放性阅读模式的构建路径语文学科的特点是实践性和综合性。
现代教育发展的基本要求是在学科教学中不断为学生搭建发展的平台，拓展学生学习知识的领域，拓宽学习知识的渠道，创新教学的模式。
小学语文教学实践活动的开展，必须依据语文学科的特点和发展规律创新语文教学活动的模式，以满足小学生发展为出发点培养学生的核心语文素养，让学生喜欢语文，乐于在活动中探究语文知识。
阅读教学，是语文教学的一大板块，也是语文教学的重要组成部分。
新课程背景下的小学语文阅读教学，要不断促进学生的全面发展。
阅读教学的开展，要顺应新课改倡导的理念，通过阅读教学，不断拓展小学生学习语文的领域，开辟阅读的新途径，让阅读教学真正发挥作用，促进学生的全面发展。
开放性课堂教学，是素质教育发展的产物，也是新课程发展的必然要求。
阅读教学要打破传统教学的陈规旧习，不断打造开放的、高效的阅读课堂教学，通过这一平台促进学生核心素养的发展。
［1］开放式阅读教学重在培养学生积极主动的阅读态度，满足学生多样性的阅读需求，迎合学生独特的阅读心理，在阅读中体现出学生的探究精神和创新意识。
在这里，笔者结合自己的语文教学经历，对传统阅读教学模式进行创新，探究适合学生发展的开放性阅读模式，以期为小学语文阅读教学带来生机。
一、认识开放阅读意义，激发学生读书的兴趣和欲望阅读作为学习语文的一种重要途径，对小学生学习语文的帮助是多方面的。
在倡导全民阅读的新形势下，阅读的方式方法发生了根本性的变化。
在小学语文教学中，教师经常对学生进行这样的引导，要求学生养成“好读书，读好书，会读书”的习惯，让学生真正走进作品，感悟作品，享受作品，受到作品的陶冶。
“好读书”其实际意义就是要让学生感知作品的内在魅力，喜欢作品，对读书产生浓厚的兴趣，喜欢读书，并能主动开展阅读。
“读好书”是就读书的内容而言的。
书籍浩如烟海，一个人不可能穷尽所有的书籍。
因此，在阅读之前选择合适的阅读内容非常重要。
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构建民主开放的小学语文阅读课堂【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0243-02
新课程标准(2011年版)指出:“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”
结合我校承担的市立普教科研资助金课题——《小学语文“自主阅读”教学实践研究》,我在阅读教学中,从以下三个方面进行了“自主阅读”教学尝试。
1让学生与文本对话,培养学生动笔阅读的好习惯
阅读不能浅尝辄止,它是学生的个性化行为,需要学生全身心地投入,让学生与文本深度对话,达到入情入境的境界。
故阅读教学的重点不是知识的掌握,内容的了解,而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
因此,教学时应放手让学生自己去感受、理解,学会欣赏与评价。
我在教学中,采用“填空了意、勾画质疑、交流评价”的方法让学生进行自主阅读学习。
所谓“填空了意”就是让学生与文本进行
一次亲密接触,通过边读边填空来了解课文大意;“勾画质疑”是指在学生对课文进行了第二次阅读后,勾画出文中的生字、新词以及好词佳句等,然后对不理解的词句以及不理解的内容,用上一些简
明的符号标注出来,或用简洁的语言在原文的字里行间或四周的空白处作上批注,或出问题,或写出自己的理解和感悟等等;“交流评价”是指学生在与文本进行了三次对话后,带着自己的问题或对课文的理解,在小组中,各抒己见,讨论交流,然后再在全班汇报。
让每个学生的见解得到充分的表达,并对同学的发言进行积极的评价,
以促进阅读的深入。
这样,学生在读中思,在思中悟,悟中再读,在交流讨论中获得启迪。
做到眼到、口到、手到、心到、脑到,既开发了学生的学习的潜能,发展学生个性,又培养了良好的阅读习惯和方法。
2让学生争论辩驳,培养学生理解感悟的能力
在阅读教学中,让学生反复的阅读课文,抓住关键词句,理解感悟。
让学生充分发表自己的见解,展开辩论,让学生的见解互相碰撞,就会擦出美丽的“火花”来。
