教育实验的基本类型及步骤
教育实验研究法的基本类型
教育实验研究法的基本类型一、引言教育实验研究法是指通过科学实验的方式，对教育问题进行探究和研究的一种方法。
它可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，提高教育质量，促进教育改革。
本文将介绍教育实验研究法的基本类型。
二、基础性实验研究基础性实验研究是指对某种现象或理论进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索某个理论或假设是否成立，以及发现新的知识和发现。
例如，心理学家可以设计一个实验来测试记忆力与睡眠之间的关系。
三、应用性实验研究应用性实验研究是指将已有理论或知识应用于具体问题中，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于解决具体问题或评估某个政策或项目的有效性。
例如，在评估某个新课程时，教育工作者可以使用应用性实验来测试该课程是否能够提高学生的成绩。
四、开放式实验研究开放式实验研究是指在实验过程中不预设假设或研究目标的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索新的教育问题或发现未知的教育现象。
例如，教育工作者可以使用开放式实验来探索学生在不同文化背景下的学习行为。
五、对比式实验研究对比式实验研究是指将两个或多个组进行对比，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同教学方法、不同课程或不同学校之间的差异。
例如，教育工作者可以使用对比式实验来比较传统课堂和在线课堂之间的差异。
六、纵向式实验研究纵向式实验研究是指跟踪一个群体在一段时间内的变化，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于评估某个政策或项目在时间上的效果。
例如，教育工作者可以使用纵向式实验来评估一个新课程在三年内是否能够提高学生的成绩。
七、横向式实验研究横向式实验研究是指同时对多个群体进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同地区、不同学校或不同年级之间的差异。
例如，教育工作者可以使用横向式实验来比较不同学校之间的教学质量。
八、结论以上是教育实验研究法的基本类型，包括基础性实验研究、应用性实验研究、开放式实验研究、对比式实验研究、纵向式实验研究和横向式实验研究。
实验法精选全文完整版
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实验变量的分析和处理
3.来自实验设计中的无关变量。A.自变 量呈现的时间、方式和顺序不当；B.多重处 理的相互干扰；C.测验工具及观测过程。
4.来自资料统计的无关变量。A.统计方 法不恰当；B.统计回归。
教育实验法
实验法概述 教育实验设计的内容和步骤 教育实验设计的基本模式 实验变量的分析和处理 教育实验的评价
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实验法概述
一、教育实验法的含义和组成要素
实验法是研究者根据研究的目的，采取一定的方式来主 动地操纵和控制某些条件，使所要研究的现象发生或产生变 化，通过观测现象产生或变化的事实来确定条件与现象之间 的相互关系的一种研究方法。
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实验变量的分析和处理
实验研究最本质的特点就是将教育活动 中的各种条件或因素确定为具有某种因果关 系的不同性质的变量，通过对不同的变量进 行不同的处理来探索和揭示变量之间的因果 关系。
实验变量的分析和处理包括自变量的选 定和操纵、因变量的确定与观测、无关变量 的分析和控制。
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实验变量的分析和处理
如不变直接观测，可将因变量进行分解。 观察力：目的性、准确性、概括性和顺序性
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实验变量的分析和处理
因变量最终确定之后，就必须为其设计观 察或测量的方法或指标，并根据研究的要求 实际地开始观察、测量和记录。
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实验变量的分析和处理
三、无关变量的分析和控制 （一）无关变量的种类
1.来自被试的无关变量。A.被试间的差 异；B.被试的缺失；C.成熟；D.被试的偶然 事件；E.被试对自变量的扩散。
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实验法概述
四、教育实验法的优点和局限
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
教育实验设计的效度与基本类型（最全版）一、教育实验研究的基本程序教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。
这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
1．教育实验的准备阶段教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。
具体包括：（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。
确定指导实验的理论构架。
为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2．教育实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3．教育实验的总结推广阶段在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
