教师资格证考试 教学设计

模块五教学设计

第一节教学设计概述

一、教学设计的基本含义

（一）什么叫教学设计？教学设计是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是对教什么与怎么教的策划设计过程。教学设计包括六个方面的内容：

1．要以系统理论、学习理论、教学理论为依据；

2．要以学生为出发点，从学生的心理特点和学情出发；

3．教学设计的前提要有明确的教学目标，以课程标准为准则，关注教学内容与方法；

4．教学设计的对象是教学系统，是对教学系统的预先分析和决策，要考虑教师教学风格与特点；

5．教学设计的最终目的是为了达到最优的教学效果，促进学生的发展。

（二）教学设计与教案的区别是什么？

1．设计的出发点不同。教案主要是为教师服务，是“教”的方案，考虑“如何教”，以教师为主体，忽视学生的主体地位；而教学设计“为学生服务”，教师既要设计教，更要设计学，考虑“为什么这样教”，怎样做学生才学得最好，以学生为主体。

2．准备依据不同。教案是根据惯例和经验进行的准备活动。而教学设计是依据教育教学理论、系统论、学习论和心理学的理论和方法，强调解决学生学习问题的全面反思的预设系统。

3．适用层次不同。教案往往只针对课时进行准备，而教学设计针对教学大纲、学期教学计划、单元教学计划、一节课或专题教学方案而进行设计。

4．目的目标不同。教案的教学目的是双基，即基础知识和基本技能，目标单一；而教学设计强调三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，目标综合。

5．包含的内容不同。教案一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具、课型、教法、时间等，而教学设计包括教学目标分析、教材内容分析、学情分析、教学策略设计、教学媒体设计等。

6．过程设计不同。教案只强调教师教的步骤，而教学设计强调教师行为、学生行为、教学内容和教学环境的优化配置。

7．教学方法不同。教案强调教师进行封闭式和输灌式教学，比较容易定型；而教学设计强调学生的自主、合作和探究学习，进行开放式教学，反复研究和修改，达到最优化。

8．教学评价不同。教案的评价取决于教师本人，而教学设计的评价取向转向学生；教案强调“双基”，教学评价强调“三维目标”；教案强调教法研究，而教学设计强调学法指导。

二、如何进行教学设计？

1．教学对象分析，即学情分析，也叫备学生。包括两方面，一是学习者起点能力的分

析，奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经的知识是什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”二是学生学习特征分析，心理特征，对概念、原理的理解能力，分析推理能力，创作技能，表达能力等。三是班级文化，如何使教学设计融合班级的整体氛围。

2．教学内容分析，即教材分析，也叫备教材，即从分析教材入手，因为教材是教学依据。

（1）分析教材与课程标准的关系。

（2）分析教材结构，一是“启后”，以某一知识为起点，向后顺延，理清此后的知识头绪；二是“承先”，以某一知识为终点，逆向追溯，找出与前面有关基础知识的联系。

（3）分析教材内容。一是从科学性角度分析，理解概念原理规律等。二是从思想性和智力性角度分析，如从“时分秒”学习“珍惜时间”，从“比较、分类、分析、综合、抽象、概括”中提升智力。三是从教学重点难点角度分析，重点是逻辑结构中占重要地位或起决定性作用，难点是难理解、易混淆、易犯错的地方。

（4）分析参考资料。一是《教学参考书》或《教学指导手册》，二是其它诸如网络、图书、物品等资源。

3．教学目标设计：

（1）教学目标的要求：学习目标要求学生从了解-理解-掌握到灵活运用这四个层次逐步进行。对学习主体、行为方式、行为结果、行为标准等因素有明确而具体的描述。教学目标切实可行，难易适中，有一定跨度，但在其“最近发展区”内，并且教学目标应重点突出，不能过于分散或过细过多。

