中国著名儿童教育专家

幼儿教育之父陈鹤琴

4、游戏与玩具 5、游戏在教育上的价值
（1）发展身体（2）培养高尚道德
（3）能使脑筋锐敏
（4）为休息之灵丹
（三）儿童年龄分期与教育
1、新生幼儿的心理与教育（出生至1个月）
（1）、环境的教育
（2）、饮食的教育
（3）、睡眠的教育
2、乳儿心理的发展与教育（1个月至1岁左右）
乳儿时期，儿童的生活已开始从新生时的发射生活范围而发展为许多复杂的、联合的运动的范围。这个时期儿童各种动作十分重要，特别是坐、立、爬行等动作的发展，是儿童后来独自站立、行走、跳跑的基础。关于动作的教育，就是儿童身体筋肉活动时，所应受的指导与维护。为了便于儿童的动作，这时期儿童衣服要合乎卫生、舒适、自由、方便，使孩子觉得愉快。对于优良情绪的培养，在这个时期也很重要。因为一个成人的情绪表现，有许多都是由他幼小时代的情绪生活来决定的。若养成了不良的情绪反应，纠正方法有隔离法、抑制法、同化法、更替法等。
五、游戏心
1、游戏是什么？
（1）要有游戏的力量（3）要有联合的动作（5）智慧的作用（2）要有反射的动作（4）要有好动的天性
2、游戏的种类
（1）关于发展身体的游戏（2）关于发展社交的游戏
（3）关于发展语言的游戏
（5）关于发展人生观的游戏
（4）关于发展手的游戏
3、游戏与年龄的关系
（1）幼稚期（0~3）这个时期儿童所爱的游戏，是属于感觉与动作方面的。（2）儿童初期（4~7）此时儿童就要与伴侣同玩了，而且这这个时期儿童喜欢玩化装游戏或叫模仿游戏。
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二、论学前教育的意义（一）幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的养育。（二）学前教育是一切教育的基础，对各种教育要发生深刻的影响。（三）为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育。（四）为使特殊儿童能得到社会养护。

陈鹤琴的幼儿教育思想

陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。

他的幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。

他结合“儿童心理学”，走理论与实践相结合的道路，于1923年创办鼓楼幼稚园，进行中国化的和科学化的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育思想。

1940年回江西创办幼稚园，后改为国立的实验幼稚师范学校，是陈鹤琴的“活教育”理论的试验基础，曾筹建上海特殊儿童辅导院，计划建成以盲、聋哑、伤残、低能和问题儿童对象的综合性教育机构。

1928年，他和陶行知一起，在南京国民政府第一次全国教育会议上提出了多项“注重幼稚教育”的议案。

建国初期，他又利用各种机会，多次提出发展幼儿教育的建议。

家庭教育思想陈鹤琴的家庭教育思想主要集中在其《家庭教育》一书中。

他指出：“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。

”将儿童的心理归纳为七个方面：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和喜欢称赞等。

在家庭教育的诸多原则中，采用积极的暗示和鼓励是陈鹤琴反复强调的一个方面，根据儿童好模仿、喜欢称赞的心理特点，在家庭教育环境方面应该多给以积极的暗示和鼓励，强调父母的以身作则作用。

幼稚园教育思想陈鹤琴的幼稚园教育思想，主要体现在他的《我们的主张》一文中，提出了中国幼稚园发展的15条主张：（1）幼稚园要适合国情。

（2）幼稚园应与家庭密切合作。

（3）凡儿童能够学得而又应当学的，我们都应当教他们。

（4）幼稚园的课程应以自然和社会为中心。

（5）课程应实行计划性和灵活性相统一的原则。

（6）幼稚园首先要注意一的是儿童的健康。

（7）幼稚园要使儿童养成良好的习惯。

(8)幼稚园应特别注重音乐。

（9）幼稚园要有充分适宜的设备。

（10）应采用游戏式的教学法。

上海市陈鹤琴教育思想研究会

01
教学方法
运用陈鹤琴倡导的启发式、直观式、循序渐进式等教学方法，提高课堂教学效果和学生自主学习能力。
02
03
教育评价
借鉴陈鹤琴的教育评价思想，建立多元评价体系，关注学生的全面发展过程和个体差异。
04 上海市陈鹤琴教育思想研究会的宗旨与任务
CHAPTER
研究会的宗旨
传承和弘扬陈鹤琴教育思想
研究会的任务
组织开展陈鹤琴教育思想研究
鼓励和引导专家学者深入研究陈鹤琴教育思想，挖掘其当代价值和实践意义。
举办学术会议和活动
定期举办学术会议、研讨会和工作坊等活动，促进学术交流和合作。
ABCD
编辑出版研究成果
整理、出版和推广陈鹤琴教育思想研究成果，为教育界提供学术资源和参考。
开展教育培训与普及工作
培养传承人才
通过设立奖学金、举办培训班等方式，培养更多具有传承和弘扬陈鹤琴教育思想的优秀人才，为上海市教育的持续发展提供有力支持。
03 陈鹤琴教育思想与现代教育改革
CHAPTER
陈鹤琴教育思想与现代教育理念的契合
儿童为本
全面发展
陈鹤琴提倡德、智、体、美全面发展，这与现代教育的综合素养教育理念相一致。
陈鹤琴强调儿童是教育的出发点和归宿，现代教育改革也强调以学生为中心，尊重学生的主体性和个性发展。
实践创新
陈鹤琴注重实践和创新能力的培养，这与现代教育改革中强调的创新人才培养目标相呼应。
陈鹤琴教育思想对现代教育改革的启示
关注儿童心理发展
陈鹤琴对儿童心理发展的深入研究为现代教育改革提供了理论支持，启示教育者关注儿童心理需求和成长规律。
推动教育改革
陈鹤琴教育思想具有前瞻性和创新性，对上海市教育的改革和发展具有重要的指导意义，有助于推动上海市教育的改革进程。