二、教育实验设计的效度1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。
内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。
没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。
第五章 教育实验研究
6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 教育体制改革实验、课程内容与结构改革实 验、教学模式与教法改革实验等。
四、教育实验研究的主要功能及局限性
（一）教育实验研究的功能 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 的科学性、先进性的有效方法。 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 的最佳研究方法。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。
（二）影响外在效度的因素： 影响外在效度的因素：
坎贝尔和斯坦利认为有4 坎贝尔和斯坦利认为有4个： 1、选择与处理的交互作用 2、测验与处理的交互作用 3、实验安排效应 4、多重处理干扰
（三）提高实验内在效度的措施
1.设计控制组加以平衡 1.设计控制组加以平衡 2.随机分组与匹配分组 2.随机分组与匹配分组 3.统计处理控制 3.统计处理控制 4.进行平衡安排 4.进行平衡安排
3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 单因素实验和多因素实验。 单因素实验是指只包含一个实验变量或研究 变量的实验。也就是研究者只选择一个研究 变量进行实验。 多因素实验是指包括两个或两个以上实验变 量的教育实验。也就是说，在实验研究中， 研究者选择两个或两个以上的研究变量，同 时进行研究。
二、教育实验研究的特殊性
1.教育实验的对象特殊。 1.教育实验的对象特殊。 2.教育实验环境的特殊。 2.教育实验环境的特殊。 3.教育实验道德问题特殊。 3.教育实验道德问题特殊。
三、教育实验的类型
1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 探索性实验、验证性实验或推广性实验。 探索性实验也可以理解为原创性实验。这类 实验是以揭示新的教育教学规律或建构新的 教育教学模式、方法为主要目的的实验。教 育实验研究中的大多数都可以看做是探索性 实验。
教育实验研究
坎贝尔和斯坦利的研究成果：分为前实验、准实验、和真实验 （一）前实验：可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控 制。无法验证自变量因变量之间的关系。 1 单组仅后测实验(无控制组，也无前测） X Y 2单组前后测实验（有前测，有后测，无控制组） Y1 X Y2 3固定组比较实验（无前测，有后测，有控制组） X Y2 …… Y2’
三被试分配的三种方法 1等组法：设法使两个或多个被试组在能力，知识 经验，性别等被试特征上尽可能接近的分组方法。 主要包括随机分派，设置对手组，对偶被试分组法 2单组法 特点是只有一个被试组而无形式上专门的 控制组，每个被试都接受两种或多种实验处理，然 后比较不同的实验处理对因变量的影响 3轮组法 把被试分成两半，一半被试按AB顺序实验， 另一半被试按BA顺序实验。
二 教育实验的设计
1 教育实验设计的效度 (1)内效度：内效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的 结果。表明的是因变量Y的变化在多大程度上来自自变量X——有效性 内效度的威胁因素 历史：超出研究者所能控制范围的特定外在时间对被试产生的影响 成熟：被试在一个阶段后身心各方面发生的变化而引起的系统变异 测验：试验中前测作为一次学习经验可能影响后测的成绩 工具：测试手段技术或者工具的无效或缺少一致性 统计回归：一种趋向平均数的常态回归 被试选择：没有采取随机抽样和随机分组导致被试组之间存在系统差异 被试的缺失 选择和成熟的交互作用及其他：指成熟程度不同的被试安排在对比组中 会影响实验结果的正确解释
二 准实验 准实验是指那些未能进行随机分派被试，无法像真实实验那 样完全控制误差来源，但比起前实验来，又给予尽可能的条 件控制的实验。 非随机分派一组控制前后测实验 Y1 X Y2 …… Y1’ Y2’ 特征 有一个控制组，有前后侧，但没有用随机分派的方法划 分被试组，前测可以证实两组的近似程度。最为实用的教育 实验设计模式
试述教育实验设计的基本步骤
试述教育实验设计的基本步骤
教育实验设计是一种系统的、科学的研究方法，用于探究教育现象、解决教育问题和检验教育假设。
以下是教育实验设计的基本步骤：
1. 确定研究问题：明确需要解决的教育问题或需要探究的教育现象。
2. 提出研究假设：根据已有的理论和实践经验，提出关于研究问题的假设。
3. 确定实验变量：识别自变量、因变量和可能的无关变量。
4. 选择研究对象：根据研究目的和问题，选择合适的研究对象，如学生、教师、班级等。
5. 确定实验处理：对自变量进行操纵，如采用不同的教学方法、教材或课程设计等。
6. 设计实验组和控制组：将研究对象分为实验组和控制组，确保除了自变量外，其他条件尽量相同。
7. 选择实验设计类型：根据研究问题和条件，选择合适的实验设计类型，如单因素设计、多因素设计等。
8. 确定数据收集方法：选择适当的工具和方法收集数据，如问卷调查、测试、观察等。
9. 制定实验步骤：详细描述实验的具体实施过程，包括时间安排、实验材料和设备等。
10. 预实验：在小规模范围内进行预实验，以检查实验设计的可行性和修改可能出现的问题。
11. 实施实验：按照实验设计和步骤进行正式实验。
12. 数据分析：对收集的数据进行分析，验证研究假设是否成立。
