走进合作学习的课堂
合作学习走进小学数学课堂
合作学习走进小学数学课堂当今社会对人才的要求不仅仅是具有知识和较强能力,而且要“学会生存,学会共同生活,学会与人合作”。
我们的数学教学决不能单纯传授数学知识,最重要的目标和任务是要培养学生自主探究,主动获取数学知识的能力。
教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握基本知识和技能。
在教学中开展“小组合作”学习是实现这一目标的有效途径。
因此,要培养学生学会与人合作的意识,懂得做好每一件事都相互支持,相互帮助,相互鼓励,积极配合的重要性,学会合作学习一、合作学习方式合作学习是在学生独立学习,并对所学知识充分感知的基础上,通过讨论和互相帮助,共同解决问题。
在这个过程中教师要充分发挥小组活动的主体功能、互动功能,并引入激励交流机制,培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯,提高学生学习知识的参与率,做到相互促进共同提高。
教学时,首先要将全班人数均衡分成小组,通常4人一组,可以就近前后桌同学组成小组,也可以按照学生成绩划分小组,学习成绩好的和学习有困难的搭配成组,或者让学生自由组成小组,给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权,使他们感受到尊重与信任,学生与自己熟悉或兴趣看法一致相近的同学在一起讨论交流,更易于他们主动参与,积极交往,有利于师生之间,生生之间的讨论与交流,起到相互促进作用。
每个小组应选一人当组长,小组长要选择组织能力强,学习态度好,乐于帮助人的同学担任。
小组长的任务主要是在教师指导下,组织全组成员一起合作学习,组织动手操作,开展讨论,探究学习方法,完成小组内学习任务。
小组合作学习,要开展组内合作,组与组之间竞争。
合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现,学生个体不仅要完成自己的学习任务,还会关注组内其他成员的学习状况。
学生往往为了比其他组学得更好,组内有分工,更有合作鼓励,每一位组内成员都会以饱满热情投入到学习之中。
二、合作学习内容选择恰当的教学内容进行合作学习也是很重要的,不能泛泛进行。
让合作学习走进高中英语课堂教学论文
让合作学习走进高中英语课堂教学摘要：长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
关键词：合作学习；进高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-251-01长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
一、合作学习在高中英语课堂中的应用1、在讨论或辩论活动中的运用语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 unit one的reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：suppose you are a german whofind the lost amber room， what do you think you should do with it？ to return it to russian or keep it in your homeland？具体操作如下：（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成a组（主张把琥珀屋归还给俄国）和b组（主张把琥珀屋保留在德国）。
（2）在a组或b组内，学生先自行讨论，收集证据。
（3）a组和b组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
课堂教学中学生间的合作学习
课堂教学中学生间的合作学习在课堂教学中，学生间的合作学习一直是受到广泛关注的教学方法之一。
合作学习不仅有助于学生更好地理解知识，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的学习效率和学习质量。
如何在课堂教学中有效促进学生间的合作学习，成为教师们需要思考和研究的课题之一。
一、合作学习的定义及意义合作学习是指学生之间相互合作、共同学习，通过合作和分享知识、信息，达到共同学习的目的的一种教学方法。
合作学习旨在培养学生的团队协作能力、交流沟通能力、问题解决能力和批判性思维能力。
通过合作学习，学生之间可以相互促进、相互配合，通过对彼此的观点和想法进行交流和辩论，形成新的认知和理解，达到共同学习的目的。
合作学习在课堂教学中的意义主要有以下几点：1.培养学生的团队合作精神。
合作学习能够帮助学生树立团队意识、积极参与团队合作，培养学生的团队合作精神和团队意识，提高学生的集体荣誉感和责任感。
2.促进学生的交流和沟通能力。
通过合作学习，学生能够主动、自发地进行交流和沟通，听取他人观点，表达自己的看法，促进学生的交流和沟通能力的提高。
3.提高学生的学习效率和学习质量。
合作学习可以让学生通过相互讨论和交流，形成新的认识和理解，加深对知识的理解和记忆，提高学习效率和学习质量。
4.培养学生的批判性思维能力。
合作学习能够帮助学生形成辩证的思考方式，能够对不同的观点和信息进行分析和评判，培养学生的批判性思维能力。
在课堂教学中，教师要通过一些方法，有效地促进学生间的合作学习，提高学生的合作学习效果。
以下是一些可行的方法：1.灵活的分组策略。
教师可以通过抽签、自由分组等方式，组建灵活多样的小组，鼓励学生之间融洽合作。
可以根据学生的性格、学习能力、兴趣等因素进行合理的搭配，以便更好地发挥每个学生的长处，提高学习效果。
2.明确合作学习的目标。
在设计合作学习的任务时，教师要明确学生的合作学习目标，鼓励学生通过合作学习，达到共同学习的目的。
小组合作学习如何走进农村高中英语课堂
提 下 可 以根 据 学 生 的性 别 、 格 、 力 、 趣 、 习成 绩 等 因 素 来 编 组 ， 利 于 小 教 性 能 兴 学 有 组 合 作 学 习 的 开 展 。 师 把 不 同 能 力 的 学 生 编 成 小 组 ， 学 生 互 相 学 习 ， 长 补 教 让 取
版
“ 家 ” “ 语 教 师 ” 角 色 ． 同努 力 以 实 现 小组 合 作 的 目标 。 组 中 每个 成 员 专 或 英 的 共 小 都 有 任 务 ， 任 分 工 很 明 确 ， 任 要 落 实 到 位 。 小 组 合 作 学 习 之 前 ， 组 长 或 教 责 责 在 小 师 根 据 每 位 成 员 的 特 征 、 长 把 学 习 任 务 分 配 给各 个 成 员 ， 到 每 人 有 事 做 ， 特 做 分