王海琴教育专家简介

王海琴教育专家简介王海琴是中国研究儿童发展、教育心理学和教育科学领域中的知名专家。

她一直致力于探索儿童教育和家庭教育的理论和实践问题，旨在寻找切实可行的教育方法和策略，提高儿童学习和成长的效率和质量。

以下是对王海琴教育专家的简介。

王海琴教育专家的背景王海琴教育专家毕业于北京师范大学教育科学研究中心，拥有心理学博士学位。

她曾在新西兰、美国、法国等多个国家学习、访问和研究，并在北京师范大学、南开大学、清华大学、浙江大学等多所大学开设相关课程和讲座，指导研究生和博士后。

目前，她担任北京师范大学教育科学研究院教授、博士生导师，兼任国家教育心理学专业委员会委员、全国青少年科技创新大赛评委、《中国教育报》特约专家等职务。

同时，她还是中国教育学会、世界教育科学学会、国际儿童与青少年心理学学会等多个学术机构的会员或特约讲师。

王海琴教育专家的研究方向王海琴教育专家的研究方向主要包括以下几个方面：1. 儿童发展与教育心理学。

她从儿童的认知、情感、社会化等方面出发，探讨儿童心理发展的规律和影响因素，同时研究教育心理学的理论和实践问题。

2. 家庭教育和亲子关系。

她研究家庭教育对儿童成长的影响，探索如何通过家庭教育促进儿童身心健康、品德修养等方面的发展，同时关注亲子关系的建立和维护。

3. 教师发展与教育管理。

她关注教师的专业发展和教育管理问题，探讨如何提升教师的教学水平和教育质量，并积极推进教育改革和高质量教育的实现。

4. 互联网教育和科技创新。

她关注互联网时代的教育创新和教育科技的应用，探索在线教育和智能教育的理论和实践问题，目的是为适应新时代的教育需求和提高教育的效率和质量。

王海琴教育专家的成果与荣誉王海琴教育专家在儿童发展、教育心理学、家庭教育等方面的研究成果丰硕，她主持或参与了多项国家教育科学研究规划项目和教育部课题，先后出版著作和专著10余部，发表学术论文100余篇。

她多次获得全国教育科研成果奖、教育部优秀成果奖、北京市哲学社会科学研究优秀成果奖等荣誉。

中国幼儿教育的先驱——陈鹤琴1

幼儿教育中国化的先驱——陈鹤琴摘要:陈鹤琴是我国现代教育史上著名的“幼教之父”,他平生奉行着事实求是的科学实验精神,致力于四个方面的研究,即:对儿童心理做全面、系统、切实的科学实验;重视幼儿家庭教育的科学实验;对幼儿园的教育进行系统、深入的科学实验和研究;重视和解决幼儿玩具、教具的科学实验和制造。

陈鹤琴脚踏实地的研究精神开创了幼儿教育中国化的新局面。

关键词:陈鹤琴;科学实验;研究精神陈鹤琴(1892-1982),是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家,有中国“幼教之父”之称。

1914年,陈鹤琴前往美国留学,于1917年在霍布金斯大学获得文学学士学位,之后进入哥伦比亚大学师范学院,专心研究教育学和心理学,师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等知名教授,1918年获教育学硕士学位,并转攻心理学博士。

适逢南京高等师范学校(原东南大学)赴美物色教师,遂应邀于1919年返国。

在美国留学期间,陈鹤琴不仅获取了多种门类的知识,更重要的是他吸收了求真求是的科学实验精神。

他在《我的半生》中坦承:“霍布金斯的研究精神真是好极了!教授、学生一天到晚,都沉浸在研究精神之中,做研究工作,而没有一点傲慢的神气、自满的心理,总是虚怀若谷、诚恳万分……以后我回国做点研究工作,未始不是受霍布金斯之所赐呢!我觉得一个留学生去外国留学最重要的不是许许多多死知识,乃是研究的方法和研究的精神。

世界上所要知道的知识,实在太多了!怎样可以在短短的五六年的时间都学得到呢?若得到研究的方法和研究的精神,你就可以回国后自己去研究学术,去获得知识,去探求真理,方法是秘诀、方法是钥匙,得到了钥匙,你就可以任意去开启知识的宝库了。