13. 结果解释与讨论：根据数据分析结果，解释研究结果，并讨论其意义、局限性以及对教育实践的启示。
14. 撰写研究报告：将实验设计、实施过程、结果分析等撰写成研究报告。
教育实验设计的基本步骤可以根据具体的研究需求和条件进行调整和完善。
在实验设计过程中，应遵循科学、严谨、系统的原则，确保研究的可靠性和有效性。
教育方法讲义之教育实验研究笔记整理
教育方法讲义之教育实验研究笔记整理六、教育实验研究1，教育实验研究概述教育实验研究必须满足三个条件：必须解释变量间的因果关系；要主动变革研究对象，即对自变量的操作；必须控制条件，即无关变量的控制教育实验研究的基本程序：实验设计（选定课题形成假说，明确实验目的，确定实验的自变量，选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施）—实验的实施（操纵变量，观察和记录因变量的变化情况）—实验结果的总结评价和推广2，教育实验的基本类型根据实验变量的控制程度：前实验，准实验，真实验根据实验进行的场所：实验室实验和自然实验根据自变量因素的数量：单因素实验和多因素实验3，教育实验的效度内在效度：自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。
只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在消毒决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的影响内在效度的因素（8个）：历史(指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响)、成熟（反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如胜利、心理的发展等）、测验（前测对后测的影响）、工具（测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，实验者主观情绪状态对结果的影响）、统计回归（教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，集中趋势）、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用（成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释）外在效度：涉及教育实验结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，包括总体效度和生态效度影响外在效度的因素（3个）：选择与实验处理的交互作用效应（取样偏差，被试无代表性）；测验与处理的交互作用效应（霍桑效应）；多重处理的干扰内在效度与外在效度的关系：前者是后者的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，内外在效度有时会互相影响4，教育实验设计的主要格式单组前后测的格式及优缺点：基本模式X特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的茶大于零作为实验处理效应要求：对被试者进行实验处理前的测评，然后给予被试者实验处理X，再给予被试者二次测评，最后比较效果，如果作量化分析，通常采用两个相关样本平均数差异的显着性检验，以检验前后两次平均数的差异显着性优点：相同的受试者都接受前测和后测，“差异的选择”和“受试的流失”两因素即可被控制缺点：实验效果可以收到“历史”、“成熟”、“工具”、“选择与成熟的交互作用”的干扰，可见其内部效度也很差，少用为宜随机分派控制组后测格式及优缺点格式：R X （实验组）R （控制组）具体步骤：用随机的方法R，将实验对象分成条件相等的两个组，一组为实验组，一组为控制组；实验组接受实验处理（X）；实验处理后，两组都接受测评（，）；比较两组实验结果（--）优点：这是一种十分理想的实验设计，对影响内部消毒的八个因素均可有效控制，而且，尚可避免因前测所产生的“测验的反作用效果“缺点：无法确定实验处理是否对不同层次的受试者有不同的效果（没有前测）随机分派控制组前后测格式及优缺点格式：R X (实验组)R （控制组）具体步骤：用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组（R）；实验处理前，两组都接受前测（，）；实验组接受处理X，而控制组则否；试验处理后，两组都接受后测（，）；比较两组实验结果【（-）---（-）】优点：首先，内部效度高，由于采用相等的控制组，而且两组都有前后测，故在前测到后测期间影响内部效度的“历史”、“成熟”、“测验”、“工具”、“统计回归”等因素，两组完全一样。
高中教育科学实验方案
高中教育科学实验方案一、实验目的本实验方案旨在通过科学实验的方式，提高高中学生在教育科学领域的学习兴趣和探究能力，培养学生的科学思维和创新意识。
二、实验内容1. 实验一：影响学生学习效果的因素研究在实验中，通过收集数据和分析结果，探究影响学生学习效果的因素，如学习环境、学习方法等，并提出相应的改进方案。
2. 实验二：探究学生学习动机的提高策略通过实验，研究学生学习动机的提高策略，如奖励机制、目标设定等，探索有效的激励方式，以促进学生的学习积极性和主动性。
3. 实验三：探究学生学习合作的重要性在实验中，设计学生合作学习的场景，并通过数据收集和分析，探讨学生间合作对学习的影响，以及如何培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 实验四：评估不同学习方法的效果通过实验研究，评估不同学习方法对学生学习效果的影响，如自主学习、教师引导学习等，以提供科学依据支持高中教育的教学方法改革。
三、实验步骤及要点1. 设计实验方案，明确实验的目标和内容。
2. 配置实验所需的材料和设备，并注意实验安全。
3. 按照实验步骤进行实验操作，记录实验数据。
4. 结果分析：对实验数据进行统计和分析，得出相应的结论。
5. 编写实验报告，准确记录实验过程、数据和分析结果。
