后茶馆式教学指导学习心得
后茶馆式教学实践指导(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的内涵、实践策略和注意事项三个方面进行探讨，以期为教育工作者提供实践指导。
二、后茶馆式教学的内涵后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间的平等、对话和互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
具体来说，后茶馆式教学的内涵包括以下几个方面：1. 师生平等：在后茶馆式教学中，师生之间没有等级之分，教师尊重学生的个性，鼓励学生提出问题，勇于发表自己的观点。
2. 对话交流：教师与学生、学生与学生之间通过对话、讨论、辩论等形式，进行思想的碰撞和交流，从而激发学生的思维活力。
3. 自主学习：后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过查阅资料、实践探索等方式获取知识。
4. 实践创新：在教学过程中，教师引导学生将所学知识应用于实践，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，教师设计个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
三、后茶馆式教学的实践策略1. 创设良好的教学氛围（1）尊重学生：教师要尊重学生的个性，关心学生的成长，营造一个和谐、民主的教学氛围。
（2）激发兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 采用多种教学方法（1）启发式教学：引导学生思考、探索，培养学生的思维能力和创新精神。
（2）讨论式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和沟通能力。
（3）案例教学：通过案例分析，让学生在实际情境中学习知识，提高学生的实践能力。
3. 注重学生自主学习（1）布置探究性作业：鼓励学生自主查阅资料，完成探究性作业。
（2）开展课外阅读：推荐优秀书籍，引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。
学习后茶馆式教学的心得体会
学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。
在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。
下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。
首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。
而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。
第二，进一步提升师生关系。
虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。
反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。
在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。
第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。
不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。
少补课，体育锻炼时间不可少。
在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。
第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。
教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”曝露比较。
“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。
3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。
以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。
第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。
学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。
后茶馆式教学读书
关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。
它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。
从教师的教堂，变为学生的学堂。
提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。
提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。
提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。
后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。
二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。
他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。
他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。
教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。
【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。
【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。
导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。
三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。
学习“后茶馆式教学”后感(谢海霞)
学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。
听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。
首先：我们要转变我们的教学行为。
从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。
比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。
第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。
课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。
但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。
该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。
学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。
教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。
教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。
看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。
如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。
后茶馆式教学的学习心得
后茶馆式教学的学习心得后“茶馆式”教学名字取得很特别，也比较形象地表达了这种教学模式的最重要环节和特点。
后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
说到底，后“茶馆式”教学就是重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去表达，让学生去讨论。
教师的教也有涂抹式的方法转向有针对性“对症下药”，先由学生暴露出其思想中的不足和问题，然后教师再引导其发现其自己思想中的不足，然后再加以克服。
后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)
后“茶馆式”教学的实践指导读书心得广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青“高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。
“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。
“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。
“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下：一、后“茶馆式”教学的教学方式后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。
一方面是学生自己学习的组织方式。
后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。
教师的作用在于对学生自己学习的帮助。
即独立学习和合作学习两个方面。
另一方面是学生自己学习的认知方式。
后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。
“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。
“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。
二、后“茶馆式”教学的教学策略后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略；5.学生先解疑，教师后解疑策略；6.关注有价值的生成性问题策略；7.独立学习与合作学习相结合策略；8.“做中学”与“书中学”并举策略。
后茶馆式教学学习体会
浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。
什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。
它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。
而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。
如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。
以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。
今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。
其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。
只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。
茶馆式教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。
以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。
一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。
3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。
这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。
二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。
我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。
我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。
4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。
三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。
在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
教师后“茶馆式”教学学习心得体会
为提高广大教师实施新课程的能力和水平，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，10月21日至27日，**二中派出骨干教师***、**、**到**静安区教育学院附属学校参与课堂教学改革专题研修班，学习借鉴静教院附校后“茶馆式”教学的课堂教学改革经验，拓展教育视野，增强教学改革意识。
今天为大家呈现**老师的学习心得。
**的高温来得突如其来，恰如老师们学习的热情。
周二，我们在静教院聆听了专家《基于后“茶馆式”教学的为方法研究》和学校优秀老师对微方法在日常课堂中的运用，周三观摩了学校开放日的课堂教学，走进三位语文老师的课堂，去感受后“茶馆式”教学在日常教学中的实践，并聆听了《基于后“茶馆式”教学的作业多样化的研究》的案例介绍。
周四周五则针对德育教学中的特色课程进行了培训学习。
有幸来到教育最前沿学习先进的教学理念和应用实践，感触颇多，接下来和大家分析在学习中的些许不成熟体会：语文教学：当今的课改已经进入核心素养时代，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程模式，因此教师在进行语文教学设计中，应该关注到学生在自身和社会发展上需要的必备品格和关键能力。
比如：我们总是说，学生没有生活，所以写的作文枯燥乏味千篇一律。
学习是学习主体的自我建构，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。
其实，写作文并不等于生活实录，文学是源于生活又高于生活的，教师只有关注学生核心素养，明白作文等于生活经历加阅读积累，才能设计出一堂好的作文课，帮助学生写好作文。