”1总之,正是因为掌握了科学研究这把“钥匙”,陈鹤琴回国后便深入到教育的各个领域,研究儿童,实验课程,创办学校,改革教法,并最终获得了中国幼儿教育先驱的美誉。

1979年陈鹤琴以88岁高龄出席全国幼儿教育研究会成立大会,语重心长地对发展幼儿教育提出四点建议,这四点建议的中心思想就是要进行“科学实验”,其具体内容包括:对儿童心理做全面、系统、切实的科学实验;重视幼儿家庭教育的科学实验;对幼儿园的教育进行系统、深入的科学实验和研究;重视和解决幼儿玩具、教具的科学实验和制造。

幼教专家汇总

1、王曼卿王曼卿中国早教领军人物之一，中国著名幼教专家。

王曼卿女士多年来从事幼儿园、亲子园的园长、教师以及家长的专业培训工作。

曾任国家育婴师资质认证资深讲师、北京幼儿师范学校特聘讲师、原北大附中附小学前教育中心总督学、现任多彩思维教育机构教研院负责人。

王曼卿女士主编的幼儿园教材《多彩思维0——3岁益智馆》亲子系列、《多彩思维人本数学》、《数学启蒙》、《成功素质》、《天才宝宝亲子游戏180例》等系列教材在全国数千家幼儿园广泛应用，这些教材融合了国内外众多先进的教学理念，美国、欧洲等多国教学方法，深受园所教师和孩子的喜爱。

2、朱家雄朱家雄，中国学前教育研究会副理事长、学术委员会委员，学前儿童健康教育专业委员会主任委员，上海市幼儿教育研究会副会长兼秘书长。

主持的研究项目有“学前教育专业培养目标、规格和课程方案的研究与实践”（教育部项目）、“幼儿教育改革实验研究” （教育部项目）等。

主要著作有《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》，《皮亚杰理论在早期教育中的运用》等。

3、楼必生楼必生教授将毕生的精力奉献给了幼儿园教育教学研究以及3岁前婴幼儿教育教学研究工作，幼教界德高望重的前辈4、徐乘彬中国“0-3岁园中园”模式的开创者，中国早期教育“为中小城市量身定做”模式的缔造者之一，开发了独一无二的0-3岁教育“为中小城市量身定做”的专业理论系统，创造了独特的培训模式，让教师在“学习专业的同时学会营销，并变成家长沟通的高手”5、祝士媛祝士媛，北京师范大学教育系教授，一位从幼儿园教师起步，将终身献给幼儿教育事业的专家。

祝士媛教授长期担任繁重的社会工作，自1979年11月中国教育学会幼儿教育研究会（1992年改名为中国学前教育研究会）成立起至1995年11月，先后担任副秘书长、秘书长、副理事长兼秘书长，作为理事长孙岩同志的助手，长期承担日常的会务工作，为推动全国幼儿教育群众性科研的开展，作了大量的工作。

6、周弘周弘创立的赏识教育法被称为“中国家庭教育第一品牌”。

启蒙教育阿紫老师简历

启蒙教育阿紫老师简历阿紫，中国著名启蒙教育专家，毕业于北京师范大学，拥有教育学硕士学位。

她从事教育工作已经二十年，致力于儿童教育和家庭教育领域的研究和实践。

作为一名资深的教育工作者，阿紫老师在教育教学、心理健康、家庭关系等方面有着丰富的经验和独到的见解，深受家长和学生的喜爱和信赖。

教育理念。

阿紫老师坚信，教育的本质是引导和激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的独立思考能力和创新意识。

她提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合素质和能力，倡导尊重学生个体差异，因材施教，激发学生的学习激情和自信心。

教育经历。

阿紫老师曾任教于北京市实验小学，担任小学教师长达十年之久。

在校期间，她积极探索教育教学改革，尝试采用多元化的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂互动，培养学生的创造力和团队合作精神。

她还多次荣获教学奖项，受到学生和家长的一致好评。

教育成就。

阿紫老师在教育领域的研究和实践取得了丰硕的成果。

她撰写了多部教育著作，其中包括《启蒙教育的艺术》、《培养孩子的创造力》等畅销书籍。

她还多次应邀在全国各地举办教育讲座和培训，受到广大家长和教育工作者的热烈欢迎。

教育使命。

阿紫老师一直致力于推动中国启蒙教育事业的发展，她倡导建立健康和谐的家庭教育氛围，提倡家校合作，共同关注学生的身心健康和全面发展。

她希望通过自己的努力和奉献，为每一个孩子的成长和发展贡献自己的力量，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源和关爱。

结语。

阿紫老师是一位富有爱心和耐心的教育工作者，她用自己的实际行动诠释着教育的伟大使命。

她的教育理念和实践经验，为我们树立了良好的榜样，也为中国的教育事业注入了新的活力和希望。

相信在她的努力下，中国的启蒙教育事业一定会有更加美好的未来！。

中国学前教育发展史人物故事

中国学前教育发展史人物故事一、中国学前教育（一）陈鹤琴陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30）中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系，编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

代表作品《家庭教育》、《陈鹤琴全集》、《儿童心理之研究》。

主要教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。

2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动(包括读、作、写、说等学科)。

3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。

不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。

“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。

（二）陶行知陶行知（1891.10.18，安徽歙县---1946.07.25，上海享年56岁）原名陶文浚,1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家、民主革命家。