四、实验保障与安全措施1. 实验前应事先了解实验内容，做好相关知识和操作技能的学习。
2. 操作实验设备时，务必严格按照操作规范进行，注意实验室安全。
3. 在实验中可能产生的危险物质，应注意防护和妥善处理。
4. 实验结束后，遵守实验室规章制度，及时清理实验设备和材料。
五、实验预期效果通过高中教育科学实验，预期实现以下效果：1. 提高学生的科学思维和创新意识。
2. 培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
3. 增强学生对教育科学的兴趣，激发学生的学习动力。
4. 探索有效的教学方法和改革方案，促进高中教育的发展。
六、实验评估与改进教师应及时对学生实验过程和实验报告进行评估，对实验结果进行分析和总结，以便及时改进实验方案和教学方法，提高实验效果和科学教育质量。
教育实验法方法和基本程序
准实验是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一 部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。
3.真实验
真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变 量，严格控制无关因素，内部效度高，能够准确揭示自变量与因变量的 因果关系。
（三）按照研究层次，教育实验分为因素型实验、函数型实验
前测
实验变量甲
后测1
实验变量乙
后测2
比较方法：（后测2—后测1）—（后测1—前测）
3.单组实验法特点
（1）优点
①简单易行，只要有一个被试组就能进行实验。 ②由于整个实验都是在一个被试组内完成的，教师、组内气氛、学生家 庭条件等因素都是相同的，对实验效果影响比较一致，可以通过前后对 比消除。
（2）缺点
2.实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距， 从实验情境中获得结论不能完全运用到生活中，还需要通 过进一步检验；
3.实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象 的观测。
小知识：
三、教育实验的基本类型
（一）按教育实验进行的场所分为现场实验和实验室实验 1.实验室实验
• 实验室实验是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的试验场地中 操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。
2.现场实验
• 教育科学研究的现场实验室在真实的教育情境中，尽可能地操纵自 变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。
吊 桥 效 应
（二）根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外 效度的高低，可把实验分为前实验、准实验和真实验
1.前实验
一种很不规范的实验，它指可进行观察比较，但控制较弱的实验； 前实验无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度 低，往往不能说明因果关系，常被称为“非实验设计”。
教育研究方法：教育实验的基本类型
教育研究方法：教育实验的基本类型教育实验的基本类型为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
1．实验室研究实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2．自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验1．确认性实验这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。
研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。
实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。
这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。
因此，内在、外在效度均不高。
2．探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。
它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。
探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。
此类实验以专门研究人员为主进行。
3．验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。
这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
第六讲 教育实验设计法
三、单因素实验与多因素实验
根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和 多因素实验。
1．单因素实验
它是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫 单一变量实验。由于单因素实验的自变量单一、明确，操 纵相对比较容易，实验难度相对较小。
2．多因素实验
它是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的 实验，也叫组合变量实验。这类实验要操纵的实验因素较 多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多， 因而在研究整体上难度较大。
1．因果性
区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变化条件， 以观察因这些条件化所引起的事物相应变化，从而揭示事物发展过程中 各种变量间的因果关系。