短 ， 利 于 学 生 的共 同 进 步 。 有
研
２ 确 保 责 任 到位 ． 高 中 英 语小 组合 作 学 习 强 调 的 是 人 际 互 动 关 系 ， 学 生 和 学 生 之 间 、 生 和 即 学 教 师 之 间 的 合作 交 流 。 师 在 小 组 合 作 学 习过 程 中 充 当 教 学 的 监 控 者 和 咨 询 者 ， 教 学 生 在 自己 所在 的合 作 小 组 里 与 同 组 成 员 共 享 学 习资 料 ，互 相 影 响 ，也 能充 当
三 、教 师 要对 合 作 学 习的 过 程 进 行监 控
首 先 ， 合 作 学 习 中 ， 师应 成 为 学 生 学 习 的 向导 和促 进 者 ， 时 还 是 学 习 在 教 有 的 合 作 者 。 师 必 须 深 入 到 每 个 小 组 ， 真 倾 听 大 家 的 发 言 。 时 地 组 织 小 组 成 教 认 适 员 进行 交 流 。 教师 要 认 真 观 察 和 了解 每 个 小 组 的活 动 情 况 ， 小 组 活 动 开 展得 非 当 常顺利时 ， 师应及时给予表扬 ； 教 当小 组 活 动 出 现 问 题 时 ， 师 应 及 时 进 行 干 预 教 并 为学 生 提 供 有 效 的 指 导 ， 现 个 别 学 生 不 能 认 真 参 与 交 流 ． 师都 要关 注 结 果 ， 关 注 过 程 ， 对 学 习 过 程 和 对 学 习 结 果 的 评 价 达 既 又 使
让合作学习走进数学课堂
深入钻研教材和充分 了解学 生特 点的基础上 ，对合作 学习的内容 、 目标和 时间进行 充分 、科 学、精心的预设 。
关 键 词 ：预 设 ；合 作 学 习 ； 实效 性 中 图分 类 号 ：０ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ １ — １ １ ６ 一 Ｏ １
合作学 习就是师生共 同协作 、共同参 与 、共 同探究的学习 方式， 它主要在 于分 工合作 ， 协 同作 战 ， 用团队精神面对困难 ， 用 构建 的群体力量战胜困难 ，在合作学 习中主要通过讨论 、争 辩 、表达 、倾听及参 与实践等形式来展开 ，让学 生在 活动 中体
温和这一变量 与学生学 习成绩之 间是正相关 。有的教师在教学 过程中与学生问的心理距离非 常近 ，他的一个 手势 ，一个眼神
思维能力为制约条件 的。因此 ，学生在学 习过程 中，单 凭 自身 的学 习水平 ，难 以达到理想效果 ， 但 学生在合作学 习中借助积 极参与各项活动 ，可以产生交互影 响 ， 使 他们从感 性上形象地 体会其 自身 的主体地位及其意义 ，以达到主体 地位 的感 性实现 “ 合作 ”必须 “ 参与 ” ，只有 “ 参与”才能 “ 互动” ，参与互动 越多 ， 越 积极 ， 主体 地位 的感性体 验越 强烈 ， 主体 意识 就越 强 ， 从而激发学生进一步提高参 与互 动的积极性 和 自觉性 。 全程参与 “ ， 其基本教学模式为合作设计——小 组活动——反馈评 比——归纳点讲 。因此 ，无论是在 哪一个教
教学 中要 以诚待生 ，以情育人 ，通过各种渠道与学生建 立浓 厚
的情 感基 础 ，使学生感 到学 习生 活的愉快 。 在合作学习中 ，如果达不到师生互爱 ，有些学生就可能 出 现不喜欢老师所教学科 ， 也就不可能促进组 内全员合作学习 的 效果。因为老师布置 的学习任务 ，个别 同学或几个 同学就可能 不按老师要求去办 ，这样组内其它成员或组长必然出面干涉 ， 由此就可能激发组 内成员之间 的矛盾 ，影响合作学习 。 ２ 、生生互爱 ：在合 作学习 中，生生互爱 显得尤为重要 。 因为合作学 习是 以小组为单位进行学习 的，而小组 间的各成员 是异质 的， 在学 习过程 中强调相互影响 ， 共 同探究 ， 共同提高 。 只有生生互爱 ，才会相互尊重 ，相互 帮助 ，相互促进 ，避免 优 生一 言堂 ，差生 闲着玩 ，甚 至出现优 生瞧不起差生 ，排挤差生 的 现象 。 ， “ 智者多虑必有一失 ，愚者千虑必有一 得” ，在合 作学习 中 ，生生互爱 ，相互尊重 ，人人都认 真对待他人意见 ，就会达 到人人都想说 ，敢说； 人人都想做 ，敢做 。达到人人都在原有 的 基础上得到一定的提高 。 ３ 、人格平等 ：在合作 学习的环境 中 ，各 动态因素之间在 人格上应该是平等的 ，无论是教师与学生之间 ，还是学生与学
合作学习在课堂中的运用
合作学习在课堂中的运用随着新课程改革的不断深入，合作学习的研究与实践正受到越来越多的关注。
合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，已经被广大教师引入到课堂教学中，并取得了显著的效果。
本文将探讨合作学习在课堂中的运用，以充分发挥其优势，提高学生的学习效果。
一、合作学习的内涵合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任、分工的互助性学习。
它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的同时，实现自己的理想。
它重在培养学生协作、互助的意识，提升学生的交往能力。
二、合作学习的意义合作学习能够培养学生的团队合作精神和合作能力，促进学生的全面发展。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、相互帮助、共同解决问题，形成良好的学习氛围。
同时，合作学习还能够增强学生的自信心和自尊心，提高学生的学习积极性和主动性。
三、合作学习的实施策略1.合理分组：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的优势互补。
2.明确任务：教师根据教学内容和目标，设计合理的合作学习任务，确保任务具有探究性和可操作性。
3.角色分配：小组内要明确分工，确保每个学生都有机会担任不同的角色，以便于培养学生的多方面能力。
4.交流互动：小组内要积极开展交流互动，鼓励学生发表自己的观点和意见，互相倾听、互相学习。
5.成果展示：小组内完成任务后，要组织学生进行成果展示，让学生展示自己的学习成果，分享自己的经验和感受。
6.评价反思：教师要对小组的合作学习过程和成果进行评价和反思，及时发现和解决存在的问题，以便于更好地开展合作学习。
四、合作学习在课堂中的运用实例以英语课堂教学为例，教师可以组织学生进行合作学习，以提高学生的学习效果。
例如，教师可以设计一个主题为“介绍自己家乡”的口语练习，将学生分成小组，让每个小组选择一个不同的家乡进行介绍。
小组成员可以分工合作，有的负责准备资料，有的负责语言表达，有的负责记录和整理。
