学习动机的理论述评
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们在学习过程中的内部驱动力和积极性。
学习动机对儿童的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面都有很大的影响。
了解小学儿童的学习动机及其理论对于教育者和家长来说是非常重要的。
小学儿童的学习动机可以从两个方面来理解，一是目标导向型动机，二是主体参与型动机。
目标导向型动机指的是儿童为了满足自身内部需求，达到一定的目标而进行学习。
为了得到老师的表扬或是为了获得好成绩而学习。
主体参与型动机则是指儿童对学习本身感到兴趣和愉悦，享受学习的过程。
学习动机的表现形式多种多样，可以体现在学习兴趣、学习信念、学习目标和学习行为等方面。
在学习动机的研究中，有很多理论可以解释小学儿童的学习动机。
其中比较有代表性的有自我决定理论、成就动机理论和自效能理论。
自我决定理论认为，人类天生具有自我决定的需求，包括自主性、能力和社会关系。
当儿童感到自己的学习是自主的、能力得到发展和与他人的关系良好时，他们会对学习表现出更高的动机和更好的学习成绩。
成就动机理论认为，人们的动机在于追求成就感和避免失败感，而这又可分为两种类型的动机：任务导向型和自我导向型。
任务导向型动机是指在完成任务时，儿童关注的是任务本身的完成程度，而不是与他人的比较。
自我导向型动机则是儿童注重自己的能力和表现，追求与他人的比较和竞争。
自效能理论认为，人们对自己能否成功完成一项任务有一种信念，即自我效能感。
如果儿童对自己在学习上的能力和水平有信心，他们会更有动力去面对困难、坚持不懈地学习。
小学儿童的学习动机是复杂的，可以从目标导向型动机和主体参与型动机两个方面来理解。
学习动机的理论研究也为我们提供了一些重要的洞察，如自我决定理论、成就动机理论和自效能理论等。
这些理论为教育者和家长提供了指导，可以更好地激发儿童的学习动机，促进他们的学习兴趣和学习成绩的提高。
学习动机理论与案例分析
学习动机理论与案例分析目录一、学习动机理论概述 (2)1. 学习动机定义与重要性 (3)2. 学习动机的主要类型 (4)3. 学习动机理论的发展历史 (6)二、学习动机的主要理论 (7)1. 需要驱动理论 (8)2. 兴趣驱动理论 (8)3. 目标导向理论 (9)4. 自我效能理论 (10)三、案例分析 (11)1. 案例一 (12)（1）背景介绍 (14)（2）案例分析 (15)（3）启示与总结 (16)2. 案例二 (17)（1）背景介绍 (19)（2）案例分析 (20)（3）启示与总结 (21)3. 案例三 (22)（1）背景介绍 (24)（2）案例分析 (25)（3）启示与总结 (27)4. 案例四 (29)（1）背景介绍 (30)（2）案例分析 (31)一、学习动机理论概述学习动机是影响个体学习行为的重要因素，它涉及到个体对学习目标的认知、兴趣、情感以及内在和外在的奖励等因素。
学习动机理论旨在解释和预测个体在学习过程中的行为和心理状态，以便教师和教育者能够更好地理解学生的学习需求，从而制定有效的教学策略。
本文档将对学习动机理论进行概述，并通过案例分析来说明不同学习动机理论在实际教学中的应用。
经典条件作用理论(Classical Conditioning Theory)经典条件作用理论认为，学习动机是由外部刺激(如奖励或惩罚)与特定行为之间的联系所决定的。
当一个行为被连续强化时，个体对该行为的动机会增强；相反，当一个行为被连续削弱时，个体对该行为的动机会减弱。
这一理论在教学中的应用包括设置合理的奖惩制度，以激发学生的学习积极性。
社会学习理论认为，学习动机是由观察和模仿他人的行为所产生的。
当学生看到其他同学在某个领域表现出色时，他们可能会受到激励，努力提高自己的学习成绩。
这一理论在教学中的应用包括鼓励学生互相学习和合作，以提高整体的学习效果。
马斯洛需求层次理论(Maslows Hierarchy of Needs Theory)马斯洛需求层次理论认为，个体的学习动机源于满足其基本生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求等五个层次。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的、促使其参与学习的内部因素和动力。
学习动机是学生学习行为的核心，它直接影响学生的学习热情、学习态度和学习成果。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文将综述小学儿童学习动机的主要理论，并探讨其对教育实践的启示。
小学儿童学习动机理论主要包括成就动机理论、期望理论和目标取向理论。
成就动机理论是以成就需求为核心，认为个体的学习动机和行为是为了满足自我价值和成就感的需要。
学生的学习动机受到成就需求的驱动，当他们的努力能够导致成就时，学习动机就会增强。
如果他们的努力得不到奖励或反馈时，学习动机就会减弱。
教师应该提供适当的奖励和反馈，以增强学生的学习动机。
期望理论认为，学生的学习动机源于对学习效果的预期。
学生会根据对学习目标的价值和可达性进行期望判断，从而决定是否参与学习活动。
如果学生认为学习目标有价值且可达到，他们就会投入更多的努力。
学校教育应该注重培养学生对学习目标的价值认同，并提供适当的支持和挑战，以增强学生的学习动机。
目标取向理论认为，学生的学习动机受到目标导向的影响。
学生可以有学习目标取向和表现目标取向两种动机。
学习目标取向的学生关注自身的学习进步和发展，并通过努力来提高自己的能力。
表现目标取向的学生关注他人对自己的评价和比较，他们会通过比较和竞争来提高自己的成绩。
学校应该倡导学习目标取向的学习动机，鼓励学生关注自身的进步和发展，而不是与他人进行比较。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师和学校更好地促进学生的学习动机和学习成果。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言学习是每个小学儿童必须面对的任务，而学习动机则是推动他们进行学习的内在动力。
学习动机是指学生在学习过程中产生的积极态度、热情和努力程度，它能够影响学生的学业表现和成就。