代表作品《幼儿教育论文集》、《教学做合一讨论集》、《中国教育改造》、《知行书信》等。

主要教育思想“生活即教育，社会即学校”教育目的是：为大众之解放，为民族之解放，为创造富的社会。

中国幼儿教育之父陈鹤琴

陈鹤琴认为儿童期包含两方面的意思：“一方面儿童期发展能力的时期，另一方面儿童期具有可发展的性质，此即所谓可塑性可塑性或可塑性谓可教性可教性。”还认为幼稚期（自出生至7岁）是人生最重的一个时期，可教性并把幼稚期当作整个教育的基础。
（二）儿童心理特点与教育原则
1.儿童的模仿心与父母的以身作则 1.儿童的模仿心与父母的以身作则 2.游戏心与游戏性的教育 2.游戏心与游戏性的教育 3.好奇心与鼓励儿童好问 3.好奇心与鼓励儿童好问 4.暗示性教育原则 4.暗示性教育原则
4.重视创设良好的环境 1.儿童卫生习惯的培养重视创设良好的环境 2.教会儿童待物接人 3.丰富儿童的知识经验
3应当利用儿童的好问心应当利用儿童的好问心（三）把教育功能渗透于家庭生活各个方面
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（四）对父母的要求
1.父母要以身作则 2.父母要尊重儿童的人格 3.父母步调要一致 4.父母要给儿童真正的爱
LOGO 家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分，他撰写的
《家庭教育》一书，是根据对自己的儿子几年的观察研究，同是吸取别人教育子女的经验写成的。他认为儿童早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起着重要的作用。《家庭教育》中把儿童心理特点归纳为七个方面：好游戏的、好奇的、好群的、好模仿的、喜欢野外生活好游戏的、好游戏的好奇的、好群的、好模仿的、喜欢成功的、喜欢别人赞许的、的、喜欢成功的、喜欢别人赞许的、以此作为家庭教育的基础。
中国幼儿教育之父
——陈鹤琴
第五组
陈鹤琴（1892～1982）
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我国现代著名教育家、浙江上虞人，我国现代著名教育家、我国现代著名教育家儿童心理学家和儿童教育家，我国近代儿童心理学家和儿童教育家，幼儿教育事业奠基人。幼儿教育事业奠基人。 1917年毕业于美国霍普金斯大学， 1919年获哥伦比亚大学师范学院教育硕士学位。1920年任南京高等师范学校、东南大学教授。陈鹤琴回国任教，自此开始了积极探索适合中国情、符合儿童身心发展的中国化、科学化的儿童教育道路。主要著作有:《儿童心理之研究》、《家庭教育》等。

中国知名儿童教育专家

中国知名儿童教育专家中国的儿童教育领域涌现出了许多杰出人士，其中一位备受赞誉的专家是我国的知名儿童教育专家。

他的贡献和影响力使得他在儿童教育领域成为翘楚。

作为一个中国知名儿童教育专家，他不仅在学术研究方面有着深厚的造诣，还在实践中取得了卓越的成果。

他通过多年的实地考察和观察，提炼出了一套科学有效的教育方法，对于儿童的成长与发展起到了积极的推动作用。

首先，他深刻理解儿童教育的本质。

他认为儿童期是一个非常重要的成长阶段，也是人格形成的关键时期。

因此，他提倡从儿童自身出发，尊重每个孩子的个体差异，以不同的方式满足他们的成长需求。

他强调，儿童教育不应该仅仅局限于知识的灌输，更要关注孩子的人格塑造和素养的培养。

其次，他注重培养儿童的创造力和思维能力。

他认为传统的教育过于注重死记硬背和应试技巧，忽视了培养学生的创造力和解决问题的能力。

因此，他提倡开展启发式教学和课外拓展活动，激发儿童的创造思维，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