那么，在应试教育的今天，在新基础教育的今天，作为一个年轻老师，既要关注考点又要尊重学生生命自觉，下放时间，两者矛盾难免不好解决。
在这次学习中，我明白了知识点，是上课必须，但是只会应付考试的老师是不称职的。
育分并不等于育人，新基础教育还是要坚持做下去。
怎么处理这个问题？后“茶馆式”教学可以来解决了。
首先，先学。
教学重点在课中，语文教学先学的重要性不言而喻，教师要帮助学生读、做，教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要球，体现老师引导的智慧，从而充分利用好课堂四十分钟，把课堂还给学生。
“后茶馆式教学”学习体会
“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。
回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。
张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。
结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。
（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。
经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。
我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。
作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。
“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。
以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。
因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。
前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。
下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。
（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。
我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。
“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。
读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板
读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板读《后”茶馆式”教学》有感学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：”要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。
不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。
知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。
”指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”相异构想”的发现与解决。
那何为”相异构想”?建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。
他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为”闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为”相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是”灌输”,如果能把学生原来的”相异构想”显现出来，与正确的认识”碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。
这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。
联系实际，日常的作业”面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的”理解错误”,这其实就是孩子的”相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的”面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后”茶馆式”教学课堂干预的重要因素。
这样的”对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在”相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。
学生原有的”相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。
《后“茶馆式”教学》的启示
《后“茶馆式”教学》的启示每次和学生交流学生都会反映，上课都听明白了，可一做作业和练习就不会。
我个人的想法就是学生练习做得少，因此每次我都和学生说“那是你练习做得少，多做题就好了”。
偶然间，拜读了张人利老师撰写的《后“茶馆式”教学》一文，文中的一个案例给了我很大启示。
这是一节初二的物理课，教学内容是“功”。
同一教师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。
第一节几乎以教师讲为主，中间也插入一些提问等。
教学的基本过程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。
”②功的公式：W=F〃S。
③单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。
④例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距离已知，求力。
课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。
问题出在哪里？你能说这位物理教师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，教师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。
那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离”。
那么这个课怎么上才更有效呢？第二节课，教师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组讨论。
小组讨论的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？”“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？”“如果所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离，两次所做的功一样吗？”等等。
读到这里我忽然顿悟，这不正是我久思不解的问题吗？我按奈住心中的喜悦，反复阅读这段文字，犹如迷航的船发现了灯塔，黑夜中见到明灯，心中豁然开朗。
心动不如行动，我立即投身课堂进行实践。
下面是我在进行《等边三角形》第二课时的教学时所做的尝试。
本节主要内容为“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。
最初的教学重点和难点定在性质的应用上。
主要教学流程为：①利用两个含30°角的直角三角板拼一个等边三角形，由此探究得出性质“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。
后“茶馆式”教学方法的感想
茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。
一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。
其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。
就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。
具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。
积极推进平常,在平常中见精彩。
在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。
通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。
后“茶馆式”教学培训心得体会
[后“茶馆式”教学培训心得体会]后“茶馆式”教学培训心得体会七月底，顶着高温，夹着暑气，我们全校教师100来人浩浩荡荡地走进上海，走进上海市静安区，聆听静安区教育学院附属学校听了张人利校长研究提出的后“茶馆式”教学讲座，后“茶馆式”教学培训心得体会。
初进静安学校，右手边墙面大大的校训发人深省：不比阔气比志气不比聪明比勤奋不比基础比进步我们能深深地感受到这所学校的人文内涵。
听完讲座，精神爽朗的张人利校长笑咪咪地问我们：“讲得可以吗，听懂了吧？”我们都声称今天听君一席话真的是洗脑了。
这绝对不是阿谀奉承的话。
张人利校长的后“茶馆式”教学也在他的讲座中融会贯通，他喜欢性地说一句话：“你还不信是吧，那我就摆事实给你听，来证明我的观点。
”他的理念听之似乎很平凡，都是来自前线的经验总结，大家从早上8点到近12点，居然没一人思想开小差。
细细品味却有高度有深度有维度。
我想他的讲座这么吸引人，也离不开他在“后茶馆式”教学中提出的相异构想。
静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很有的荣誉称号和敏感指标。
全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。
注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校，心得体会《后“茶馆式”教学培训心得体会》。
常态情况下，老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？据张人利走南闯北后归纳出如下几点：a、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
b、学生“潜意识”暴露不多，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
许多老师仅仅学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。
以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。
通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。
通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。
新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。
希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。
第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。
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后茶馆式教学学习心得
什么是后茶馆式学习。
强调‘书中学’和‘做中学’相结合的进行方法；其学习形式有点象在茶馆一样。
主张学生进行：1、课堂讨论，2、探究学习。
静安教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。
常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
张人利校长结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学，简单来说“后茶馆式教学”就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！其中核心内容是议议，“议”的本质是经验与文本的对话。
把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。
因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。
是通过暴露学生的“潜意识”，使其“相异构想”充分显性出来，让学生的思维不同的碰撞，察出火花，最后把得到正确的教会给学生，加深学生的理解，提高学习效能，同时也能提高教学质量。
我们以前的教学方法，一味要求学生多练习，学生学的很累；教师讲的很多，学生课后往往忘记了很多。
学生都不知道在这节课上学到了什么，甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。
这是低效教学或者是无效教学的一种表现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。
同时张校长还强调了一点，教材的重点、难点并不一定就是课的重点、难点。
我们一直以来在课堂教学上的困惑，学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容，是重点，难点吗？当然不是，这就要求我们老师要有善于发现问题，解决问题的能力。
后茶馆式教学方法的好处。
提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。
这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多
的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。
后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。
学生在“做中学”“做中想”“做中悟”，个人认为我们也完全可以进行尝试。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
总之，后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”教学的精髓值得传承。