让合作学习走进农村初中教学课堂
让合作学习走进农村初中教学课堂【关键词】合作学习；农村初中；课堂教学；有效性近年来，大多的农村初中，随着学校撤并以及进城就读所带来的优质生源流失，学校生源逐步显得参差不均，大多学生没有养成良好学习习惯，落后面比较大，“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，学生们没有得到应有的发展。
而要改变这一现象，我认为改变学习方式是关键，而小组合作学习则是有效途径之一。
“合作学习”之所以受到如此重视，是因其能从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，从而使教学双方在和谐愉快的课堂氛围中完成共同的教学任务。
然而，对于农村初级中学的学生来说，在小组合作学习中出现了不少问题。
1 少数学优生得到了充分的发展，而多数学困生无形中受到了冷落。
众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，在教育教学过程中，教师一般都指定学优生担任小组长。
在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的一定优势，争着发表意见，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而有部分基础较薄弱的学生不愿或不敢参与小组讨论，以致于无形中失去了思考、发言、表现和提升的机会。
2 为完成无合作价值的学习任务而合作。
有些教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强。
这种单一方法的刺激，也使学生逐渐感到厌倦，致使教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
3 单纯追求合作气氛，而忽视合作的实际效果。
笔者外出或在本校听课时都发现，在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让前后桌的学生组成小组，展开讨论。
教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。
小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，而实际上小组内学习效率低下。
有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”。
除此之外，笔者还发现某些教师在教学中，为了追求合作气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，就立刻宣布合作学习开始，学生根本没来得及思考问题情境，更谈不上形成自己的独立解决方案，课堂讨论成了组内优生的独角戏，根本达不到合作学习的目的。
小学语文课堂中的合作学习
小学语文课堂中的合作学习
合作学习在小学语文课堂中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生学习更多知识，还可以培养学生的合作能力和团队精神。
在小学语文课堂中，合作学习可以通过以下几种方式实施：
小组讨论：老师可以将学生分成小组，让他们就一个主题展开讨论。
每个小组成员可以分享自己的观点和想法，并一起解决问题。
这种方法可以激发学生的思维，增强他们的表达能力。
合作阅读：老师可以让学生结对或小组阅读一篇文章或故事，并共同讨论文章的主题、情节和人物。
学生可以互相帮助理解文章内容，解读生词，分享自己的理解和感受。
合作写作：老师可以组织学生们一起完成一个写作任务，如写一篇小故事或合作撰写一份报告。
学生可以相互讨论和修改彼此的作品，共同提高写作水平。
角色扮演：老师可以让学生扮演不同的角色，参与角色扮演活动。
通过扮演角色，学生可以更好地理解故事情节和人物，提高对语言的理解和应用能力。
合作演讲：老师可以让学生合作演讲，一起研究一个话题或文学作品，并展示他们的研究成果。
这样的活动可以培养学生的演讲技巧，增强他们的自信心。
通过以上这些合作学习方式，学生可以相互倾听、交流和合作，共同学习和进步。
这样的学习方式不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的沟通能力、合作精神和团队合作意识。
让合作学习走进数学课堂
生 众不 的 。 在 学 较 鲁和今的 小， 与 同 解法 如 教 比 “ 大 ’
例 中， 很多学生按照常规先找 出两个数的最小公分母 ，
-
要求学生 和规范学生， 视对 忽 学生内 在意识的发 ② 掘。
教师要去发掘每个学生的潜在 能力 ， 师的人 才观 必须 教 向培养“ 创新型 ” 人才转变 ， 师要善 于去开发、 教 挖掘学 生的潜力。③教师要去激 活学生 自我发展 的欲望 ， 激活 学生生存、 求知、 成功和创新的欲望 ， 促进学生进步。 二、 含作. 习. 与. 会扭盆抽s 教 学中不可能存在一种适合干所 有教学情境 的万 能模 式或方法，任何一种教学 方法都是 与特定的教学 目标相联 系的。为了实现教学 中的多边活动 ， 并提 高教 学效率 ， 要提倡 多种教学模式 的结合。因此在 实践 操作 中，我 始终坚持小组合作学 习为主 ，穿插 自主探 究学 习。 如在教学 ’ ‘ 、 分数 小数 、 分数 的互化 .’ ， 百 时 我是 这样 做 的: (卫在导入和复习中 ，要求学 生结合教 师提供 的 “ 目标导向题”进行小组合作学 习， ， 充分发表 自己的意 见， 体会数学知识的前后联 系。小组 成员相互帮助 ， 调 动 学生的积极性 ， 让学生充分领会 数学知识 ， 总结解题 技 巧、 技能， 培养思维 方法 ， 从而达 到教学 目的。 学生 ② 课 堂作业要求独立完成 ， 以培养学 生独立思考的能力 。 教师对学生提出不同的要求 ， 给学 生选择的机会 .让学