此外，他强调家庭和社会的重要性。

他认为家庭教育是儿童教育不可或缺的一部分，父母应该充分发挥家庭教育的作用，为子女提供温暖和支持。

同时，他也非常重视社会环境对儿童的影响，倡导在社会中创造一个积极向上的教育氛围，让儿童得到全方位的成长。

此专家的研究成果得到了广泛的认可和应用。

他的教育理念在全国各地的学校和教育机构得到了推行，并取得了良好的效果。

他的书籍和研究成果广泛流传，受到了许多教育工作者和家长的关注和借鉴。

总之，中国知名儿童教育专家的贡献令人瞩目。

他对儿童教育的研究和实践取得了卓越的成就，对于促进我国儿童的全面发展起到了积极的推动作用。

值得期待的是，在他的带领下，中国的儿童教育将会迎来更加美好的未来。

80年代孙敬修的故事

孙敬修（1901 年-1990 年），北京人，中国著名儿童教育家、讲故事专家。

以下是关于他的一些故事：
1. 讲故事的魅力：孙敬修擅长通过讲故事的方式来教育和启发儿童。

他的故事生动有趣，富有教育意义，深受孩子们的喜爱。

他曾经在广播电台和电视台讲故事，影响力广泛。

2. 创办儿童故事研究会：孙敬修于 1980 年创办了儿童故事研究会，致力于研究和推广儿童故事教育。

他认为故事是培养儿童品德和智慧的有效途径，通过故事可以激发儿童的想象力和创造力。

3. 与孩子们的互动：孙敬修非常注重与孩子们的互动和沟通。

他经常到学校、幼儿园和社区与孩子们见面，讲故事并与他们交流。

他的亲切和热情深受孩子们的喜爱。

4. 对儿童教育的贡献：孙敬修对中国儿童教育事业做出了重要贡献。

他的故事教育理念和方法影响了一代又一代的儿童，培养了他们的品德、智慧和创造力。

5. 获得荣誉和奖项：孙敬修因其在儿童教育领域的杰出贡献而获得了许多荣誉和奖项。

他被誉为“故事爷爷”，并获得了全国优秀儿童工作者等称号。

孙敬修通过讲故事的方式，为儿童带来了欢乐和启发，他的故事教育理念和方法对中国儿童教育产生了深远的影响。

04中国近代学前教育3——中国近现代著名教育家（精品）

04 中国近代学前教育3——中国近现代著名教育家一，【蔡元培】【大纲】识记：1五育并举的教育方针2尚自然、展个性 3 学前儿童公育领会：1五育并举教育方针的基本精神2学前儿童美育的要义1，蔡元培，建立中国资产阶级民主教育制度，任中国教育会会长，毛泽东称他“学界泰斗，人世楷模”。

2，蔡元培，《对于教育方针之意见》，为养成“共和国民健全之人格”，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、和美育“五育”并举的教育方针。

3. 蔡元培“军国民教育”指的是对国民的体育 P1584. 蔡元培“实利主义教育”即智育P1595. 蔡元培，公民道德教育，即德育。

是“五育”的“中坚”。

即自由、平等、博爱。

6，蔡元培，世界观教育，是其教育理论的最高目标。

P1607，蔡元培，美感教育，即美育。

以陶养感情为目的。

8，蔡元培的儿童教育主张：“尚自然”“展个性”。

P1619. 蔡元培指出，“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。

P161▲▲10，蔡元培，《贫儿院与贫儿教育的关系》中，提出学前儿童公育的理想。

11. 蔡元培学前儿童公育的理想中，小儿一岁断乳后，就送到蒙养院受教育。

P16212. 蔡元培，是我国近代美育的首倡者。

《美育实施的方法》中提出。

13. 蔡元培，主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育。

P16314. 蔡元培设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童公育。

把胎教作为美育的起点。

P16315. 蔡元培，把幼稚园视为“家庭教育与学校教育的过渡机关”。

P164▲名词解释1：蔡元培的儿童教育主张：“尚自然”“展个性”。

P1611，蔡元培指出，“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”2，这种崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展主张，也是学前教育领域内批判封建儿童观的思想武器。

▲名词解释2：蔡元培的学前儿童公育的理想。

P161-1621，蔡元培，《贫儿院与贫儿教育的关系》中，提出学前儿童公育的理想。

陈鹤琴活教育理论

陈鹤琴活教育理论陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。

他的幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对中华人民共和国成立后的幼儿教育也有重大的影响。

活教育作为一种理论形态，诞生于20世纪40年代初，以后不断得到丰富和发展，围绕着“做人，做中国人，做现代中国人”，“大自然，大社会，都是活教材”、“做中教，做中学，做中求进步”的三大基本观点不断地阐述和完善，到40年代末，形成了一个结构相当完整，内容丰富的教育理论体系。

“大自然，大社会，都是活教材”，这是活教育课程论最概括的表述。

陈鹤琴关于这一方面的论述是从对书本主义的传统教育的批判开始的。

他认为传统教育中人们的观念被书本严重束缚住了。

陈鹤琴认为，活教育要把儿童培养成为现代生活的人，它必须逐渐扩大和丰富儿童对自然，社会的了解，而这又必须以儿童现有的生活经验和儿童的兴趣做根据。

陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的，形式化的，只有大自然，大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。

陈鹤琴以大自然、大社会作为活教育的教材，一方面因为大自然、大社会就是知识的来源，它提供给儿童的知识是最生动直观、最形象鲜明的，它避免了任何形式化的环节和人为的扭曲，便于形成儿童对事物的正确观念。

另一方面，通过自然、通过社会、切合儿童生活的教育也是最能激发儿童兴趣的教育。

儿童喜欢到大自然、大社会中去活动。

大自然、大社会就是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境。

直接拿儿童熟悉的事物来作为教材、教具，更有利于促进儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率。

另外，活教育还提倡教学的兴趣化；重视教学中儿童之间的相互启发作用，提出了“儿童教儿童”的方法。

传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。

教育的根本目的在于教儿童做人。

教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。

陈鹤琴：中国现代儿童教育之父

翻开中国儿童教育的历史篇章，陈鹤琴先生他创立了中国化的幼儿教育和“中国儿童教作为中国现代著名的教育家，陈鹤琴的但他凭借对知识孜孜不倦的为中国儿童教育坚定回国办教育的决心琴出生于浙江省上虞县百官陈鹤琴开始进从蕙兰中学毕业后，大学和清华学堂进行学习。

