关于英语课的评价性语言

关于英语课的评价性语言

小白旗小学刘冠男课堂评价是英语教学中不可缺少的重要内容，教师可以了解学生的学习状况和存在的问题，发现造成困难的原因，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习中存在的各种问题。

教师评价，以温情感染教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。

首先来看看口头上的。教师的口头评价应富有层次性，不能对每个学生都说good 或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent, wonderful , perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try.

其次来看看笔头上的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教五年级的学生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good!”的印章表示1分，印着“Super!”的印章表示3 分，印着“Love!”的印章则表示5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在学生的书上)，标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语之星”，可以得到一份小纪念品，评选“英语之星”没有名额限制，如果几个人的分数

一致，那么他们都是本月的“英语之星”。具体的“盖章”标准是：①课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，并在书上将他们预习的成果勾画出来，课堂上根据他们的勾画所盖的印章不同。②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；给这类同学我一般是盖“Super”，如果这个同学是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉!

③积极参与小组活动，能够盖“Good”或者“Super”的小印章，能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章；④乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。学生们争当“英语之星”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一批进步学员。

此外生生互评的方式也能让我们的英语课堂更加生动。一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘be’,另一个是‘ing ’在本课中要特别注意，决不能漏掉。

师：你用心聆听，就会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……”

生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解……”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围

中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”

师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”

师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？”

生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……”教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。师生互评的方式也成为英语课的一大亮点！

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。这些无声的评价方式往往给予学生的信心比语言更为传神！