目的交流 ， 怎能进行有一定深度的讨论。合作学习要以 学生 的自主学 习为基础 ，否则不利于培养学 生独立思 考和终身学 习的能力。教师提出问题后不要 急于启动 合作 ， 要等学生有 了自己的想法后再组织合作讨论 ， 这 样才能培养学生独立思考 的好习惯 ，才能达 到合 作学 习的最佳效果。 3 .分工过于细致。有很多教师认为合作学习是有明 确责任分工的互助性学习。因此， 在学生进行合作 学习前， 往往是让各组进行分工 :你来观察 ， 我来操作， 他来记录， 他来发言一 反思 在进行合作学 习时 ， 师要重实质 ， 教 轻形式 ， 要关注每一个学生 的发展 ， 提倡在合 作中加强交流 ， 加 强相互间的评价 ， 给学生提供更 多探 究的时间和空 间。 分工不要求明确细致 ，建议采用 组长或发言代表轮换 制， 鼓励每个成员在小组中充 分展 示自己， 使学生在合 作中取长补短 ， 促进知识 、 技能 的迅 速掌握 ， 促进科学 素养的逐步形成 。 4 .教师角色定位 不当。在合作 学习中， 我们时常看 到这样的场面 学生研究的热情非 常之高1而教师则只 是到每组看 一看。 反思 :教师的角色 ， 应该是学生学习的引导者和促进 者， 更应该是学生学习的合作者， 同学生一起交流 ， 同学生 一起讨论， 为学生的合作学习起榜样效应作用。新课程要 求教师牢记自己是在和学生一起学习， 是学习小组中的一 员， 要弯下腰来倾听每一位学生的心声。学生能否很好地 合作交流 ， 很大程度上取决于教师是否营造出一种宽松愉 悦、 畅所欲言 的氛围， 教师内心是否愿意与学生真正地平 等对话。合作学习是数学教学中一种行之有效的学 习方 式， 只有正确认识， 才能发挥它更大的效应。
例谈合作学习走进高中历史课堂
首 先 ．在 讲 课 前 通 过 教 师 精 心
挑 选 的几 段 材 料 和 问 题 让 同 学 们 进
行 课 前 预 习 ，小 组 通 过 抽 签 的 方 式 选 择 材 料 和 各 自需 要 准 备 的 问 题 。
教 学 过 程 ：教 师 导 入新 课 ，有
们 以史 料来 论证 。请 展 示 ：
家的乐园。 ”— — 马 可 ・ 波罗
材料 ４ ：１ ５世 纪 中 叶奥 斯 曼 土
耳 其帝 国兴 起 ，先 后 占领 小 亚 细 亚
和 巴 尔 干半 岛 ，控 制 传 统 商 路 ．对
有 人 认 为 ．哥 伦 布 是 因 为 “ 迷 路了” ，才 偶 然 “ 发 现 ” 了美洲 。也
材料 ３ ： “ 东 方是金 瓦 盖顶 ， 金 砖铺 地 ．门 窗都 是 黄 金 装 饰 。连 河 道 里 都 有 滚 动 的矿 石 ，东 方 简 直 是 一个 灿 烂 辉 煌 的黄 金 世 界 ， 冒险
发 现 是 一 个 必 然 的结 果 。理 由是 根
为 上 帝 和 陛 下 服 务 ，将光 明带 给那
些 尚处 于 黑 暗 中 的人 们 。
— —
充 分 发 挥 自身 及 其 同伴 的 学 习 优 势
最 大 程 度 地 促 进 自己 以及 他 人 的 学
习。
迪 亚 士
学 生 丙 ：以 上 材 料分 别 说 明 了 经 济 因 素 、对 东 方 的 向往 、思 想 、 宗 教 因 素 、以及 对新 的航 路 开 辟 的 迫 切 性 。 这 些 就 是我 们 说 明必 然 性 的依据。
学 生丙 ：以 下是 我 们 搜 集 的相 关 史料 。 （ 多媒 体 展 示 ）
让合作学习走进课堂,让学生情趣飞扬——多元化合作学习在高中地理课堂中的应用探析
走 等 非 岭
堂油 躯蔼 进 匣 ． ＼
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
地理 ／ ■豳＿
馘 ｒ 让 工一 一
黔
【 摘 要】 地 理属 于文科 类 学科 ， 一般 学生的学 习习惯 是老 师讲授 学生听讲 ， 并且机械式地记 忆， 学习的实际效果 往往 并不理想 ， 在新课程改革的 大形 式教 育环境下 ， 合作 学
习也 被 尝 试 和 提 倡 。 为 了更 好 的 开展 地 理 课 程 的 学 习， 本 文 就巧妙 开展合作学 习， 激活 高中地理教 学这一问题进 行研 理课堂 【 ｌ 】 的 应 用 探析
论中学生 自己发现问题总结问题。老师将学生分成若干小 组， 要结合课程 教学 内容 给出同一个讨论 问题 ， 例 如“ 黑龙 江上游采金 问题 ， 在黑龙江上 游过度开采 ， 沙金炼 走 了， 留 下大量堆积的沙丘 ，这些沙子进入黑龙江 ，把江水染得焦 黄， 淘 金 破 坏 生态 环 境 。材料 中反 映 了什 么环 境 问题 ？原 因 是 什 么 ？” 由小 组讨 论 ， 并 总结 出最 后 小 组 的讨 论 结 果 ， 老 师 最 后评 定 出哪 个 小 组 的 分 析最 合 理 ， 给与表扬 ， 二、 在 开 展 合作 学 习时 的 操 作 要素 要明确 学习 目标 ，通 过合 作学习要求学生掌握什么知 识点和操作技能 ； 要认可既定 目标 ， 学生必须当作必须任务 完成 ； 要选择适 当的内容 ，适于合作交流 ，适合学生独立思 考； 提前指 导 ， 有 的合作项 目需要全面开展的 ， 需要提前配 合的要告知 ； 控 制小组差异 ， 小组成员要多元化 ， 成员间要 有一定差 异， 包括学习能力 、 文 化背景等 ； 同等对待 ，对待优等生 和学困生在最后 总结 上不要有 先 知 为 主 的思 想 ， 能当场表现优秀的要给与肯定 ， 不好 的要 及 时指正 、 给与鼓励 ， 多表扬少批评、 多鼓励少埋怨 ； 积极 引导学生互帮互助 ，在合作学 习过程 中有学生遇 到困难 ，或在这个过程 中发现有薄 弱的学 习内容 时要 引导 掌握知识牢 固的学生 主动帮助 ，老 师也要在这方 面做好带 头作用 ， 让稍微落后的学生不会有差距感 ； 掌握社交技能 ， 要 求学 生在这个过程 中大胆的表达 ， 积 极 的和 同组 的同学做好分配和协作 ， 能独立表达和谈判 ， 培 养 他 们 的社 交 能 力 ； 保证学 习时 间， 老师给学生 提供 平等的学 习机会 、 充足 的学习时间来完成合作任务 ； 要总结学习成果和分析所做不足 ，在小组完成的非常 出色 的情 况 下 ， 老 师要 给 与 表扬 或者 一些 奖 励 ， 这 是荣 誉感 的体 现 ， 能 激励 学 生 不 断进 取 ， 同时 在 学 生 有 完 成 不 到位 或 者 知 识 点 掌 握 不 牢 固情 况 下 ，教 师 应 积 极 配合 学生 补 救 并 将错误点纠正； 最 重 要 的是 在 每 次合 作 学 习 后 要 带 领学 生 总结 、 提炼 、 升华 ， 并 从 学 习 目的 、 完成时间 ， 学 习态 度 ， 互 助情 况 上进 行 总结 ， 争取能下次完成 的更好。 三、 结 束 语 在地理的教 学中课 堂讲 授仍然是主体部分 ，同时要融 人 多 种 多样 的 学 习 方 法 ，合 作 学 习 是 新 课标 所倡 导 的 三大 学习方式之一 ， 要让合作学习不断融入地理教学 中， 它 能很 好 的 培 养学 生 的协 作 关 系 ， 自主 学 习 和 主 动 思 考 ， 同时 教 师 也要把握好其分 寸 ，让合作学 习真正的成为地理教学 巾的 项 重 要 学 习方 法 ， 提高学习效率 ， 实现 地 理 课 堂 教 学 的高 效性 ， 让新课程改革落到实处 ， 让 新 课程 理 念 在 高 中地 邢 课 堂 教 学 巾生 根 、 发芽 、 结果 。
让合作学习真正走进语文课堂
让合作学习真正走进语文课堂合作学习是新课程倡导的学习方式之一。
