关于八维教育就业模式定位分析报告

关于八维教育就业模式定位分析-----------------------作者：

-----------------------日期：

八维教育就业模式定位分析

近日大学生就业难由于“被就业”的话题重又掀起各大网络、报刊新一轮对大学生就业难问题的探讨，注水的68%的就业率，人保部会议要求动员一切力量确保8月底大学生就业率达到80%等等，大学生就业难已是不争的事实。在这样的形势下，为什么八维能一支独秀，为什么八维能始终保持不低于93%的就业率，个别专业甚至达到98%，而且能确保从事本专业工作，试用期过后平均薪资达到或超过2000元。其中原因何在，且听笔者道来。

一、定位准确

中国的教育机构按人才培养目标定位分为三类，即学术性高等教育机构、工程专业性高等教育机构和职业性高等教育机构。

学术性高等教育机构培养的是学术研究型人才，像北京大学、复旦大学等等，这些学校学生毕业后更多的是进入大学或科研院所等机构，将来成为某方面的研究专家，其课程配置是以学科知识系统化为基础的静态课程结构，在一定阶段或很长时间内要求相对稳定，因为这些课程更多的是进行基础理论的学习和研究，师资配置以学术性研究人才为主，相对都是某一学术领域的专家教授，教学开展则以理论教学为主，辅以部分的实践案

例教学，更多的是在实验室里完成。

职业性高等教育机构培养的是一线技术应用人员，比如数控机床的操作、医院的护理、设备的维护维修等，通俗地说就是高级技工人员。

工程专业性高等教育机构培养的是工程专业人才，也就是工程师，毕业后更多的是进入公司企业，从事项目设计、开发或管理，其课程设置是以专业系统化为基础的动态课程结构，也就是课程体系须随着行业和技术的发展而不断更新，所传授知识和技能为企业所需，师资配置为“双师型”结构，即要求专业讲师首先应是一名工程师，在应聘之前授课能力或技巧不是关键，关键的是是否具备相应的工作经历和项目经验，这是首先要考查的，因为只有这样的老师才知道企业最需要什么，才能传授给学生企业需要的相应的技能和经验，教学开展则是“校企合一”、学练结合，也就是将所学的专业课程、所作项目案例和企业需求结合起来，模拟企业工作环境，强调实际开发能力。

八维研修学院的定位为工程专业性高等教育机构，也就是为社会培养更多专业技能更强的工程师和设计师，从事项目设计、开发或管理。在课程设置与更新、师资配置与培养、校企合一的教学模式与工程专业性高等教育机构的定位相一致的，也就是八维是按照工程专业性高等教育机构的模式和要求来配置教学资源、开展人才培养的。正是由于八维是按照工程专业性高等教育机构的模式和要求进行人才培养，就为八维学生顺利就业奠定了基础。

其他诸如二本、三本还有高职高专等各类院校定位模糊，尽管也高喊要特色办学，要提升学生的实用技能，但采取的办学模式还是照搬照抄学术性高等教育机构，诸如课程设置、师资配置还有教学管理模式等看不出自己的特色，因而培养出的人才也就是四不像，不具备就业能力。

二、模式高效

八维教育的远景是“创新教育、引领未来”，而创新教育实施的关键就在于先进教学理念的引领。八维在长期教育实践过程中经过不断探索和总结，创造性地提出了高效率的教育模式，即“以教育改变人生为使命，以提升学生三大价值为目标，以‘强化、专注、兴趣’教学效率三原则为核心，以成就驱动教学法为指南，以3×3课程体系为基础，以

3×3管理体系为保障”，以全面推进教育活动的创新，促使教学在较短的周期里，大幅度提高学生的学习效率，有效地挖掘学生的潜力，充分提升学生的价值。

1. 教学效率原则

八维“强化、专注、兴趣”教学效率三原则目的就是提高学生的学习效率、节约教育资源。在教学实践中，八维始终坚信：“没有学不会的知识，只有不会学的学生；没有教不会的学生，只有不会教的教师”的思想观念，并坚持以学生的兴趣为出发点，以强化训练、学习与严格管理为基础，让学生在每一阶段集中全部精力主攻专业领域的某一方向，同时不断采用“成就驱动教学法”激发学生的学习热情与兴趣，促使学生寓乐于学，快乐学习、快乐成长、快乐成功。“强化”就是要保证学生的学习强度，“专注”就是要求教学与学习目标保持专一性，“兴趣”就是培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习动力。

而其他院校的教学效率则非常低下，在这方面存在以下问题：

（1）课时少。每天4节课就是多的了，学生大多时间都是在吃喝玩乐；

（2）学期制。每学期同时开设几门课，如有某门课学习不过关，也无法弥补，补考也是走形式；

（3）兴趣低。理论课程偏多实践课程偏少，同时很多公共课对专业并没有太多帮助，基本实在混学分；

（4）管理松。学生逃课、上课睡觉现象严重，大好时光流失；

2. 3×3课程体系

为高效率地实现教学目标、造就优秀人才，八维构建了完善的3×3课程体系，即课程体系（教学计划）分为三个阶段，采用三种教学措施，培养学生专业、沟通和学习三种能力。为确保学生学以致用，八维的课程体系每年至少更新一次。课程体系的开发或更新遵循以市场需求为导向、以岗位要求为标准、以高薪就业为目标的开发原则，即通过对专业市场及专业技术发展趋势的调查、研究与分析，确定各个专业方向中薪资待遇较好、

最具发展潜力与空间的工作岗位，以工作岗位要求的专业技能和职业素质标准为课程体系的总体教学目标。

课程体系的总体教学目标确定后，将总体教学目标分解为课程目标。课程的设置以符合技术逻辑关系为基础，以成就驱动教学法为指导，以确保实现总体教学目标为依据。课程教学时间的安排体现出“强化”的教学原则，课程内容的安排通过案例突出技能培养、激发学生兴趣为重点，体现出“专注、兴趣”的教学原则。完成课程（包括教学时间、教学内容）的设计后，按循序渐进、由浅入深的原则设计出由基础、专业、高级三个阶段构成的课程体系。

基础阶段的教学目标为讲到心动，即通过采取各种措施激发学生的学习兴趣、帮助学生树立目标、诱发学生的学习动机，使学生打好专业基础；专业阶段的教学目标为忙到不动，即通过提高教学强度，确保学生熟练掌握目标工作岗位所需要的各项专业技能；

高级阶段的教学目标为角色变动，即一方面通过项目实训方式，确保学生能够将所掌握的各项专业技能能够综合运用到实际项目中，培养学生的学习能力，另一方面通过运用企业管理方式确保学生能够具备企业对员工所要求的个人修养和职业素养，最终帮助学生完成从学生到职业人的角色转变。

而其他院校的课程体系存在如下问题：

（1）课程过时。很多专业课程传授的技能都是几年前甚至是10年前的，没有跟上行业和技术的发展，老化现象严重；

（2）重理论轻实践。课程体系理论课偏多，公共基础课偏多，实战课程偏少，指导老师由于项目经验缺乏，案例开发课程基本还是停留在黑板上讲解，学生得不到实战的感受；

（3）课程安排技术逻辑性差。很多课程知识点交叉，重复学习，而很多课程由于需要其他知识作为铺垫，而无法深入学习；

（4）学生动手能力差。由于很多专业课程都是在课堂上讲解，而不是和上机操作同