我在《手捧空花盆的孩子》一文教学即将结束时,我让学生总结:为什么国王选雄日做继承人?通过学习,学生很容易就能总结出:因为雄日诚实,所以国王就选他当继承人。
我故作惊讶道:“是吗?国王在吩咐大臣发种子给孩子们的时候是这样说的吗?”同学们一想,不对呀!国王明明是说谁种出美丽的花谁当继承人呀!于是我又问:“雄日种出了美丽的花儿来到吗?(生:
没有)那国王为什么不选培育出漂亮的鲜花的孩子,而要选他当继
承人呢?”一个学生脱口而出:“骗子!骗子!国王是一个大骗子!”这一说不要紧,有不少的学生不高兴了,因为课文中有对雄日十分
用心育花的经过的描写,孩子们挺佩服雄日的,于是他们七嘴八舌
地反驳起来。
其中一个学生站起来,脸憋得通红说:“雄日本来就诚实嘛,他当然该当国王的继承人呀!”另一个说:“就是嘛!其他孩子虽然种出了美丽的花儿,但是是把煮熟了的种子换了的呀,一点都
不诚实。
”
意外出现了,一个平时有点玩皮的男孩子说:“国王又没说不让换种子呀,不换是大笨蛋。
”这可把雄日的支持者难倒了,他们把求助的目光投向我。
我故作为难地说道,这可怎么办呀!我觉得雄日真的挺好的,我
也希望他当国王的继承人,可国王真的没讲不可以换种子呀!要不,同学们再认真读读课文,看课文中有没有答案。
这下,教室里安静极了,就连个别平时不太用功读书的学生,也认认真真的读起课文来……
几分钟过去了,一个学生兴奋地喊起来:“我找到了!我找到答案了!大臣发种子发种子的时候说了,‘谁用这些种子种出美丽的花来,谁就是国王的继承人。
’‘这些种子’是指国王发的,煮熟了的种子呀!”又一个孩子站起来说:“我也找到答案了!国王说,‘这样的种子怎能长出美丽的花来呀!’‘这样的’也是指国王吩咐大臣发给孩子们的煮熟了的种子呀!当然不能换呀!”当然,这时我用了世界上
最美的语言赞美孩子们。
最后,我又为难孩子们说:“可国王还是说话不算数呀!雄日毕竟还是没种出美丽的花来呀!”当然,这个问题难度太大,孩子们在认真阅读课文后,我再引导学生们画图,一步步引导孩子们理解到:在国王眼中,雄日实诚的美好心灵,就像盛开的一朵最美丽的鲜花。
这样,在宽松的环境中、在热烈的讨论的气氛中,学生敢于质疑,敢于从多角度思考问题,大胆辩论,并带着问题与文本进行深度对话,从而深入地理解课文内容及作者要表达的思想感情。
3让学生善思敢疑,培养学生求异创新的特质
一个积极参与学习活动的学生对事物的认识总会有自己的见解,而不盲从同学或老师的看法。
教师要让学生的思路沿着不同的方向去扩展,从多角度思考问题,敢于标新立异,从而培养学生求异创新的特质。
如教学《钓鱼》一课时,我让学生充分讨论,弄清“父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?”一个学生对父亲的做法提出了质疑,对课文的真实性进行了质疑:既然距
离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时,那为什么父亲和“我”还要提前这么长时间去钓鱼呢?没到开放的时间就去钓鱼,难道父亲不
知道这是错的吗?课文是不是编的一个假故事哟?一石激起千层浪,于是,大家进行了热烈的讨论……
由此可见,“自主阅读”教学,能充分调动学生的积极性,让学生积极、主动、有效地参与阅读学习活动,培养了学生的阅读兴趣;在
学生与文体进行对话的过程中,给了学生充分的时间、空间,让他们进行自主阅读学习,让他们到字里行间里去理解、感悟、玩味、欣赏,感受文字的魅力,体会文字的美妙,体悟作者的思想感情,并结合自身生活经历,感情体验,产生共鸣,从而培养学生的自主学习能力;在小组、全班交流讨论过程中,每个学生都能各抒己见,展开讨论、辩论、评价等,让学生的见解在互相碰撞中擦出美丽的“火花”,这样不但促进了学生阅读学习的深入,提高了阅读教学的有效性,而且还启迪了学生的思维,培养了学生的敢于质疑和求异创新的精神;
“自主阅读”教学,学生在自主阅读实践活动中获取了真知,保证了学生的全面参与和全程参与;在讨论、交流与辩驳中思维得到了启迪和拓展,个性得到了张扬,让每个孩子都能享受学习过程的快乐、成功的喜悦。
因此,这样的课堂是学生真心喜欢的课堂,是充满生命活力的小学语文阅读课堂。