怎样才能让学生真正参与到语文课堂教学中，切实贯彻自主、探究学习的教育理念，而不使自主探究学习流于形式呢？首先，教师要对合作探究学习形式有一个正确的认识。
传统的语文教学是“填鸭式”的教学模式，老师是课堂的主角，从字、词、句、篇各方面进行满堂灌教学，因而学生只能被动接受知识，他们的思维也就不能被激活，教学弊端较多。
而现在提倡自主、合作、探究的学习方式已成为提高教学的新策略，成为现代课堂教学的一种有效手段，对学生的听、说、读、写能力起到很好的锻炼。
那么什么是合作学习呢？合作学习即教师在课堂上构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
这就要求我们老师要转变自己的课堂角色：有课堂的“主导者”变为课堂的“引导者”。
近几年来，我国很多地方学校改革课堂教学，对于合作学习进行了探索和研究，已取得了显著地效果。
其次，让学生认识合作的重要性。
合作是一个主动、积极有意识的过程，并不是同学们坐在一起就一定能进行合作。
在平时要多教给学生小组合作的方法，以提高小组合作的质量。
采取以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。
让学生逐步认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
因此合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
只有当学生萌生了需要帮助的内部动机时，进行的合作学习才能发挥最大的效能。
再次，要充分调动每位学生的主动性和积极性。
课堂活动中一般把前后位四人分成一组进行探讨，但在指定小组合作学习的过程中，并不是每个组都会合作得很愉快。
有时课后会有学生向我“诉苦”：谁总是不肯发表意见，或谁把我知道的方法说了，难一点的我又不会，所以总是坐冷板凳，也有学生就直接提出来喜欢和谁一起讨论；有时一个小组内有不同的探究结果，为达成一致意见而心有不快等等。
四年级数学课堂中的合作学习活动
四年级数学课堂中的合作学习活动数学是一门需要理解和掌握的学科，它要求学生从最基本的概念开始，逐步深入，建立起坚实的数学思维能力。
而在四年级的数学课堂上，合作学习活动被广泛运用，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨四年级数学课堂中的合作学习活动对学生学习效果的影响。
首先，合作学习活动能够激发学生学习的兴趣和积极性。
在数学课堂上，学生常常通过小组合作的方式完成各种任务，如解答问题、完成练习等。
这样的学习方式能够让学生更主动地参与到学习过程中，让他们感受到合作的乐趣和成就感。
同时，合作学习也可以激发学生的竞争意识，促使他们在学习中相互比拼、取长补短，这进一步激发了学生学习数学的兴趣和积极性。
其次，合作学习活动可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，学生经常需要与同伴一起讨论和解决各种数学问题。
通过与他人的合作和交流，学生们能够不仅加深对问题的理解，还能够从其他同学的思路中获得新的启发和解决问题的方法。
合作学习活动促使学生形成多元化思维，培养他们分析和解决问题的能力，提高了学生的思维敏捷性和创新能力。
再次，合作学习活动有助于培养学生的合作与交流能力。
数学课堂上，学生需要与同伴一起合作解决问题，这就要求他们能够与他人有效地沟通和合作。
通过合作学习活动，学生们学会了倾听他人的观点，尊重他人的意见，并且在协作中学会分工合作、相互支持。
这些能力和素养不仅对于数学学科有益，而且对学生的日常学习和生活也有积极的影响。
最后，合作学习活动可以增强学生的自信心和团队意识。
在数学课堂上，学生们需要相互合作，共同完成任务。
当他们与同伴共同取得好的成绩时，会获得一种成就感和自豪感，这有助于增强学生的自信心。
同时，合作学习还能让学生们意识到团队的重要性和作用，培养他们的团队意识和团队合作精神。
这对于学生的人际关系建立和团队合作能力的发展都具有重要意义。
综上所述，四年级数学课堂中的合作学习活动对学生学习效果有着积极的影响。
课堂教学中学生间的合作学习
课堂教学中学生间的合作学习【摘要】合作学习在课堂教学中扮演着重要角色，有助于提高学习效果、培养学生的团队合作能力、激发学习兴趣、促进思维碰撞和提升综合能力。
通过合作学习，学生能够相互交流、共同探讨问题，从而更好地理解和掌握知识。
促进学生的个体发展和团队合作精神的培养。
在课堂实践中，合作学习可以引导学生积极参与，提高学习效率，增强自信心。
我们应该积极提倡和推广合作学习，让学生在共同合作中获得更多的收获和成长。
合作学习不仅仅是一种教学方式，更是一种教育理念，通过合作学习，学生能够在互帮互助中共同进步，实现个体和团队的双赢。
【关键词】关键词：合作学习，学生间，课堂教学，提高效果，团队合作能力，学习兴趣，思维碰撞，综合能力，实践意义，提倡，推广。
1. 引言1.1 合作学习的重要性合作学习在课堂教学中扮演着举足轻重的角色，其重要性不可忽视。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、分享知识、探讨观点的学习方式。
通过合作学习，学生能够互相合作、相互学习，提升学习效果，培养团队合作能力，激发学习兴趣，促进思维碰撞，提升综合能力。
合作学习有助于促进学习效果的提高。
在学生之间共同合作学习的过程中，他们可以相互讨论、互相交流，共同解决问题，从不同的角度思考和理解知识，使学习更加深入和全面。
这样的学习方式不仅可以提高学习效率，还能够增强知识的掌握和应用能力。
合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生需要合理分工、相互配合，共同完成任务，这有助于他们培养沟通、协作和领导能力。
通过团队合作，学生学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，建立良好的合作关系。
合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在与同学一起合作学习的过程中，学生可以分享自己的想法、经验和知识，也可以从他人那里获得启发和帮助。
这种互动和分享可以激发学生对学习的热情，激励他们更加努力地学习。
合作学习在课堂教学中具有重要的意义，不仅可以促进学习效果的提高，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维碰撞，提升学生的综合能力。
让小组合作学习走进语文课堂
养理 解 能 力 ， 学会 分析 和 综合 以及表 达 应 用 能力 ， 注 重教 学的整 体性 ， 使 各 种 能力 综合 发展 ， 学 生在 有 限的 时 间里 获得 最 大的收