近年来，学者们对学习动机的研究逐渐深入，出现了许多学习动机理论，并为教育工作者提供了有益的启示。
本文将对小学儿童学习动机及其理论进行综述，以期为教育实践提供参考。
一、小学儿童学习动机的特点小学儿童是学习动机研究的重要对象，他们的学习动机具有以下几个特点：1. 多样性：小学儿童的学习动机受到多种因素的影响，包括家庭环境、学习情境、个体差异等。
他们的学习动机表现出多样性，有些学生可能对某些科目或任务表现出高度的兴趣和动机，而对其他科目或任务则缺乏动力。
2. 易变性：小学儿童的学习动机易受外部环境和内在情绪的影响，可能因为老师的教学方式、同学的言行、家庭的情况等而发生变化。
3. 发展性：小学儿童的学习动机处于不断发展和变化的过程中，他们在认知、情感和行为方面都在成长，学习动机也会随着成长而发生变化。
二、小学儿童学习动机的影响因素小学儿童的学习动机受到多种因素的影响，主要包括个体内在动机因素和外部环境因素。
1. 个体内在动机因素（1）自我效能感：自我效能感是指个体对自己能力的认知和评价，它对学习动机有着重要的影响。
如果小学儿童对自己的能力持乐观态度，相信自己能够完成学习任务，那么他们会表现出更高的学习动机。
（2）学习动机与兴趣：小学儿童对学习任务的兴趣程度也是影响其学习动机的重要因素。
他们对某些内容或活动感兴趣时，会更加积极主动地投入学习。
2. 外部环境因素（1）学习环境：学习环境的优劣对小学儿童的学习动机有着直接的影响。
一个有趣、丰富的学习环境能够激发他们的学习兴趣和动机，相反，单调、枯燥的学习环境则会抑制他们的学习动机。
（2）教师的教学方式：教师的教学方式也对小学儿童的学习动机产生重要影响。
激发学生学习兴趣、提供积极的反馈、鼓励学生的自主学习等都能够提高他们的学习动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指小学生在参与学习活动过程中所表现出的自发性与积极性的心理状态，它是驱动小学儿童参与学习、自觉刻苦学习的重要内部动力。
学习动机作为孩子自我发展中的基本动力，可以促进他们的思维发展、形成良好的学习习惯和价值观念，并在学习成就和绩效中起到重要的作用。
学习动机理论是指科学家从各种学科角度对学习动机问题的探索与研究，不同的理论解释了不同类型的学习动机，并对儿童的学习过程及其动机作用做出了不同的解释。
本文对小学儿童学习动机及其相关理论进行了综述，以期为儿童学习动机的研究提供参考与启示。
自我确定理论自我确定理论由Deci和Ryan等人提出，认为个体对一种活动的参与，来自于自我确定性和自我效能感。
在学习活动中，去中心化的自我确定性会促使小学儿童发挥主观能动性和创造性，持续参与学习，加深对学习的理解与认识；而过分集中的自我确定性则容易使小学儿童流于表面性的学习和功利性的学习态度。
成就目标理论成就目标理论认为，小学儿童对学习过程会有不同的目标性（成绩型目标性和任务型目标性），不同的目标性会影响学习动机与行为的表现。
成绩型目标性强调取得好成绩、获得他人认同，而任务型目标性则侧重于掌握学习技能、培养自身能力和发展个性，两者间的差异决定了学习动机、策略和结果等方面的差异。
需求满足理论需求满足理论认为，学习需要满足某些基本人类需求（生理、安全、社交、尊重和自我实现），学习动机来源于这些需求的满足程度。
例如，学习能促进社交与尊重需求的满足，因此，孩子们可能会更愿意承担学习任务。
当需求得不到满足时，学习动机会降低。
情绪调节理论情绪调节理论认为，小学儿童的学习动机和行为同其处于的情绪状态密切相关。
当积极的情绪调节被刺激时，学习动机和行为会变得积极和高效；当消极情绪出现时，会影响学习动机和行为，从而影响其学习成果。
自我效能理论认为，个体对自己能否完成某项任务的信念，将对其对待该任务的动机和努力产生影响。
对四种学习动机理论的评析
对四种学习动机理论的评析学习动机理论是心理学分支教育心理学领域中最重要的理论之一，它关乎学习能力的发展和发挥作用，对学习质量和学习成果也具有重要意义。
学习动机理论可以大致分为四种：社会学习理论、情绪性学习理论、行为动机理论和认知动机理论。
社会学习理论(Social Learning Theory)的基本观点是，人是一个被社会环境影响的有机整体，他的行为是受外界刺激和社会环境影响而发展的。
荣格认为，行为是对社会环境的反映，人性深处存在着一种认知与行为相结合的学习，也就是所谓的“学习态度”，这就是“社会学习”的概念。
情绪性学习理论(Affective Learning Theory)的基本观点是以情感为基础的学习，这种学习与认知无关，而是以感情或态度为基础的学习。
情绪性学习主要是对学习情境的一种感受，这种感受会影响学习的动机，促进学习的持久性和激励性。
情绪性学习主要是以积极的情感来激励学习，可以激发学习者的积极性和学习兴趣，也可以帮助学习者建立正确的学习态度。
行为动机理论(Behavioral Motivation Theory)的基本观点是按照建立了特定奖励与处罚机制的要求，通过对学习者进行激励和制约来调节学习行为，通过反复操练、报酬或惩罚等方式，使其形成良好的学习习惯，从而达到学习的目的。
这一理论认为，通过反复的正面和负面的奖励刺激，可以调节和控制学习者的行为，从而提高学习的效率。
它基于对人的行为本质的分析，以得到回报的可能性来引导和影响学习者的行为。
认知动机理论(Cognitive Motivation Theory)更加重视学习者主观意义上的情感、态度和需求，它强调学习者主观意识认识活动中所包括的学习动机，重点在于探讨学习者不同阶段的心理行为，以及学习者在同一阶段中对学习的态度和需求。
它特别重视学习者的心理行为的本质，倾向于从学习者的内心出发，研究学习者内心与外部环境的相互影响，从而达到因材施教的效果。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言：动机是推动人们进行某种行为或活动的内在力量或欲望。
学习动机是指学生在学习过程中的内在推动力量和欲望。
从小学阶段开始，学生的学习动机就开始影响学习过程和学习成果，因此，了解小学生的学习动机及其因素对学生的学习和教师的教学都有着重要的意义。
本文就小学儿童的学习动机以及学习动机理论进行综述，以期为教育者提供一些参考。