历史研究是研究过去发生的事件。 调查研究以搜集，分析存在的客观事物或材料为直接认识任务，是对现
状的认识把握。 相关研究寻求假说命题相关研究说明事物发生、发展过程诸要素的相互
第一节 教育实验研究概述
一、教育实验研究的内涵
1.实验是一种研究情境，在此情境中至少涉及一个自变 量，即实验变量，它会受到研究者的精心操控或改。
2.教育实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法， 以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教
育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因 果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。
“控制”在教育实验中主要含有三层含义：
（1）研究对于外部因素的和实验情况的控制能力，包括各种无关因 素的控制。
（2）研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。 （3）研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计
控制无关变量。
三、实验研究法的优点
教育研究方法[第六章教育实验研究]山东大学期末考试知识点复习
![教育研究方法[第六章教育实验研究]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/c42fabb31a37f111f1855b4b.png)
第六章教育实验研究(一)教育实验研究概述1．教育实验研究的含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地控制研究对象，从而验证假设并探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
教育实验的基本要求在于：一是教育实验必须解释变量间的因果关系。
二是要使研究对象接受不同的实验处理。
三是人为地控制或创设某些条件以证明实验结果的有效性。
2．教育实验研究的特点及优缺点教育实验研究的特点：(1)因果关系性探讨。
探讨和论证因果关系是实验研究的重要特征。
实验研究可以系统地变化的条件，观察由于这些条件变化所引起的事物的相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。
(2)自变量的操作。
实验研究要求对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，把复杂的条件分解成若干单独的因素，使自变量和因变量之间的关系不受干扰地以相对纯净的形态，清晰的、可做定量分析的方式呈现出来，以利于认识和研究。
因此，教育实验不是消极地等待研究现象的自然发生，而是要主动操纵自变量的变化。
(3)合理控制无关变量。
控制无关变量，也叫控制变量，是指在实验中应该保持恒定的变量，这就应当做到以下三方面：①研究对于外部因素和实验情景的控制能力，包括各种无关因素的控制。
②研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。
③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。
教育实验研究的优点：教育实验本质上是一种科学实验，它是按照一定的研究目的，在合理控制的条件下，主动采取某种措施，诱发一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生，这样就能用反复观察到的事实对以往的实验结果加以核对，以检验变量间因果关系，从而具有科学、准确、客观的优点，具有一定的可重复性，能够验证、修正或丰富某种教育理论和主张。
教育实验研究的局限性：第一，教育是一项复杂的活动，这对于适合于自变量数目较少且可以分解加以操作的实验研究往往是无法解决的。
第二，教育研究对象是生命个体，研究者本身的价值观、态度、动机可能影响观察和资料收集的方向。
教育实验设计的基本类型
前实验设计的常用方法及作用
方法：前实验研究的方法很多，如自然观察 法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个 案法和传记法等 作用：实验设计通常是一种自然描述，用来 确定自然存在的临界变量及其相互关系
前实验设计与准实验设计、真实实验设计的区别 区别：前实验设计,准实验设计,真实验设计,主要 是针对无关变量而言的。前实验设计对无关变量 是完全没有控制 ,准实验是对无关变量不完全控 制,真实验是对无关变量完全控制,教育实验一般 都是准实验.
4、多组前测后测时间系列准实验设计：这种设计在单组前测后测时间系列准 实验设计的基础上〃增加两个或两个以上的组〃这些组可以分为实验组和控制 组〃也可以全用来作实验组。一般情况下会设定一个控制组〃因为实验组有控 制组作对照〃可减少前后测次数。同时〃为了能对多种处理效果进行比较〃可 以在时间系列上增加处理的数量〃控制组与实验组同步进行前测和后测〃便于 将两者的结果予以比较。对于任何多组准实验设计〃小组间的相似性越大〃从 实验结果中得出的结论就越可靠 5、修补法准实验设计：在真实验和准实验中〃实验组控制组对比实验的设计 一般都让作为实验组的被试接受处理〃然后将其后测结果和未接受处理控制组 的后测比较。但在有的情况下〃研究者来不及找到两组整体相似的被试或难以 安排同时开始实验等〃因此组织者只能在未作前测的情况下先对经过某种处理 的被试进行测试获得后测结果。这种后测结果没有充分的理由说明是哪种处理 产生的〃从而不能确定后测与处理之间的关系〃为了弥补这一欠缺〃在获得另 一个整体组被试时〃就安排进行与上面做过的后测相同的前测〃然后再对这一 组被试作同样的处理〃并予以后测〃通过第二组被试的前后测结果的比较〃及 第二组前测与第一组后测的情况进行比较来找出实验处理与后测之间的关系.