鹤琴学到了很多有用的知识。

文学、历史、在之前很少接触，了更为丰富的精神滋养。

按照规定，美学习。

在留学期间，百事物都要知道一些，道”的规矩。

猎各种课程，中国现代儿童教育之父潜心办学，孕育“活教育”思想1919年留学归来后，陈鹤琴便在南京高等师范学校担任教授，研究当时中国的儿童教育。

他发现“中国的幼稚园大抵是抄袭外人的，而外人的幼稚园已时有改进，但我们还是墨守成规，不知改良，以致陈旧腐败不堪闻问了”。

当时中国的幼稚园多被外国教会控制，几乎没有属于中国自己的幼稚园，陈鹤琴对此十分痛心，他认为“我们的国情与美国的国情不一样，所以他们视为好的东西，我们用起来未必都是优良的”。

为此，他决心创办适合中国儿童的幼稚园。

但怎样的幼稚园才是适合中国儿童的？在没有任何经验的情况下，陈鹤琴主动办园，进行实验。

为创建适合中国国情的幼儿教育，陈鹤琴认为必须要了解儿童、研究儿童。

为此他对自己的长子陈一鸣进行了808天的跟踪观察记录，记录的内容包括感觉、情绪、思想、言语等各个方面，总结出不同时期儿童生理和心理特点，编成《儿童研究纲要》。

1923年，陈鹤琴在自己家中创办了南京鼓楼幼稚园，并担任园长，他亲手布置幼稚园环境，进行了四年的课程试验。

说到办幼稚园，东南大学教育科给予了很大支持。

当时财政紧缺，东南大学的戏教学法。

游戏的教具也是陈鹤琴自己设计的，括木刻字、滚珠盘等。

课程暂行标准》的根据。

办学期间，他还陆续发表了研究的文章。

陈鹤琴将这些研究成果整理成童心理之研究》，系统性地介绍国外心理学的发展情况和我国儿童心理学的研究现状，陈一鸣的个案研究，的方法进行的团体研究，爱程度的试验、儿童绘画的群体研究等。

幼儿园老师的教育大牛人

幼儿园老师的教育大牛人幼儿园教师是孩子们成长道路上至关重要的存在，而优秀的幼儿园老师更是如同慧星一般，照亮了孩子们的未来。

在幼儿园教育领域中，有一些被行业公认的教育大牛人，他们以其卓越的教学技巧、专业素养、敬业精神和富有爱心的教学态度，成为了业界的佼佼者，我们一起来看看这些幼儿园老师的教育大牛人有哪些。

一、陈素贞陈素贞是一位获得陈嘉庚基金会“中国幼教年度人物”的幼儿教育大师，也是国际授权儿童音乐课程“莫扎特音乐教育法”中国区总教育顾问。

她在幼教理论方面颇有造诣，是国内幼教界颇有影响力的人物。

陈素贞认为，幼儿园教育需要讲求方法，必须依据孩子的心理学特点，通过亲子互动、情感沟通、启发思维等各种方式来实现教育目标，可谓是一位开创性的幼儿园教学大师。

二、林培恩林培恩是拥有30年教育经验的幼儿园教育专家，曾主导和编写多部幼儿园教育相关著作，并荣膺“中国幼教年度贡献奖”等多项教育大奖。

林培恩在幼儿教育方面追求的是全面的教育，她认为幼教不仅仅只注重学科教育，更需要全面培养孩子们的语言、社交、情感、技能等多方面的能力，因此，在林培恩眼中，幼儿教育就像在种植一座树，需注重培养孩子的基本素质。