益， 回 归 语 文 本 色
让 小组合作 学习走进语文课 堂
郭Hale Waihona Puke 惠龙 （ 江 阴市顾 山 实验 小学 ２ １ ４ ４ １ ３ ）
一
，
【 关键 词 】 有效 小 组 合 作 语文 【 中图分 类号 】 Ｇ４ ２ ４ ． ２ １
课 堂 【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ７ ４ — ０ ２
质疑， 然后 学生 小组进 行 讨论 ， 尝试 自己解 决问题 ， 学生在 讨论 中 解 决 了部 分 问题 但 又产 生 了新 的 疑 问 ， 再 接 下 去讨 论 学 习 ． 学习
的 话” 孩子 ， 你 的 叫 声就 像 这水 的 波纹 ， 水 的波 纹碰 到 河岸 又 荡 回 来， 你在 桥 洞 里 声音碰 到 桥 洞石 壁 也要 返 回 来 ， 你就 能 听到 自己 的 声音 了。” 这段 话是 课 文的 重点 ， 我 引导 学 生逐 句理 解 ． 让 学生 思考： （ １ ） 青 蛙妈 妈把 小 青蛙 的 叫声 比做 什 么？ （ ２ ） 水 的波 纹碰 到 河 岸就会 怎样 ？ 就这 样通 过 读 书讨论 ， 结合 电教 手段 的应 用 ． 学生 在愉 快 热烈 的气 氛 中学到 了新 的知 识 ， 理 解 了什 么叫 回 声和 回 声 产 生的原 因。 在 教 学 实践 中， 运用 常规使 用 电教 手段 ， 增加教 学的 直观 性 ， 帮助 学生 更好 地理 解教 学 内容 ， 突破 教 学难 点 抓 好 常规教 学 ， 始终 要抓 住 课 堂教 学 这 个主 渠道 ． 研 究教 与 学 的关 系， 逐 步形 成语 文 教 学特 色 ， 训 练 学 生识记 ， 写字 能 力 ， 培
让合作学习走进小学数学课堂
将直 接影 响到合作学 习的效率 和质量 。组 建学 习小组 时， 应充分考虑分组 的科学性 和合 理性。根据学生 的基
关 键 词 ： 习 小组 ； 学课 堂 ； 作 学 习 学 数 合
．
浅谈本人在教 学实践 和探索中的一些体会 。 建立合理 的学习小 组 学 习小组 的组 建是 开展合作学习的前提和基础 ， 它
一
、
领域 ， 触及学 生的精神 需要 ， 种教学 法就能 发挥高度 这 有效 的作用 。创设 富有趣味性 的问题情 景 ， ” 就是 给学生 提供让 问题 意识萌 芽的土壤 ，启迪学生 的积极思维 ， 引 发学 生的兴趣 和疑 问 ， 激发学 生的学 习情趣 ， 投入到 并 学习 中。 在教学 活动 中， 可采用猜谜语 、 做游戏等方式创
种“ 假合作学习” 不可取 。 我们要 给学生提供充分的学习 交流时间 ，使他们都能在合作群体 中担 当起应尽 职责 ， 逐步体会到学习的乐趣与收获 。 四、 合作学 习的技巧 小组合作学习是一种学 习方式 ， 经过长期 ， ” 个 也有的认 为还有４ 、个 个 ５ 角， 使学生对 知识 的重点难 点 、 疑点加深了理解 。
成一个 长方 形 ， 求其 周长。” 生先独立思考 ， 学 然后小组 学习 ， 研究解答 方法 ， 有的很快想到画图帮助 自己 ， 的 有
剪出１个边 长是 １ 米的长方形 ，帮助 自己找到解题方 ２ 厘
探求 。教师在教学 中要让学生表达 自己的观点 ， 问 发现 题及时指导 。 其次要让学生学会合作讨论 。 论是合作 讨
开展合作学习的课堂策略与技巧
开展合作学习的课堂策略与技巧课堂合作学习是当前教育领域重要的教学方法之一。
它通过鼓励学生之间的互动和合作，促进学生的交流与合作能力的发展。
开展合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和动力。
本文将介绍一些开展合作学习的课堂策略与技巧，帮助教师在教学过程中更好地引导学生进行合作学习。
1. 学生小组的组建1.1 随机组队在开展合作学习时，可以使用随机组队的方式将学生分为小组。
这样可以促进不同学生之间的交流与合作，避免了学生只和熟悉的同学合作的问题。
通过随机组队，可以打破学生之间的群体惯性，让他们有机会与不同的同学一起学习。
1.2 根据能力水平组队另一种方法是根据学生的能力水平来组队。
将能力相近的学生放在同一小组，可以降低学生之间差距的影响，使得每个小组都能够合理地进行合作学习。
这种方法可以提高学生之间的互补性，促进学习成果的最大化。
2. 小组学习活动的设计2.1 角色分工在小组学习活动中，可以给每个小组成员分配不同的角色，如组长、时间记录员、报告员等。
通过角色分工，可以激发学生的主动参与和责任感，促进小组合作的顺利进行。
每个人承担不同的角色，可以充分发挥每个人的特长，提高合作效率。
2.2 明确任务和目标在进行小组学习活动之前，必须明确任务和目标，让学生清楚地知道他们需要完成什么任务，达到什么目标。
这样可以帮助学生有针对性地合作学习，更好地分工合作，充分发挥每个人的潜力，达到预定的学习目标。
3. 小组讨论的引导3.1 提问式引导在小组学习的过程中，教师可以利用提问的方式来引导小组讨论。
通过提出一些开放性的问题，激发学生的思考，并引导学生进行交流与讨论。
这样可以促进学生的思维发展，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.2 观点碰撞引导教师可以有意识地引导小组成员可以就同一问题提出不同的观点，在讨论过程中，通过不同观点的碰撞，激发学生思考，培养学生的辩证思维能力。
这样可以让学生从多个角度去思考问题，并自主形成自己的观点。
让合作学习走进英语课堂论文
让合作学习走进英语课堂中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣。
使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能。
培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。
培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。
长期以来，由于班级学生人数较多。
以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式。
师生间的信息传递大多是教师单向灌输。
教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，制约了学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷模式单一。
有一些学生注意力分散。
对课堂教学内容不能集中精力。
而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。