教育实验设计的基本类型——前实验设 计
教育科学研究方法课程：教育实验研究法
二、实验中的实施 实验方案的实施是指将实 验方案付诸实践，收集资料 以检验假设。将实验方案付 诸实践的过程要求研究者主 要抓好实验自变量的操作、 无关变量的控制和测量工具 的使用等三项内容。特别要 强调的是，实验活动的开展， 一般应严格按实验方案进行， 不应随意 更改实验程序和实验措施。
仅施后测控制组设计的局 限是，只有一个自变量， 所以不能分析多个自变量 及其交互作用对因变量的 影响。这是所有单因素实 验设计共同具有的研究局 限。此外，无前测不能进 行实验处理前后差异的比 较。
（二）、前测一后测控制组设计 是在仅施后测控制组设计的基础上的 扩展，即对两个等组施加了前测
（三）按实验操作因子的个数
1．单因素实验 单因素实验是在实验中 只施加一种实验因素的实 验。 2．多因素实验 多因素实验是在实验中 施加两种或两种以上实验 因素的实验。
（四）按实验变量的控制 程度来划分 前实验、准实验、真实 验
第二节 教育实验研究的设计
一、教育实验设计的效度 效度是实验设计质量的 评价标准。美国的坎贝尔 和斯坦利在1963年把教育 实验效度分为内部效度和 外部效度两类。
（二）研究工具 自我效能感问卷。问卷在 借鉴Gibson & Dembo (1984 ) 编制的《教师效能量表》有 关 维度的基础上编制而成，共 21个项目。按五个等级评分。 问卷重测信度系数为0.84， 分 班系数为0.77，效标关联效 度系数为0.56
（三）实验操作 采用等组实验设计。实 脸班在数学课中运用“自 知、助学自验、自评”结 合的方法进行实验培育， 对照班则按常规进行教学
前测一后测控制组设计的 局限性主要表现在，进行 两次测验；在人力、物力 和时间上不是很经济。另 外，该实验设计不能检测 前测与实验处理的交互作 用。
第四章 教育实验法
(二)特点
1.教育实验首先是一种科学实验活动⑴探 究因果关系;⑵自变量的操作;⑶控制 无关变量. 2.教育实验是一种特殊的实验活动; 3.教育实验是一种特殊的教育活动.
第五章 教育实验法
第一节 教育实验法概述
一,教育实验发展的历史脉络 二,教育实验法的概念与特点 三,教育实验的类型 四,教育实验法的功能和局限 五,教育实验的一般步骤
一,教育实验发展的历史脉络
(一)从自然科学实验经由心理学而引 进教育领域,这是一条沿着物理学—— 生物学——实验生物学,实验心理学— —实验教育学的发展线索,代表人物有 冯特,艾宾浩斯,梅伊曼,拉伊,比纳, 西蒙等.
五,教育实验的一般步骤
(一)准备阶段 1.选定实验研究课题 2.进行实验设计 ①形成研究假设; ②明确界定该教育; ③确定实验的自变量及呈现方式,因变量及其 测定方法,无关变量的控制措施; ④确定取样大小及方法,选择实验设计类型, 安排实验的具体步骤及选择适当的统计方法. (二)实施阶段 (三)实验结果的总结评价阶段
(二)较复杂单因素试验设计 1.实验组,控制组后测设计: R XO1 R O2
2. 实验组,控制组前后测设计:
R R O1XO2 O3 O4
(三)多因素实验设计 以2×2的两因素实验设计为例:
因素 因 பைடு நூலகம் B
三,变量控制
(一)被试的分配 (二)自变量的选择与操作 (三)因变量 的观测 (四)无关变量的控制
1.单组法 2.等组法 3.轮组法
1.自变量的表述要清晰,准确; 2.自变量应是可以改变的条件; 3.一次实验中自变量不宜太多. 3.