第一部分：小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机是指小学生在学习中所体现的学习意愿和学习兴趣，是推动小学生投入学习的内在因素。
学生的学习动机与学业成绩、学习能力和未来职业发展密切相关。
因此，了解小学儿童的学习动机对其学习和发展具有重要的意义。
1. 学习兴趣学习兴趣是一种情感状态，是主动参与学习的内在动力。
小学儿童的学习兴趣较高，可以通过针对性的教学措施来增强学生的学习兴趣。
小学生的学习兴趣不容易被外界环境的影响来左右，如果能在学习中培养他们的兴趣，可以激发他们的内在动力，推动学习过程。
2. 成就动机成就动机是指个体通过完成某项任务而获得的内部满足感和成就感。
小学生在学习过程中，通过不断地取得成就和成功，自信心不断增强。
进而推动他们追求更多的成就。
因此，教师应该及时给予小学生鼓励和赞扬，满足他们的成就感，并引导他们在学习中不断克服困难，培养出坚持不懈的毅力和意志品质。
3. 自主动机自主动机是指个体有志于自主掌握学习的过程和方法，充分发挥自己的主观能动性，主动参与学习活动。
小学生的自主性较强，如果能在教学过程中给予充分的自由空间，让他们根据自己的感受去选择学习内容和方法，可以提高学习的效果和效率。
1. 需求层次理论需求层次理论是由马斯洛提出的，他认为人的需求可以被划分为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。
当人的基本需求得到了满足，他们就会转向更高层次的需求。
这一理论可以引导教育者在教学中给予小学生不同层次的需求支持，以促进其学习动机的发展。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指一个人参与学习活动的内部动力或动机。
它是个人学习过程中产生和维持学习行为的心理因素。
学习动机不仅对学习成果产生影响，而且对学习过程有着重要的作用。
研究小学儿童学习动机的形成和发展以及影响学习动机的因素对教育实践具有重要意义。
小学儿童学习动机的形成和发展受到多种因素的影响。
个体的学习经验、学习环境、个体的自我认知以及个体的社会心理状态等都会对学习动机产生影响。
学习动机理论主要有激励理论、目标导向理论和自我决定理论等。
激励理论认为，人们的行为是基于激励和奖惩机制来产生的。
激励理论将激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指个体内部的需要和欲望，外在激励是指来自于外部环境的奖励和惩罚。
目标导向理论认为，学习动机是基于个体对学习目标的评估和预期来产生的。
个体会根据自己的目标选择相应的学习策略和行为。
自我决定理论认为，人的行为是基于内部自我决定的结果。
个体参与学习是为了满足自己的需求和自我实现。
小学儿童的学习动机受到自我效能感、成就动机、需求满足感等因素的影响。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的评估程度。
个体对自己的能力有信心和期望会更有动力去参与学习活动。
成就动机是指个体对于完成任务的追求和渴望。
个体对自己的成就有较高的要求，对自己的学习成果有较高的期望，会更有动力去参与学习。
需求满足感是指个体在学习过程中所获得的满足感。
如果个体感到学习过程中获得的成就和满足感，会更加积极主动地参与学习活动。
学习动机的发展过程是一个由外部到内部的过程。
在小学阶段，学习动机主要受到外界奖励和惩罚机制的影响。
随着学习经验的积累和成长，小学儿童的学习动机逐渐内化，变得更加自主和内在。
为了提高小学儿童的学习动机，教师可以采取一些策略。
教师应该为学生创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和学习动机。
教师可以通过给予奖励和赞扬来增强学生的学习动机。
教师应该关注学生的自我效能感，给予学生充分的支持和鼓励。
学习动机的理论与实证研究综述
学习动机的理论与实证研究综述学习动机的理论与实证研究综述1 动机与学习动机1.1 动机的涵义动机是指引起和维持个体活动，并使之朝着某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能，即动机会促使人产生某种活动，对行为起着使动作用；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，朝着预定的方向前进；强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
20世纪30年代左右，动机一词正式在书中出现，但由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，关于动机的概念并没有一个精确的定义（张爱卿，1999）。
动机的概念大体可分为四类：一是内在观点，这类观点一般从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”等；二是外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”；三是中介过程的观点，如“能引起个体的活动并使该活动朝向某一个目标进行，以满足个体的内部动力”；四是整合动机观，认为动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。
1.2 学习动机的概念学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
传统教育心理学认为，学习动机是指激发和维持学习行为的动力。
美国心理学家沃尔福克则把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。
刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调，形成激发、维持学习行为的动力因素。
学习动机总是与一定的学习活动联系在一起的。
根据张爱卿的动机整合观，学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等) 与学习行为的外在诱因(目标、奖励等) 相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。