（2）教学目标设计的基本步骤。先对单元教学目标进行分解，具体到课时；再确定课时教学目标，确定教学任务；最后参照课程标准，优化课时教学目标。

三类目标：

认知目标--知识与技能，

技能目标—过程与方法，

情感目标—情感态度价值观。

4．教学策略设计：

教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

（1）替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。

（2）生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移，并在教学中构建自己特有的教学意义。以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。

（3）指导性教学策略是指学生在教师的指导下,通过学习教材和借助相关资料及教学实践的辅助性过程,运用思考、分析、探究及归纳等方法,获取知识、掌握基本技能的一种新型教学方法，它是对传统教学策略的一种优化组合。

教学策略设计主要包括：

（1）教学顺序：先教后学还是先学后教；

（2）规则的教学法：规--例法，还是例--规法；例-规法是指教师不直接给出规则，而是有意识地给出一系列的例证，然后从中概括出规则，在这一过程中要有正反例证，让学生通过比较分析和变式练习，从而巩固规则。规-例法通常先引导学生理解规则所包含的意义，然后通过例证进一步深化对规则的理解和应用。一般的步骤是温故而知新，通过复习激活相

关规则，通过迁移进入新规，通过例证证明新规则，然后尝试运用新规则，再进行变式练习，巩固新规则。

（3）中心设计：以问题为中心还是以知识为中心，问题要设置情境，引导独立思考、讨论交流、自控反思。知识要求系统性、结构化。问题包括五大类型：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、评价性问题、创造性问题。

（4）媒体设计：一是媒体类型设计，包括教具学具，网络软件，黑板白板，图片视频，等等准备。二是媒体设计原则，包括目的性、多感官配合性、整体性、实效性。

（5）教学组织设计：集中学习方式、小组合作学习方式、个别学习方式、合作学习与集中学习相结合方式、野外考察等教学组织形式，教师要根据学习目的、教学策略和具体的学习环境进行综合分析后确定。

5．教学过程设计：

（1）导入设计：直接导入法（板书、口语）、问题导入法、温故导入、哲理历史趣事导入法、游戏谜语诗词歌曲导入法、视频导入法、图片导入法、PPT导入法。

（2）新课教学：目标上，知识系统、掌握方法、注重过程、培养情感、端正态度。要求上，目标明确、内容正确、方法有效、结构合理、准备充分；原则上，语言简洁、生动有趣、知行并进、深入浅出、因材施教。方法上，讲授、示范、展示、对话、自主探究、合作学习等。

（3）课堂练习：作业本身要求具体准确、有针对性、时间紧凑、难易适当。作业能激发学生的主体性参与兴趣。有过程性练习和巩固性练习，前者可能是单项的具体的，后者可能是综合的全面的。

（4）点评总结：练习中的优缺点，学生表现，重难点等方面。

（5）结课布置：对本节课总结，从教学内容和学生表现两方面。布置下次课的安排和任务。

6．教学评价设计：

要明确评价标准，要求目的明确、内容正确、方法有效、结构合理、准备充分。

对设计成果进行诊断性评价和形成性评价。诊断性评价，对教学过程、基本结构、时间分配、教学方法、检查方法、激励方法、导入新课、课堂组织、作业数量和难度等方面的设计是否恰当。形成性评价可以通过试讲来进行检验。

修正和完善。结合上述两类评价进行。

7．板书设计：

（1）板书时空设计：边讲边板书？最后结课时板书？黑板划区，保留性区块和灵感性区块。

（2）板书类型设计：一是脉络式板书，如三大构成，大括号下包括三项，各项要点等；二是提纲式板书，如一段、二段、三段各写什么。三是图表式板书，按名称、特点、作用等项列成表格；四是点睛式板书，最关键的词写在黑板上；五是对比式板书，今昔对比等。

（3）板书设计原则：科学合理、目标明确、突出重点、新颖有趣、师生合作、留有余地。

8．教学反思设计：从总体设计上反思，从教学过程反思，从学生反应上反思，从教学准备上反思，从教学效果上反思。

三、教学设计格式

表格式教学设计