实验法
• 它的特点是问题十分明确，因素不多，实 验规模较大，控制要求也比较高。探索性 实验与验证性实验是相互联系的。虽然在 实际研究的不同阶段，探索与验证、发现 与确认两者有所侧重，可以分步走，但新 的教育设想、方案的提出，这既是发现， 同时也包含着对一切可供选择的方案的比 较、筛选。对已有方案的实施，也不是一 个机械执行的过程，而是一个创造性的物 化与具体化的过程。
（二）实验方案的设计与实施
• 1．教育实验的设计
• 这是一种将自然科学领域的实验方法与社 会科学领域的改革尝试同时引入教育领域， 而在中小学这个特定？间产生的新事物。 在这里，“实验”规定着它的科学性， “探索”意味着是一种开拓性的尝试， “改革”显示着它在价值取向上的革命性 与操作应用上的能动性，“实践”则表明 这是一种以一定理论为依据提出变革实践 的课题，以整体设计的教育活动为实践内 容，以教育活动显示的结果作为评价依据 的可控过程。
2．假设的形成
• 假设是对问题的实质做出猜想，构建某种教 育教学措施与教育教学效果之间因果对应关 系。问题只有发展为假设才能变得清晰、明 确，找到解决的办法。 • 好的实验假设是教育实验的灵魂，整个实验 过程是围绕着检验与发展假设展开的，它为 实验研究规定了方向、范围，为收集、分析、 解释材料、数据提供了框架。
教育研究方法 教育研究实证方法
——教育实验法
主讲人：周伟 邢书豪
一、教育实验法概述
（一）教育实验法的涵义
教育实验法是通过对某些 影响实验结果的无关因素加以 控制，有系统地操纵某些实验 条件，然后观测与这些实验条 件相伴随现象的变化，从而确 定条件与现象间因果关系的一 种研究方法。对变量的操纵和 对因果关系的揭示是实验研究 的基本含义。研究者需在理论 假设的指导下，操纵自变量， 控制无关变量，观测因变量， 以揭示教育的因果关系。
6教育实验法
（三）按施加实验因素的多少来 划分
单因素实验和多因子实验 单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的 实验。 多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实 验因素的实验。
（四）按实验进行的目的和功能 来划分
1．探索性实验 探索性实验是指为了探索一个前人从未探索 过的新的教育理论问题或教育实践中的新问 题，从事的一种具有开创性的实验研究。 2.验证性实验 是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取 得的认识成果用再实践的经验来检验、修订 和完善的一种实验。
第二节 教育实验研究的设计
教育实验设计是指在确定研究课题的基础 上，研究者对教育实验进行过程的一系列活 动及其内容和方法所进行的科学的确定和描 述。
教育实验设计的主要内容是：考虑如何在一个 实验中安排自变量及呈现方式、因变量的指 标及测定方法、控制无关变量的具体措施、 确定取样大小及方法、 安排实验的具体步骤 及选择适当的统计方法。 教育实验设计的价值在于使研究更经济，以消 耗最小的人力、物力获得最大和最有效的信 息资料。
检验教育实验结果的准确性和可靠性，其方法有： (1)从实验程序上检验，包括审核设计、抽样，分组、控 制等工作。全面地考察整个实验的全过程，检查实施 过程的各个环节。 (2)用实验系数进行检验。 (3)与其他有关的已确立的有关定理、定论对照进行验证。 (4)用重复实验来检验。重复实验的结果若与原实验结果 相符合或差别不大，就证明实验可靠。
作业
一、名词解释 教育实验研究法；准实验；真实验；教育实 验的效度；教育实验的设计 二 、思考与练习 1．什么是教育实验研究法？具有哪些特点？ 2．比较前实验、准实验、真实验的不同特点。 3．什么是教育实验研究的内在效度、外部效 度？影响内、外部效度的因素有哪些？ 4．简述教育实验设计的基本步骤。
20135第六章教育实验法
四、教育实验的步骤
1.实验的准备阶段 2.实验的实施阶段 3.实验的总结阶段
第二节教育实验的基本类型
一、 按被试分配分: 1.单组实验法 2.等组实验法 3.循环实验法
二、按实验设计分:
1.真实验(标准实验) 2.准实验 3.前实验
第三节教育实验的设计
一、教育实验设计的概念和标准 1.教育实验设计的概念：是指在确 定研究课题的基础上，研究者对教育 实验进行过程的一系列活动及其内容 和方法所进行的科学的确定和描述。 2.好的教 Nhomakorabea实验设计标准
二、教育实验设计的基本类型
1.前实验设计； 2.准实验设计； 3.真实验设计；
三、教育实验设计的效度
1.实验效度的分类 内在效度:指研究结果能被明确解释的程度。 实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影 响的真正程度。 外在效度:指实验结果的概括性和代表性。换 言之，就是指实验结果是否可以推论到实验对 象以外的其他受试者，或实验情境以外的其他 情境。 2.影响因素及其控制
第六章教育实验研究
第一节教育实验概述
一、教育实验的定义 教育实验就是研究者按照研究目 的，充分地控制实验的环境，创设一 定的实验条件，科学地选择研究对象， 以确立自变量与因变量之间的因果关 系的一种研究方法。 实验三要素：自变量与因变量； 前测与后测；实验组与控制组。
二、教育实验的特点
1.实验的一般特点： 操纵自变量；要 有实验控制设计 ；具有可重复性。 2.教育实验的特殊性：教育性；不能 随机分配被试；不能严格控制无关变 量。
教育实验法
非对等组前后测设计示例
• 记数教学的结构—定向教育实验 记数教学的结构—
• 某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指 某小学一年级两个班各41 41人
外在信度： 外在信度：在相同条件下实验可重复程度
操作性符号（P179） 操作性符号（P179）
O——实验对象 实验对象 自变量， X——自变量，即实验处理 自变量 Y——因变量 因变量
Y 1、Y 2
——实验组前测后测平均成绩 实验组前测后测平均成绩
Y1′、Y2′——控制组前测后测平均成绩 控制组前测后测平均成绩