因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的。
有利于学生实践活动全面开展的新模式。
合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。
一、合作学习在英语教学中的意义合作学习以学生参与知识发展为重点，以信息论、交际论和语言习得论为理论依据。
能充分体现学生的潜能和主体地位。
能改善课堂内的紧张心理气氛。
促进学生形成良好的非认识品质。
大面积提高学生的学习成绩。
在英语课中有了学生的合作。
才有丰富多彩的活动形式和内容。
学生在合作中互相显露能力才华。
展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌，在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。
二、合作学习在英语教学中的运用1.合作学习导入新课学习教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题，让学生先在小组里进行讨论，使每一位参与者都得到平等的学习机会。
但每一位参与者必须明确学习的目标和要求。
因为只有有目标地记忆学习，才会收到事半功倍的效果。
才能养成良好的学习习惯从学习中学会学习。
如学习人教版七年级下册“what do you think of game shows？”为例，以小组为单位，收集各种各样的节目类型并各举例一些具体节目，甚至可以包括主演等，在课堂上进行交流，对于日常熟悉的话题，学生畅所欲言，扩大了学生的知识面，大家分享信息资料，在这种情境中，学生不知不觉地进入课文学习。
小学六年级科学课堂中的合作学习活动
小学六年级科学课堂中的合作学习活动在小学六年级的科学课堂上，合作学习活动如同阳光照耀下的一片生机盎然的绿地，为学生们提供了探索和成长的机会。
科学课堂里的合作学习不仅仅是简单的团队活动，而是一个精心设计的过程，旨在通过集体的智慧来揭示科学的奥秘。
想象一下，一群学生坐在桌子旁，围绕着一项科学实验展开讨论。
每个人都带着自己独特的视角和想法，犹如不同色彩的颜料混合在一起，最终绘出一幅多彩的画卷。
在这个过程中，学生们通过分工合作，共同解决问题，从中体会到合作的力量和乐趣。
通过实验、观察和讨论，他们不仅仅学习了科学知识，更培养了沟通和协作的能力。
合作学习活动中的角色分配至关重要。
通常，教师会将学生分成小组，每个小组负责一个特定的任务。
这些任务可能包括设计实验、记录数据或分析结果。
每个学生都扮演着不同的角色——有的负责观察，有的负责记录，有的则进行分析。
这种分工不仅提升了每个学生的参与感，还增强了他们的责任心和团队意识。
在合作学习的过程中，教师扮演着引导者的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生探索道路上的指路明灯。
通过设计富有挑战性的任务，教师激发学生的好奇心和求知欲。
在这个过程中，教师会鼓励学生提出问题、分享观点，促进他们的思维碰撞和知识的深化。
这样一来，科学课堂成为了一个充满互动和创新的场所，每个学生都能在其中找到自己的位置。
合作学习的一个重要特点是它鼓励学生之间的相互帮助。
在小组活动中，学生们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并通过集体讨论找到最佳解决方案。
这种互动不仅促进了学术知识的掌握，也增强了学生的社交技能。
通过与同伴的交流和协作，学生们逐渐认识到团队合作的力量，从而更加积极地参与到课堂活动中。
然而，合作学习也面临一些挑战。
例如，学生之间可能存在能力差异，导致部分学生在活动中感到沮丧。
为了解决这些问题，教师需要在活动前进行充分的准备，确保每个学生都能在自己的能力范围内充分发挥作用。
同时，教师也需要关注学生的情感变化，及时提供支持和帮助，以确保每个学生都能在合作中获得成长。
课堂中的合作学习教师演讲稿
课堂中的合作学习教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，满怀激情地探讨一个我们都熟知但又常常忽视的主题——课堂中的合作学习。
想象一下这样一个场景：在一个充满活力的教室里，学生们不再是孤军奋战，而是围坐在一起，手拉手、肩并肩地共同面对挑战。
这就是合作学习的魅力所在。
它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的革新。
合作学习的核心在于“互动”和“共享”。
当学生们互相交流、分享想法时，他们的思维变得更加活跃，创造力也得到了极大的提升。
更重要的是，合作学习让学生们学会了倾听、尊重和理解他人，这些都是我们日常生活中不可或缺的社交技能。
为了让大家更直观地了解合作学习的效果，我想分享一个我们学校的真实案例。
在那个案例中，一个由不同背景、不同学习能力的学生组成的团队，在合作完成一项复杂的研究项目时，不仅成功地解决了问题，还在过程中加深了彼此之间的了解和友谊。
这个案例让我深刻地感受到，合作学习不仅能够提高学术成绩，更能够促进学生的全面发展。
当然，合作学习并非没有挑战。
如何确保每个学生都能积极参与、如何有效地解决团队内部的冲突、如何平衡个人与团队的关系等，都是我们需要认真思考和解决的问题。
但正是这些挑战，使得合作学习变得更加有趣、更有意义。
在这里，我想向所有愿意尝试合作学习的老师和同学们发出一个呼吁：让我们一起勇敢地迈出那一步，尝试一种全新的学习方式。
我相信，只要我们用心去做、用心去体验，我们一定能够收获到意想不到的惊喜和成果。
最后，我想用一句话来总结我的演讲：“合作学习不仅仅是一种教学策略，更是一种生活方式。
它让我们学会倾听、学会分享、学会合作，也让我们更加珍惜身边的每一个人。
”谢谢大家！。
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走进合作学习的课堂
发表时间：2011-04-20T16:35:28.737Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：蒲兴安
[导读] 五种课型:新知探索课，复习训练课，检测点评课，阅读写作课，实验探究课。
蒲兴安（互助县台子中学青海互助 810500）
借《全国中学内涵发展与质量提升专题研讨会》之机，教育局教研室组织部分骨干教师分别到山东省荏平县杜郎口中学，山东省潍坊市第五中学，潍坊外国语学校，山东省昌乐二中参观学习，对我受益非浅.感触很深。
1.杜郎口中学，潍坊五中的“345模式”含义解读
三个步骤:课前延伸---课内探究---课后提升
四个环节:自主学习---合作探究—精讲总拨—巩固检测