1.3 学习动机的分类从学习动机的来源看，可分为内部学习动机和外部学习动机。
关于学习动机自我价值理论的研究述评优秀获奖科研论文
关于学习动机自我价值理论的研究述评优秀获奖科研论文 [摘要]学习动机作为学习心理学研究领域的热门话题, 有着复杂多样的解释理论。
其中自我价值理论作为成就动机理论与归因理论的补充, 因探讨学生为什么不敢努力学习的问题而被广泛应用于学习动机的理论与实践研究中。
研究者对自我价值理论的界定、自我价值理论在教学中的应用研究, 以及自我价值理论视角下学习动机激发的中介变量等内容进行了述评, 并提出了未来可能的研究方向。
[关键词]学习动机;自我价值理论;中介变量;归因理论一、问题提出“为什么很多有能力的学生反而不敢去努力学习”已经成为困扰一线教育工作者的现实问题。
1984年, 考文顿提出了学习动机的自我价值理论[1]。
该理论在充分借鉴成就动机理论与归因理论的基础上, 根据学生追求成功和回避失败的情况, 运用四象限模型划分了四种不同类型的学习动机和对应的学生类型。
它立足于学生的自我价值保护, 将学生的自我价值感与能力、努力和学习动机相联系, 形成了相对完整的学习动机理论模型。
对该理论的重新解读, 不仅有助于教师理解学生不爱学习的现象, 同时也能给教师当前的实际教学活动带来新的启示与应用。
然而, 研究者对近二十余年学习动机的自我价值理论相关研究进行检索时发现, 国内外从自我价值理论视角研究学习动机的成果较少, 且多从自我妨碍角度探讨学习动机不强的成因, 缺乏对自我价值理论与学习动机的系统阐述与实证研究。
因此, 从自我价值理论视角出发, 对学生的学习动机进行切实有效的干预就很有必要。
为此, 本文尝试基于自我价值理论已有变量的研究综述, 探究从自我价值视角激发学生学习动机的途径。
二、自我价值理论的基本内容自我价值是指个体对自身重要性的一种主观感受体验, 反映着个体对自己的接纳程度;自我价值理论是对成就动机理论与归因理论的补充。
考文顿认为, 人的第一需要是自我接受, 而自我价值是自我接受的前提。
实际上, 学生常把自我价值等同于能力, 其学习的动机主要源于保护能力。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童学习动机是指学生参与学习活动的主观动力和动机倾向。
它可以激发学习兴趣、促进知识积累和提高学习效果。
学习动机理论是对学习动机形成、发展和影响因素的研究，理论主要包括内在动机理论、外在动机理论和成就动机理论等。
内在动机理论认为，学生在学习过程中主动产生的动机是学习动机的主要来源。
这种动机是由学生对学习活动的个人兴趣、好奇心和自我实现需求等因素决定的。
内在动机理论强调了学生的主体性和自主性，认为学生在学习中可以自我激励和自我调节，从而提高学习动力和学习成果。
研究表明，培养学生的兴趣和激发学生的好奇心对增强学习动机和提高学习效果具有重要意义。
外在动机理论认为，学生在学习过程中外界的奖励和惩罚是学习动机的主要来源。
这种动机是外界因素促使学生参与学习的结果，如老师的表扬和家长的鼓励等。
外在动机理论强调了外界激励对学习动力和学习成果的影响，但也指出过度的外界激励可能会破坏学生的内在动机。
在教育实践中应注重合理运用外界激励，以帮助学生形成积极的学习动机。
成就动机理论认为，学生参与学习是为了获得成就感和满足自我价值的需要。
成就动机分为任务导向型和自我导向型两种。
任务导向型成就动机是指学生关注个人的学习进步和自我发展，强调努力、承担挑战和探索新知等方面；自我导向型成就动机是指学生关注与他人比较和评价，追求赢过他人、得到他人认可的目标。
研究表明，任务导向型的成就动机有助于促进学习动机和学业成绩的提高，而自我导向型的成就动机则可能导致学习焦虑和成绩压力。
小学儿童学习动机与学习动机理论研究对于促进学生的学习积极性和提高学习效果具有重要意义。
教师应重视学生的内在动机，激发学生的兴趣和好奇心；合理运用外界激励，以帮助学生形成积极的学习动机；关注学生的成就动机，培养学生的自主学习能力和积极进取的学习态度。
需要进一步深入研究学习动机的形成和发展过程，为学生的学习动机提供更加科学有效的引导和支持。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述在小学阶段，学习动机是孩子们学习的重要推动力，它直接影响着孩子们的学习成绩和学习态度。
而学习动机理论则是对学习动机进行深入研究和总结的理论体系，对于了解和引导孩子们的学习动机具有重要意义。
本文将对小学儿童学习动机和学习动机理论进行综述，希望能够帮助家长和教师更好地理解和引导小学儿童的学习动机。
一、小学儿童学习动机的特点小学儿童学习动机是指促使孩子们渴望学习、投入学习并且坚持学习的内在动力。
在小学阶段，学习动机具有以下特点：1. 多样性小学生的学习动机受到很多因素的影响，比如家庭环境、学校氛围、教师教育方法等，因此每个小学生的学习动机是多样化的，不同的孩子具有不同的学习动机。
2. 易受环境影响小学儿童的学习动机容易受到外部环境的影响，比如同学的影响、老师的教学方式等，这些外部环境会对孩子们的学习动机产生积极或消极的影响。
3. 发展性小学儿童的学习动机还处于不断发展的阶段，他们的学习动机会随着年龄和学习经验的增长而逐渐发展和变化。
二、学习动机理论学习动机理论是对学习动机进行深入研究和总结的理论体系，各种学习动机理论对不同层面和角度的学习动机进行了理论探讨，下面将对几种比较有代表性的学习动机理论进行综述。
1. 需求层次理论霍桑德·马斯洛的需求层次理论是较为经典的学习动机理论之一，该理论将人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，提出了人们在不同需求层次上的满足才能获得动力，从而驱使其去解决自身的学习问题。
在小学儿童学习中，家长和教师可以根据这一理论，更好地满足孩子们的各种需求，从而激发他们的学习动机。
2. 成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家麦卡莱尔和阿特金森在20世纪50年代提出的，该理论认为人们有才能并希望展示自己的才能，因此在学习中会有成就需要，这种需要会激发人们的学习动机。