统计回归： 统计回归：二次测量有向团体平均数回归的倾向 被试选择：未用随机抽样和随机分派， 被试选择：未用随机抽样和随机分派，如教学实验的一个班是 重点班，而另外一个是普通班。 重点班，而另外一个是普通班。 被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。 被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。 实验期间，同时可能有其他事件发生， 历 史：实验期间，同时可能有其他事件发生，影响了因变 使得实验效度降低。如探讨新教材的效果， 量，使得实验效度降低。如探讨新教材的效果，实验组学生参加了 课外补习，而控制组没参加。 课外补习，而控制组没参加。 强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱， 强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与 实验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。 实验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。
确定因变量及适 当的测量方法
（一）实验效度
效 度——反映试验结果真实性和有效性的程度 反映试验结果真实性和有效性的程度
内在效度——因变量与自变量相互关系的真实程度。 因变量与自变量相互关系的真实程度。 内在效度 因变量与自变量相互关系的真实程度 外在效度——实验结果的可推广程度。 实验结果的可推广程度。 外在效度 实验结果的可推广程度
专题七：教育实验研究法
教育实验研究法的基本类型
（一）教育实验研究法的基本概念与 特点
实验法，就是按照特定的研究目的和理论假设，人
为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探 讨现象之间因果关系的一种科研方法。 教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划， 在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的
2.
主试方面。
3.
4.
5.
研究设计方面。 主要包括：研究方法本身的不完善、研究被试选 择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合理 等。 研究实施环境方面。 主要包括：温度、光线、声音、熟悉性、桌面好 坏、房间阔窄等。此外，在研究实施现场发生意 外事件。 数据处理方面。 主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分 过失、统计方法使用不当等。 控制无关变量的主要方法：消除法、恒定法（如同一 时间、同一房间）和平衡法。
1.
只适合研究自变量数目少且便于操作的研究 内容
2.
人的主观因素有可能使研因素的限制
样本容量有限，不可避免地存在误差
实验者 控制排除 操 纵
干扰因素 测 量
实验因素（自变量） X
实验对象
O
反应变量（因变量） Y
实验者对变量的控制
（三）教育实验研究的基本类型
实验情境
1.
实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外 界条件进行的实验研究——可推广性差（内在效 能高）
2.
现场实验是在真实的教育情境中，尽可能地操纵
自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因变量
的因果关系（外在效度高）
实验设计系统操纵自变量的程度和内外 效度的高低
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教育实验的基本类型
为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
1.实验室研究实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2.自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验
1.确认性实验
这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。
研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。
实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。
这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。
因此，内在、外在效度均不高。
2.探索性实验
这类实验包括有预测作用的超前实验。
它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝
试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。
探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。
此类实验以专门研究人员为主进行。
3.验证性实验
它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。
这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验
根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
1.单因素实验
它是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。
由于单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。
2.多因素实验
它是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。
这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。
（四）前实验、准实验与真实验
1.前实验
指最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。
2.准实验
指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。
3.真实验
指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。
教育实验研究的设计的步骤
①陈述研究问题并提出研究假设；②确定实验处理；③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；④选择因变量及适当的测量手段；⑤判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度；⑥选择适合的实验设计，并提出统计假设。