五种课型:新知探索课，复习训练课，检测点评课，阅读写作课，实验探究课。
(不同学科根据特点，自行设计)。
实施原则:①先学后教，以学定教。
②三讲三不讲原则(三讲:讲易混淆的，讲易出错的，讲易开发学生智力的。
三不讲:学生都会的不讲，有不会的但自学能会的不讲，讲了全体都不会的不讲。
)③及时反馈，矫正。
④创设有效问题情境，剔除假问题。
⑤删除无效环节。
⑥及时归纳总结。
⑦减少讲与听，增加说与做。
2.昌乐二中的“217模式”的含义
2.1时间的划分:“2”是20﹪的时间属于教师，即一节课45分钟教师的讲不超过10分钟。
“7”是自主学习(自学，讨论，展示)占70﹪的时间约30分钟。
“1”是10﹪的时间约5分钟组织“反刍过关”。
2.2学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20 ﹪的优秀生，70﹪的中档学生，只拥有10﹪左右的学生属于后进生。
2.3学习内容的划分。
20﹪是不用讲学生能自学会的。
70﹪是通过讨论才能学会的，10﹪是同学之间在课堂上展示，互相回答问题。
经过老师的强调点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的。
“1”是同学帮助，老师点拨学会的。
2.4生活学习方式的划分。
20﹪的时间是体育锻炼，70﹪的时间是阅读，实践和社团活动。
10﹪的时间用于处理个人日常事务。
2.5学生课下自习方式的划分。
20﹪的时间完成学案和训练案中规定的作业。
70﹪的时间用于下节课的预习。
10﹪的时间进行预习自查。
3.学习感悟
3.1杜郎口中学是一所乡镇初级中学，潍坊五中是一所城市完中，昌乐二中是一所民办学校。
三所学校所处的环境虽有差异，但有一个共同点，那就是浓浓的文化气氛，营造了一个舒心怡人的教书育人环境。
洁净的校园，林立的高楼，夺目的标语，多彩的墙报，楼道新颖的宣传拦，充满青春活力的学生，热情的教师，透射出学校丰厚的文化底蕴。
张显着每一位学子的思想境界，远大理想，生活情趣，学习效果。
作为一名求知者，处在如此浓浓的文化氛围中，“我要学习，我要学会，我要学得更好”之情油然而生。
“今天我为学校拼搏，明天学校以我为荣。
”“给我一次机会，还你一份惊喜”的学习动力一触即发。
学校教育真“把一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
”
3.2和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。
班级概念中最好的概括是“家”，师生，生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱，信任，支持和欣赏。
如《杜郎口中学展示歌》：“我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐子清，声洪亮，恩啊口语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
”昌乐二中别具一格的班名，教室内门口温馨的提示：“走时我们要留意：①关灯。
②关窗。
③关风扇。
④关饮水机。
⑤关门。
五关，关关注意。
”启示语：“永远的朋友”，“只有尊重别人的人，才有权受人尊重”。
“用自行超越自我，以激情感化伙伴”等等都有家的亲情，“家”的意念。
可以看出，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去栽培每一个学生都是一种教育资源。
3.3用导学案指导和引领课堂教学，规范教学全过程；导学案的设计包括：学习目标，重点难点，使用说明，自学指导，相应练习，当堂检测等内容。
其中自学指导部分尤为重要。
要注意问题的层次性，防止在导学案上设计许多细小琐碎的具体问题，把学生的预习变成解答老师在学案上的具体问题。
学生有解答老师问题的机会，没有自由发挥的机会。
导学案中设计几个知识点，由点去触发学生思维，不仅深挖了教材，还便于学生联想，拓展，质疑。
每一堂课让学生在导学案的引领下以积极的热情，最高的责任，全力以赴，自动自发的投入到学习中去，让每一个学生都激情四射，热情似火，如痴如醉，那学习就是一种快乐之事，是一种享受。
3.4加大课堂开放力度，增加学生参与度，提升课堂精彩度，我所去听课的课堂都是让学生动起来的。
学生的展示一律不在原位上，而是走到台前展示，非展示的同学和听课的教师分散在教室的不同位置，有蹲着的，有坐着的，有站着的，里里外外好几层，有时需要从前面的黑板转移到后黑板那里去。
学生的展示更为精彩。
有声情并茂的朗读，有条理清晰的讲解，有生动有趣的表演，有优美动听的歌声，有丰富多彩的拓展，有千奇百怪的疑问，也有面红耳赤的争论，好不活泼热闹！
3.5“等待是教师的一种美德”。
教师是学习活动的引路人，引导学生走向知识的海洋，让学生成为小鱼，自由地游，茁壮成长，成为海鸥，搏击闪电，搏击长空。
教师是圣师，是净土。
面对的是对学生的胆略，潜能，才华的尝试。
课堂合作的真谛不是师生互动，而是生生互动。
特别是在遇到疑难复杂的问题的关键时刻。
老师不急于作答，而是让学生去深入地思考，在迷惑处，在辩不清方位的地方，能有自己的思考，使思维得到发展，让学生当知识的实践者，成为每节课的亮点。
高效课堂彻底改变了传统的教学方式和学习方式，重新界定了教师和学生在课中的角色，捍卫了学生的主体地位，学习的主动权全部换给了学生，使学生的综合能力得到充分的挖掘，个性也得到了充分的张扬。
他们尽情的合作，探究，展示。
在获取基础知识的同时，语言表达，口语交际，合作协作等综合能力得到了提高。
关心，理解，帮助，配合，欣赏，赞同，宽容等各种品质随之形成。
3.6合作学习的内涵；①培养学生学习的兴趣。
学习不好不怕，怕的是失去学习的兴趣。
②培养学生学习的习惯。
通过学习，让学生养成慎思，善议，肯钻，愿合作，能创新的习惯，养成博爱感悟，豁达开朗品格，养成与人为善，诚实守信，积极向上的生活习惯等。
③培养学生学习的能力。
如，自我约束的能力，自我调控的能力，自我提高的能力和自我完善的能力。
④培养学生学习的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
追求自然，自然地教，自然地学，自然地发展。
3.7杜郎口中学的课间操，潍坊五中的大课间。
学生自由活动与学生会统一组织相结合，有整齐划一的韵律操，简化太极拳，有学生才艺展示，有《杜郎口中学展示歌》的诵读，也有浓重的为学习优胜者的颁奖仪式。
这一切的一切与合作学习的课堂相对应，让学生自主组
织，自主管理，和谐发展。
也让青少年好问，好学，好动，好交往，好合作等特点淋漓尽致得到了表现，享受到了成功的愉悦。
合作学习，高效课堂真需要我们去研读。