在小学教育中，教师可以通过给予学生适当的挑战，让他们体验到成就感，从而提高学习动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的对学习活动的积极性和主动性。
小学儿童作为学习的主体，其学习动机对于学习成败有着重要的影响。
研究小学儿童的学习动机及其影响因素，对于提高小学生的学习积极性和学习效果具有重要的意义。
本文将从小学儿童学习动机的概念、类型、影响因素以及相关的学习动机理论等方面进行综述，旨在为小学教育工作者和家长提供一些参考和启示。
一、小学儿童学习动机的概念学习动机是指学习者在学习过程中表现出来的对学习任务的态度和行为倾向，它是推动学习者进行学习活动的内部动力。
小学儿童的学习动机往往受到各种因素的影响，而且学习动机的形成和发展具有一定的规律性，因此了解小学儿童的学习动机对于引导他们学习具有重要的意义。
根据不同的划分标准，学者将学习动机分为不同的类型。
常见的分类方法有内在动机和外在动机、任务导向型动机和自主导向型动机等。
内在动机指的是学习者出于对学习任务本身的兴趣和乐趣而进行学习的动机，而外在动机则是指学习者出于外部奖赏或惩罚而进行学习的动机。
任务导向型动机是指学习者关注学习目标本身，而自主导向型动机则是指学习者关注学习过程中的自我控制和自我决定。
在实际的学习过程中，小学儿童的学习动机通常是多种类型相互交织的，因此引导小学儿童进行学习需要综合考虑不同类型的学习动机。
小学儿童的学习动机受到诸多因素的影响，主要包括个体因素、家庭因素和学校因素等。
个体因素是指学生个体的性别、年龄、智力水平以及健康状况等因素，这些因素会影响学生对学习活动的态度和动机。
家庭因素是指学生家庭的教育程度、家庭氛围、父母的教育方式等因素，这些因素会影响学生形成良好的学习习惯和态度。
学校因素则是指学校的教学质量、教学环境、教师的教学方式等因素，这些因素对学生的学习动机同样具有重要的影响。
要提高小学儿童的学习动机，需要从多个方面入手，全面加强学校、家庭和个体的教育引导。
四、学习动机的理论学习动机理论是指有关学习动机的形成、发展和变化规律的理论，其目的是为了深入了解学习者的学习动机，为教育实践提供理论指导。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机是指对学习活动的内在驱动力和积极参与程度。
学习动机对学生的
学习成绩、学习兴趣和学习能力等有着重要的影响。
学习动机理论探讨了学习动机的起源、发展和影响因素，为教育者提供了指导学生学习的方法和策略。
学习动机的起源包括内在和外在动机。
内在动机指学生因为内心的兴趣和乐趣而主动
地参与学习活动；外在动机指学生受到外部奖励和惩罚的影响而参与学习活动。
研究发现，内在动机对学生的学习成绩和学习兴趣有着更持久的影响。
学习动机理论主要包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论和成就动机理论。
马斯
洛的需求层次理论认为人的学习动机源于满足基本的生理需求和心理需求。
自我决定理论
认为学生的学习动机源于其对学习活动的自主选择、自主决定和自主控制程度。
成就动机
理论认为学生的学习动机源于对自己能力的认知和对成就的期待。
影响学习动机的因素包括个体因素和环境因素。
个体因素包括学生的自我概念、学业
目标和学习成就；环境因素包括教师的教学方法、学校的教育环境和家庭的教育氛围。
研
究发现，学生的学习动机受到个体因素和环境因素的共同影响。
针对小学儿童的学习动机，教育者可以采取一些策略来提高学生的学习动机。
教育者
可以创设有趣和具有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。
教育者可以给予
学生积极的反馈和奖励，以增强学生的自信心和学习动机。
教育者可以帮助学生制定明确
的学习目标和计划，以促进学生的学习动机和学习成就。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童是学习的主体，而学习动机是促使他们进行学习的内在驱动力。
学习动机的高低直接影响着学习成绩和学习效果。
了解小学儿童的学习动机及其相关的动机理论对于教育工作者和家长来说至关重要。
学习动机是指学生在学习过程中产生的驱动力和积极性，是学生主动参与学习的内在动力。
学习动机包括对学习任务的兴趣、对学习结果的期待、对学习活动的目标设定和对自身能力的认知等方面。
在小学阶段，学习动机主要受到学生个体差异、教育环境和家庭教育的影响。
学习动机理论是对学习动机的形成和发展进行系统解释的一种理论。
目前，比较有代表性的学习动机理论有心理动机理论、成就动机理论和自我决定理论等。
通过对这些学习动机理论的综述，可以更好地了解小学儿童学习动机的特点和规律，从而有助于制定更科学有效的教育教学策略。
心理动机理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的，他提出了著名的“需求层次理论”。
马斯洛认为，人的需求按照层次递进的方式进行排列，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
只有当一个层次的需求得到满足后，才会去追求更高层次的需求。
在学习动机方面，我们可以理解为只有当一个学生的基本需求得到满足后，才会对学习产生积极的动机。
成就动机理论是由美国心理学家戈德曼和福特提出的，他们认为成就动机是由目标导向、任务取向和自我取向三种成就动机组成的。
目标导向是指学生为了取得好成绩或者赢得比赛而进行努力；任务取向是指学生为了学会知识或者提高技能而进行努力；自我取向是指学生为了展示自己的能力和获得他人认可而进行努力。
在教学中应该兼顾这三种成就动机，帮助学生建立正确的学习目标和动机。
自我决定理论是由美国心理学家瑞恩和迪韦提出的，他们认为人的动机可以分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。
内在动机是指个体由于兴趣、好奇心和自主性而进行学习；外在动机是指个体由于外部奖励或者惩罚而进行学习；无动机是指个体缺乏明确的学习目标和动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述随着教育改革的不断推进，越来越多的研究关注于小学儿童的学习动机和学习动机理论，探索如何激发学生的积极学习动机，提高学习效果。