三、陈慧琪陈慧琪是内地幼儿教育资深专家，也是中国家庭教育网校校长。

在陈慧琪看来，幼儿园教育应该是一门有迹可循的科学，需要围绕孩子的成长规律展开。

她强调，“育人要用心，教育要有心得”，认为教育需要切实完善，需要不断去挖掘孩子们的个性潜能。

陈慧琪又提出了“情境式教学”和“教育组合式”两种教育模式，用于提高孩子们的创造性和思考能力。

四、周国财周国财是中国著名儿童音乐家，也是“莫扎特音乐教育法”中国区总监。

他用自己深厚的音乐功底和教学经验，创立了“梦幻童音”、“魔法音教育”等多项音乐教育品牌。

周国财强调，在幼儿园教育中，音乐作为一种语言，应被更好地利用和发挥，学习有助于培养孩子的听觉和观察力，同时也可以增强孩子的创造性和表现力。

五、沈显炎沈显炎是国内著名的幼教专家、心理学家，也是第八届《中国教育报》“中国幼教年度人物”。

中国著名的育儿专家排行榜

中国著名的育儿专家排行榜上，有众多在育儿领域具有深厚造诣和影响力的专家。

以下是一些著名的育儿专家：
曲爱丽教授：我国著名的育儿领域的顶级专家，培养了大批的学生，并在多个领域有深入研究。

宋洪波教授：著作丰富，对育儿领域有独特的见解。

张莉女士：在育儿心理咨询领域有着深厚的实践经验。

张子丹先生：专注于家庭教育和儿童成长的研究，具有丰富的教育经验。

郑耀先先生：在儿童心理学和行为研究方面有很深的造诣。

张美华女士：在幼儿教育、亲子关系等领域有深入研究。

孟妍女士：在儿童早期教育和家庭教育研究方面有着深厚的理论和实践经验。

何晴女士：专注于儿童心理健康和心理辅导的研究，具有丰富的实践经验。

高一心教授：在儿童成长和家庭教育方面有着独特的见解和经验。

刘一清女士：在家庭教育和儿童心理咨询方面有着丰富的实践经验。

这些育儿专家在各自的领域有着深厚的理论基础和实践经验，为中国的育儿事业做出了杰出的贡献。

他们的研究成果和实践经验为广大家长和教育工作者提供了重要的参考和借鉴。

虽然这些专家在某些领域可能有不同的观点和经验，但他们共同的目标是为儿童的健康成长和教育事业的发展做出贡献。

陈鹤琴是我国现代著名儿童教育专家

陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家。

从二十年代开始，他先后创办了南京鼓楼幼稚园及江西幼师、上海女师、国立幼专等学校，在我国幼儿教育史上享有崇高的声誉。

陈鹤琴先生关于家庭教育的理论与实践，是我国家庭教育史上的宝贵财富。

特别是独生子女日益增多的今天，家庭教育受到人们的普遍关注，重温陈鹤琴先生有关家庭教育理论的论述，对当今的父母不无启迪和教育意义。

一、树立正确的家教观1.从“为个人型”向“为国家型”转变陈鹤琴先生认为，儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。

他在《家庭教育》中写道：“一个人知识丰富与否、思想发展与否、良好习惯养成与否，家庭教育应负完全的责任。

”“家庭教育是振兴中华民族的希望，是整个教育的基础，关系到国家的命运”。

如是赋予了家庭教育之双层意义：其一为浅层次，即早期家教对于个人一生的重要影响；其二是深层次，即早期教育对于国家兴衰有更深远的意义。

由此涉及到为谁教子的问题，即家教的指导思想、方向的出发点与归宿。

但现今不少家长对家庭教育意义的认识多从浅层次含义出发，将孩子视为自己的私有财产，仅从光宗耀祖的角度或是抱着在下一代身上弥补自己失去的东西，实现自己未能实现之梦想的目的去教育子女，如此难免目光短浅、教育片面。

故目前家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚，树立为国教子的大教育观，将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准，由“为个人型”向“为国家型”转变。

2.由“片面发展型”向“全面发展型”转变陈鹤琴先生的“全面发展”观点清晰，内容丰富，对目前我国家庭教育中“片面发展”的畸形局面有很大启示。

陈先生认为，家庭教育的内容不是单一的。

家庭教育同幼儿园一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务，教育内容也相当丰富。

首先，强健的体魄是孩子幸福的根源，故主张家长应为孩子创设良好的生活环境，加强户外活动，注意孩子的营养与休息，培养良好的卫生习惯和健康的心理品质；在家庭德育方面，从小让孩子养成良好的品质与习惯“是构建健全人格的基础”，家长应教育孩子体谅他人，具有同情心，对长者有礼貌，尊重别人，养成诚实不作伪的品质，不横行霸道，不欺侮别人，适当参加家务劳动；家庭智育上，主要是丰富儿童生活常识，积累其生活经验，鼓励孩子大胆探索，激发孩子的求知欲望，给孩子创设适宜的条件与环境，以激励他们读书的兴趣；家庭美育方面，主要是给孩子创造艺术的家庭氛围，使孩子在与音乐、美术等接触中，陶冶情操，增强审美意识，形成良好的审美习惯；此外，家长还应该让孩子做点家务劳动，凡孩子自己能做的事，父母不可替代，让孩子在学会劳动技能的过程中接受思想品质教育和意志的锻炼。

陈鹤琴的幼儿教育理论

*书本主义的传统教育限制了儿童的视野，束缚了儿童的思想。
“把一本教科书摊开来，遮住了儿童的两只眼睛。”
1、大自然、大社会才是知识的真正来源，是活的书、活的教材。
“要晓得书本上的知识是间接的，大自然、大社会才是我们活的书、直接的书。活教育的课程就是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”
“家庭教育必须根据儿童心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言的。”
“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具有他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”
1、他将儿童心理归纳为八个方面，作为实施家庭教育的基础：
（2）游戏教学法 *另外，陈鹤琴还主张幼稚园课程
应多采用小团体分组教学法。
五、“活教育”理论
“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。”
（一）“活教育”的目的论
活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。
“我们虽生而为人，生而在中国，生而在现代的中国，可是有几个真正知道做‘人’呢？有几个真正知道做 ‘中国人’呢？更有几个真正知道做一个‘现代的中国人’呢？做‘人’ 不易做，做‘中国人’不易做，做 ‘现代的中国人’更不易做。你要做一个现代的中国人，必须具备几个条件。”
3、对儿童的教育还要多采用积极鼓励的方式
*全面提高父母的素质和教育能力，是保证家庭教育质量的前提条件。
“栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能栽得好；养蜂的人，先要懂得养蜂的方法，蜂才能养得好；育蚕的人，先要懂得育蚕的方法，蚕才能育得好；甚至养牛、养猪、养羊、养马、养鸟、养鱼，都先要懂得专门的方法才可以养得好。难道养小孩，不懂得方法，可以养得好吗？”