本文将从学习动机的概念开始，综述小学儿童学习动机的发展和影响因素，并介绍几种常见的学习动机理论。
一、学习动机的概念学习动机是指个体在学习过程中表现出的积极的主动性、持久性和自主性的心理状态，促使个体主动参与学习活动并努力取得学习成果。
学习动机是学生学习行为背后的推动力，对于学习成绩的好坏起着关键作用。
学习动机的发展受到多种因素的影响，包括个体内部的动机因素（如自我效能感、目标感受、自主性、成就动机等）以及外部的环境因素（如家庭环境、教师因素、同伴关系等）。
二、小学儿童学习动机的发展和影响因素小学儿童的学习动机在儿童的认知和情感发展过程中逐渐形成，呈现出独特的特点。
小学儿童学习动机的发展过程可以分为初级动机、中级动机和高级动机三个阶段。
在初级动机阶段，学习动机主要是基于外部奖励和惩罚，儿童的学习动机往往是由于获得奖励或避免惩罚而产生的。
在中级动机阶段，学习动机开始逐渐转变为内在的兴趣和需求。
最终，在高级动机阶段，学习动机主要是基于自我激励和内在目标。
小学儿童学习动机的发展和形成受到多种因素的影响。
儿童的家庭环境对学习动机的形成起着重要作用。
温暖、支持性的家庭环境能够激发儿童的学习兴趣和积极性。
教师的教学方法和教学态度也对学习动机产生影响。
鼓励、赞赏和支持的教学环境能够激发儿童的积极学习动机。
同伴关系也是影响儿童学习动机的重要因素。
与有积极学习动机的同伴一起学习能够激发儿童的学习兴趣和动力。
三、学习动机理论的综述1. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人类的行为和动机是基于满足一系列层次上的需求。
这些需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
当一个需求得到满足后，下一个更高层次的需求才会成为主导动机。
2. 内在动机理论内在动机理论认为，人们的行为和动机是来源于自身的乐趣和兴趣，而不是外部奖励或惩罚。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指影响学生为了达到某种目标而进行学习的心理因素。
它是学生学习中的重要因素，对于学生的学习成效和学习质量具有重要影响。
小学儿童学习动机的提升可以促进其学习兴趣的培养，激发其学习热情，提高学习效率。
本文将从小学儿童学习动机的特点、学习动机形成的机制及学习动机理论等方面进行综述。
一、小学儿童学习动机的特点1.受情感因素影响更大：小学儿童学习动机与情感因素关系密切。
他们的情感容易受到外界的影响，对学习流程及结果的喜好、不喜好会产生积极或消极的态度。
2.持久性：小学儿童学习动机往往不是短暂而快速的，而是比较持久的。
在学习中他们要经过一个渐进过程形成对某一特定事物的兴趣和热情。
3.受内在因素和外在因素的共同作用：小学儿童的学习动机，受到内因素（如自我期待、动力、成就感等）和外因素（如家庭、教育环境等）的共同作用。
二、学习动机形成的机制学习动机是由一系列心理进程共同作用形成的。
学习动机的形成涉及到儿童自身因素、家庭因素、社会影响因素等多种因素：1.自我期待的形成：自我期待是学习动机的基础。
小学儿童通过自我感知、自我评价和认知维度下的自我观察来形成自我期待，进而影响他们的学习动机。
2.家庭因素：家庭教育对学习动机的发展有着极其重要的作用。
家长和亲属的态度、言行举止等均对小学儿童产生了深远的影响，同时也能够对学习动机产生有利或不利的作用。
3.社交环境因素：小学儿童对学习的动机往往受到同伴、老师等社会因素的影响。
他们会受到周围环境中成功或失败的人物的榜样效应，这些社交环境因素会产生良好或差劣的学习动机，进而影响学习成果。
三、学习动机理论学习动机理论包括需求理论、成就动机理论、期望理论等。
下面对这些理论进行介绍：1. 需求理论：是由马斯洛提出的。
他认为人的需求是一种能量或力量，是人的动机和行为源泉。
需求不同级别的人有不同的需求，而需求的满足则是人的自我实现。
2.成就动机理论：是由麦克尔·福尔特提出的。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言学习动机是指个体在学习过程中所表现的学习行为所产生的动力和动力来源。
小学阶段是儿童学习动机形成和发展的重要阶段，通过深入研究小学儿童的学习动机与学习动机理论，可以更好地了解他们的学习动机特点和发展规律。
本文将以小学儿童学习动机为主题，综述相关学习动机理论，并对其进行综合分析和探讨。
一、小学儿童学习动机的特点1. 学习兴趣逐渐增强小学儿童学习动机的一个重要特点是学习兴趣逐渐增强。
在小学一年级的时候，由于学习内容相对简单、新颖，儿童对学习表现出较高的兴趣。
随着年级的升高，学习难度增加，学习内容的相对抽象性也增加，儿童的学习兴趣可能会有所下降。
通过激发儿童的学习兴趣，提供有趣的学习材料和活动，可以有效地增强他们的学习动机。
2. 外部奖励的重要性减弱小学儿童在学习过程中，外部奖励的重要性逐渐减弱。
在学习的早期阶段，孩子们往往需要外部奖励来激发学习兴趣，如老师的表扬、奖励和家长的鼓励等。
随着学习的深入，儿童逐渐发展出内在动机，能够自主地参与学习活动并获得自我满足感。
3. 成功经验对学习动机的影响小学儿童的学习动机受到成功经验的影响。
当儿童在学习中获得成功并得到认可时，会增强其学习动机；相反，当儿童在学习中频繁失败和受到批评时，学习动机可能会受到抑制，并产生学习焦虑等负面情绪。
给予小学儿童成功的学习经验和及时的正向反馈，对于提高他们的学习动机非常重要。
二、主要学习动机理论综述1. 需求理论霍兰德提出的需求理论是学习动机研究的经典理论之一。
该理论认为，个体的学习动机会受到内部需求的驱动，包括成就需求、权利需求和归属需求。
小学儿童在学习过程中，通常会受到成就需求的驱动，即希望在学习中取得好成绩和获得认可。
教师和家长应该注重激发儿童的成就需求，并提供相应的学习支持。
2. 自我决定理论自我决定理论是德西和瑞恩提出的一种学习动机理论，强调个体的内在动机对学习动机的影响。
该理论认为，个体在学习中追求自主、能力和人际关系等基本心理需求，并强调给予学习者一定的选择权和自主权。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的一种内在驱动力，它使个体能够保持对学习活动的兴趣和投入，并持续努力去完成学习任务。
学习动机的高低将直接影响到学习效果和学习成就。
了解小学儿童的学习动机以及相关的学习动机理论对于教育者和家长来说具有重要意义。
小学儿童的学习动机主要包括内部动机和外部动机。
内部动机是指个体出于内在的兴趣和愉悦而进行学习的动力，这种动机对于提高学习效果和学习成就至关重要。
外部动机是指个体出于外部的奖励和惩罚而进行学习的动力，如得到老师的表扬或避免父母的责备。
这种动机对于短期的学习效果可能有所帮助，但长期来看，却可能阻碍学习的持续性和深入性。
关于学习动机的理论主要有自我决定理论、成就目标理论和认知评价理论。
自我决定理论是由Deci和Ryan在1985年首次提出的，该理论认为人类具有内在的自主性和动力，只有在满足了自己的自主、能力和关系的需求后，个体才会有较高的学习动机和更好的学习成果。
在小学儿童中，这种理论意味着教育者需要尊重儿童的选择权和参与度，给予他们一定的自主性，同时提供适当的挑战和支持，以激发他们的学习动机。
成就目标理论是由Dweck在1986年提出的，该理论认为个体的学习动机和学习成就与其对自己能力的观念和成就目标的设定有关。
儿童可以被分为固定性思维和成长性思维两类，前者认为自身的能力是固定不变的，后者则认为自身的能力可以通过努力和持续学习的改善。
研究表明，具有成长性思维的儿童更容易保持积极的学习动机，更快地适应学习任务，并获得更好的学习成绩。
认知评价理论是由Wigfield和Eccles在1992年提出的，该理论认为学习动机和学习成就与个体对学习任务的认知评价有关。
这种认知评价包括个体对任务重要性、可控性、难度和能力要求的理解。
研究表明，小学儿童对学习任务的积极评价与其学习动机和学习成就密切相关。
教育者和家长应该帮助儿童建立正确的认知评价，提高他们对学习任务的理解和认同。
学习动机的理论述评
学习动机的理论述评学习动机的理论述评化学系111班陈林煊（12号）马丹（13号）学习动机作为学习活动的动力系统,对学生的发展起着重要的作用.因而对学习动机的研究历来都是教育心理学研究的热点之一。
对学生而言，学习动机对其学习方向、学习进程和学习效果极其重要，甚至影响着其个性和心理的发展。
学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。
对学生而言，动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性及心理的发展，因此具备良好的学习动机是促进学生全面和可持续发展的关键因素。
本文将对学习动机理论进行我们自己通过查找资料和了解及课堂上的学习的述评。
1、学习动机的理论是解释人和其他机体产生并维持学习活动的原因的各种学说。
由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的理论，分别强调不同的侧面。
但是从动机的来源来看，学生的学习动机可以简单的分为两大类：外部动机和内部动机。
本文尝试从学习动机理论的关注点出发，以其关注的学习的内部动机还是外部动机的角度，将动机理论分为三大类，并选择其中的几个代表的理论，分别简单介绍了理论的背景，概述其原理，在教学上的应用，以及个人的看法和评述。
2、关注学生外部动机的理论学习的外在动机也称外源性动机，指由外在的奖惩或者害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
学生努力学习，其满足不在活动本身，而在学习活动之外的原因激起的动机。
学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外的。
从外部动机这个角度来观察学习动力系统的理论，其中最典型的莫过于行为主义的强化理论，此外还有任职主义的目标设置理论等等。
（1）强化理论行为主义学习心理学家主要研究条件反应，主要包括巴普洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应。
在这两种条件反应理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。
其中以斯金纳题注的强化理论最具有代表性，他对强化的类型和城市作了系统的、权威的研究，对如今行为的塑造、强化和矫正等实践方面的影响深远。
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学习动机的理论述评
化学系111班
陈林煊（12号）
马丹（13号）
学习动机作为学习活动的动力系统,对学生的发展起着重要的作用.因而对学习动机的研究历来都是教育心理学研究的热点之一。
对学生而言，学习动机对其学习方向、学习进程和学习效果极其重要，甚至影响着其个性和心理的发展。
学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。
对学生而言，动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性及心理的发展，因此具备良好的学习动机是促进学生全面和可持续发展的关键因素。
本文将对学习动机理论进行我们自己通过查找资料和了解及课堂上的学习的述评。
1、学习动机的理论是解释人和其他机体产生并维持学习活动的原因的各种学说。
由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的理论，分别强调不同的侧面。
但是从动机的来源来看，学生的学习动机可以简单的分为两大类：外部动机和内部动机。
本文尝试从学习动机理论的关注点出发，以其关注的学习的内部动机还是外部动机的角度，将动机理论分为三大类，并选择其中的几个代表的理论，分别简单介绍了理论的背景，概述其原理，在教学上的应用，以及个人的看法和评述。
2、关注学生外部动机的理论
学习的外在动机也称外源性动机，指由外在的奖惩或者害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
学生努力学习，其满足不在活
生为什么喜欢一定的科目而不喜欢另一科目。
比如有学生带着偷懒的心情进入数学课堂，而另一些学生却不然。