中国幼教之父陈鹤琴观后感

中国幼教之⽗陈鹤琴观后感中国幼教之⽗陈鹤琴观后感篇⼀陈鹤琴先⽣是我国现代著名的教育家和⼉童⼼理学、⼉童教育专家。

他创办了我国第⼀个幼教试验中⼼—南京⿎楼幼稚园，是中国现代幼⼉教育的奠基⼈。

他的著作《⼉童⼼理之研究》、《家庭教育》、《幼稚教育概论》等书，在幼教界有着深远的影响。

陈鹤琴先⽣提出了⼀套“活教育”的理论，他认为传统的“死教育”只让⼉童死读书本，⽽“活教育”最主要的特征是强调教育和⽣活现实、社会现实紧密相联。

并告诉我们⼤⾃然、⼤社会都是活教材。

⼯作之后，重拾《陈鹤琴⽂集》这本书，温故⽽知新，对他的教育思想有了更深层次的理解与感悟。

⼀、⼉童玩具与教育我们从⼩玩着各种各样的玩具，却从没有想过玩具有什么样的意义。

⽽它却真真实实的交给了我们⽆数的没能从课本，⽼师那⾥学到的知识。

各种⼿边能拿到的东西都会成为孩⼦们的玩具。

由此可见，玩，对于孩⼦⽽⾔是多么重要。

陈鹤琴在⽂中说“⼩孩⼦很少空着⼿玩，必须有很多玩的东西来帮助，才能满⾜玩的欲望。

”⽽这些玩的东西，就是我们所说的玩具了。

可我们到底应该怎样寓教育于游戏呢?孩⼦究竟要怎样玩才能玩出意义呢?教师以及家长怎么才能做好孩⼦“玩”的⽀持者、帮助者、保护者和游戏的伙伴呢?⾸先要给孩⼦⼀个良好的环境来玩，要有好的玩具。

这些玩具要符合孩⼦的年龄特点，满⾜孩⼦的需要，与他们的爱好兴趣相⼀致，更要安全，耐⽤。

⽽孩⼦玩的场地，例如房间、公园的草地、⼉童游乐场等，也都要仔细选择，找到最适合的。

再有就是成⼈的帮助与指导，激发他们玩的兴趣，教会他们怎么去思考，或者如何让游戏更加好玩等等。

此外我们还要细⼼的观察幼⼉，及时发现他们在游戏中所表现出的不良⾏为，再给予正确的指导，教会孩⼦从正确积极的⼀⾯来玩游戏。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

所以我们更要努⼒去做的是教会孩⼦怎样玩，⽽不是带领孩⼦玩。

⼆、做中学、做中教、做中求进步“做中学，做中教，做中求进步”是活教育的⽅法论，包括⼗七条教学原则，⽽这些都是以幼⼉为主体的。

中国著名儿童教育家

中国著名儿童教育家在中国教育史上，有许多杰出的教育家为儿童教育做出了重大贡献。

他们为教育事业倾注了心血，改变了千千万万儿童的成长轨迹。

本文将介绍一位中国著名儿童教育家，探索他的教育理念、对教育领域的贡献以及他对儿童教育的影响。

一. 教育家的背景和经历中国著名儿童教育家，我们首先要提到的是陶行知先生。

陶行知于1882年出生在江苏省张家港市的一个普通农民家庭中。

虽然他的家庭条件并不富裕，但他从小就展现了卓越的智力和对知识的渴望。

在家人的支持和鼓励下，他努力学习，一步步走向了儿童教育的道路。

二. 教育理念的提出陶行知先生认为，儿童教育应该以培养全面发展的人为目标，而不仅仅是灌输知识。

他主张儿童应从小培养独立思考的能力，通过实际操作和体验来探索事物，培养创造力和解决问题的能力。

他强调教育应该关注每个儿童的个体差异，注重培养每个孩子的特长和潜能。

三. 教育成果和贡献陶行知先生在儿童教育领域做出了巨大的贡献。

他创建了著名的“阳明幼稚园”，这是中国第一所以“幼稚园”命名的学校，开创了现代幼儿教育的先河。

他提出的幼儿教育理念和方法得到了广泛的推广和应用，为中国的儿童教育改革带来了重大影响。

四. 对儿童教育的影响陶行知先生的教育理念和方法对中国儿童教育产生了深远的影响。

他的理念强调培养儿童的自主学习和创造力，为后来的教育家提供了宝贵的经验。

他的方法也被广泛地应用于幼儿教育和小学教育中，为孩子们提供了更加健康、全面的成长环境。

陶行知先生不仅在理论上有所贡献，他还亲自投身于教育实践。

他花费了大量的时间和精力，观察和研究孩子们的成长过程，并根据实践经验不断对教育方法进行改进优化。

他的教育成果和对儿童教育的贡献使他成为中国儿童教育史上的重要人物。

总结：中国著名儿童教育家陶行知先生在儿童教育领域取得了巨大的成就和贡献。

他的教育理念和方法以培养全面发展的人为目标，注重培养儿童的创造力和解决问题的能力。

他的成果对中国的儿童教育产生了深远的影响，并为儿童教育领域的发展做出了重要贡献。