行为主义认为这种差异可以追溯到过去的经验，并由此在教学上提出了具体的建议。
不过强化论更适合解释的是婴儿和低年级儿童的许多学习行为的原因，对社会上的很多学习行为，该理论还是缺乏解释力度。
而且强化理论总与刺激，反应、强化、惩罚等概念联系在一起，是外空的，没有充分考虑到人的内在心理因素，所以其理论很不全面。
（2）目标设置理论
随着行为主义理论的发展和完善，其弊端也越发明显。
越来越多的心理学家认为，学习并不是简单的对外界对象做出反应，学习者的行为也不是简单的由奖励或者惩罚决定的，而是对外在刺激或奖励的一种看法，一种理解，一种认知。
学习动机应该建立在选择目标、决策、计划以及对成败可能性分析等认知过程基础之上的。
目标设置理论在这一背景下提出。
该理论由美国心理学家洛克于1967年最先提出。
他认为目标本身就具有激励作用，目标把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过场就是目标的激励。
目标的效果受到目标本身的性质和周围变量的影响。
自洛克提出目标设置理论，多年来这个领域已经取得可很多有意义的成果，给实际工作带来了很大的帮助。
但是，在目标设置理论中还存在很多问题需要进一步的研究。
比如说目标设置与内部动机之
间的关系。
一般认为，设置掌握目标比绩效目标更能激起内部动机，但其中也受到了其他中介因素的影响，如被试的成就动机的高低等。
究竟哪些因素影响目标设置与内部动机的关系，有待进一步间就。
另外，该理论不能很好的解释目标重提动机效果的影响，也没有详细表述不同的反馈方式对动机的作用。
3、关注内部动机的理论
内部动机，也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或者成就需要等内部原因引起的动机。
从内部动机这个角度来观察学习动机系统饿理论，最经典的要数维纳的归因理论，其次还有自我效能感理论，自我价值理论等等。
（1）归因理论
维纳的理论发展了阿特金森与麦克利兰、克拉克和罗威尔的理论。
这些心理学家根据人对胜利的需要和对失败的趋避来解释动机。
外那的归因理论指向了解个人如何解释成败的因果关系和这些解释如何影响继后的动机，其基本观点：寻求理解是行为的基本动机，人们试图去解释事情发生的原因，并且试图去为他们的成功或者失败寻找原因。
维纳归因理论有三个基本假设：即个人对自己的某种行为有自求了解的行动：在解释自己行为后果时个人所做的归因是复杂而多维度；个人以后类似行为动机的大小，将取决于他对以前行为结果所作的归因。
（3）自我效能感的理论
维纳的归因理论更多的是从个体的角度出发，强调个人的自我意识对动机的作用，而没有充分考虑认知和行为之间相互作用，自我效能理论你不了这些方面的不足。
自我效能感的概念一经提出，便引起研究者的极大关注，许多心理学家对其进行了广泛的研究。
但是自我效能感理论的内涵还需要进一步的扩展和系统化。
比如说，理论对真实能力与自我效能感之间的关系表述不明。
自我效能感代表能力的估计，但并非实际能力。
此二者到底关系如何，是否实际能力强者，其自我效能感也强，是否高的自我效能感能促进实际能力的提高，是否自我效能感越高越好？这些没有定论，还有，对于个体的自我效能水平不能确切的评估。
而只能根据个体的行为、态度和情绪等进行大概的估计，这不利于对个体动机进行准确的分析。
再者，对于理论在学习中的运用上来看，根据理论，我们知道学生的学习自我效能感发展中，家庭、学校环境、教师、社会环境、伙伴等因素会对学生的自我效能感构成影响，但是各自的影响有多大，在不同的年龄阶段会有什么不同特点？等等，这都有待进一步的研究。
4.整合内部动机和外部动机的理论
由于动机是推动人的活动的内部心理过程，因此，任何外部的要求、力量都必须转化成人的内在需求，才能成为活动的推动力量。
人们往往是先有外部动机，再不自觉地内化成内部动机，内部动机又反过来影响新的外部动机。
外部动机和内部动机是相互影响，相辅相成的。
30年来内部动机与外部动机的关系问题吸引了无数研究者的关注，因为澄清内部动机与外部动机的关系，探讨二者相互作用的机制将对个体的行为进行有效的环境干预提供方向。
目前关于内部动机与外部动机关系的实验研究结果虽然还存在分歧，但也有一些比较公认的理论，如“折扣定律”、“注意分配假说”和“自我决定理论”。
尤其是自我决定理论，在一定程度上合理解释了外部动机产生影响的机制，成为其他理论构想的基础。
4（1）自我决定理论
作为一种新的动机理论，兴起于上世纪80年代的自我决定理论体系获得了人们的广泛关注，显示出强劲的生命力。
改理论突出了个体的认知过程在外部动机对内部动机产生影响过程中的作用，尝试内部动机与外部动机关系的整合，许多实验研究在这一框架下探讨外部因素与个体的行为或心理健康之间的关系，取到了丰硕的成果。
美国心理学家德西最早提出自我决定理论，他假定人是积极的有机体，天生就具有追求心理成长和发展的倾向，努力应对持续的挑战，并把外部经验与自我整合。
他强调自我在动机过程中的能动作用。
自我决定是个体在充分认识个人需要和环境信息的基础上，对行为做出的自由选择。
这种自我决定的潜能可引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，并构成了人类在内在动机。
在这一基本理论思想的基础上，自我决定理论研究经过不断的发展，如今已形成四个分支：基本心理需要理论、认知评价理论、有机整合理论和因果定向理论。
基本心理需要理论，提出需要再在社会环境影响过程中的中介作用，满足三种需要的环境因素对个体的内在动机产生促进作用，试我们对环境因素的认识更加简单与清晰。
该理论认为，人类三种基本心理需要:自主需要、能力需要和归属需要。
如果社会环境支持并促进这三种需要的满足，那么人类的动机和天性就会得到积极的发展，人类自身也能健康地成长。
5.总结与展望
在心理学上，人们对动机的实质进行了很多方面的探讨，提出了不同的看法，形成了多种不同的理论。
本文只是在众多理论中就内外动机方面选择性的简单的介绍了理论。
这些理论
从不同的角度阐述了动机的形成、原理、影响因素等等，有利于指导了我们在教学等领域的实践，但同时也有各自的不足：
从上问题中可以看出，日前我们还没影透彻地理解动机，没有形成一个系统全面的动机理论。
对于内部动机与外部动机的理论，我们还需要更多的实验研究的支持与思维中的新突破。
我们对动机的研究有待深入与发展。