浅谈农村初中英语学困生转化策略
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略随着农村教育的发展，农村初中英语课堂中存在一些学困生。
解决学困生问题，需要根据核心素养的要求，采取一些转化策略。
培养学困生自信心。
学困生内心缺乏对自己学习能力的信心，容易因此产生焦虑情绪。
教师可以通过多次积极的赞扬和鼓励，让学困生感受到自己的潜力和进步，提高他们的自信心。
可以组织小组合作学习，给学困生提供一个相对低压的学习环境，增加他们的参与感和成功感。
激发学困生的学习兴趣。
学困生对英语学习经常出现兴趣不高的问题。
针对这一问题，教师可以从多方面入手，如选取与学生生活经验相关且有趣的教学内容，利用多媒体资源展示英语知识，组织语言游戏和角色扮演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
也要根据学困生的不同特点，采用不同的教学方法，如以实物和图片为主，配合简单的英文单词教学，逐渐培养学生对英语学习的兴趣。
指导学困生学习方法。
学困生在学习上存在方法不当的问题，需要教师给予指导。
教师可以通过示范和解释，引导学困生学会将一段长难句拆分成几个简单的句子，然后逐句翻译，最后整合起来理解整个句子的方法。
教师还可以通过提供学习策略，如记忆卡片、单词搭配表等工具帮助学困生记忆和掌握英语知识。
加强学困生的综合素养培养。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力等多个方面，需要教师从多角度进行培养。
教师可以设置课堂小组合作，鼓励学困生发表自己的观点，培养他们的思维能力和表达能力；组织学习小组，让学困生主动参与学习，培养学习能力和合作精神；组织英语角等活动，提供一个英语实践的机会，培养学困生的语言能力。
基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略包括培养学困生自信心、激发学困生的学习兴趣、指导学困生学习方法以及加强学困生的综合素养培养。
通过这些策略的实施，可以有效提高学困生的英语学习能力，帮助他们实现转化。
农村中学英语学困生转变策略
农村中学英语学困生转变策略1. 引言1.1 农村中学英语学困生现状在农村中学英语教育中，学困生是一个比较普遍的现象。
由于农村教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，学生的英语学习水平普遍较低。
很多学困生缺乏学习动力，对英语学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
学困生可能面临家庭经济困难、家庭教育水平低等问题，使他们在学习中面临更多的困难和挑战。
农村中学英语学困生的现状需要引起重视。
这些学生正处于关键的学习阶段，他们的学习状况和发展将直接影响到他们未来的发展和生活。
我们需要采取相应的措施和策略，帮助他们克服困难，提高英语学习成绩，为他们的未来奠定良好的基础。
【接下来请输出【学困生转变的重要性】的内容】。
1.2 学困生转变的重要性学困生在农村中学英语学习中面临着重重困难，他们的学习成绩往往是最低的，甚至有些学生已经陷入了学习的泥淖中无法自拔。
解决农村中学英语学困生问题的重要性不言而喻。
学困生转变是对学生个人发展的关注。
每个学生都应该有平等的学习机会，不应该因为困难而被边缘化。
学困生转变也是对教育公平的重要体现。
教育应该为每个学生提供适应性强的教学方式和支持，确保每个学生都有实现自己潜能的机会。
最重要的是，学困生转变是对教育质量的提升。
通过帮助学困生克服困难，提高他们的学习能力和水平，整体提升学校的教学品质和学生的整体成绩。
农村中学英语学困生转变策略的重要性不容忽视，正确认识和重视学困生问题，寻找有效的转变策略，对于提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 学困生转变的策略一：建立自信心建立自信心是帮助农村中学英语学困生转变的重要策略之一。
由于农村中学条件有限，学生通常面临着学习资源匮乏、自身能力不足等问题，容易导致他们丧失信心，认为自己无法学好英语。
教师在帮助学困生转变的过程中，需要重点关注如何帮助他们建立自信心。
教师可以通过赞扬和肯定学困生的努力和进步，激发他们的自信心。
当学生在学习中取得小进步时，及时给予鼓励和认可，让他们知道自己的努力是有价值的，能够取得成就。
农村中学英语学困生转变策略
农村中学英语学困生转变策略随着全球化、信息化的快速发展，英语已成为全球最主要的交流语言，同时也成为求职和升学的必备技能之一。
英语学习成为了当代青少年必须面对的一项重要任务。
但是，在农村，由于种种困难和限制，很多学生却无法顺利掌握英语。
本文从教学方法、心理辅导等方面，探讨农村中学英语学困生的转变策略。
一、尝试新的教学方法1. 每日听力训练听力是英语学习的基石，学生必须掌握好听力才能顺利学习其他内容。
针对农村中学生英语学习中听力难度大的问题，可以尝试每日听力训练。
教师可以播放英语材料，让学生集中注意力进行听力练习，提高他们的听力水平。
2. 游戏化学习农村中学生平常生活所接触到的英语内容相对有限，难度较大。
为了吸引学生的注意力和兴趣，可以采用游戏化学习的方式，例如英语角、英语游戏等。
通过轻松有趣的游戏方式，让学生在不知不觉中学会丰富的英语知识，提高其学习兴趣和积极性。
3. 多元化教学针对学生不同的学习方式和兴趣，教师可以采用多元化教学方法，如课堂讲解、小组讨论、PPT展示、视频教学等。
这种教学方法可以有效地满足学生的各种学习需求，提高其学习效果。
二、做好心理辅导1. 科学疏导由于英语学习的难度较大，农村中学生可能会觉得无从下手，情绪低落。
教师可以运用心理学的知识和技巧，进行科学疏导。
例如，启发学生积极探究英语知识的乐趣，提高自信心。
2. 培养独立自主学习能力农村中学英语学习困难的一个重要原因是，很多学生习惯了被动学习，在学习过程中缺乏独立思考和探究的能力。
教师可以引导学生积极探究英语知识，建立学习兴趣，有效提高其自主学习能力。
3. 培养学习习惯良好的学习习惯对学生的英语学习起到至关重要的作用。
教师可以启发学生，养成良好的学习习惯，例如做好学习计划、充足的睡眠和饮食习惯等。
这种习惯不仅有利于学习英语，还有助于其他科目的学习。
三、注重学习氛围1. 创设浓厚的学习氛围对于农村中学生而言，学习英语是一项全新的体验，他们需要一个浓厚的学习氛围来促进学习。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略在农村地区，初中英语学困生是一个普遍存在的问题。
他们在英语学习中遇到困难，成绩不理想，甚至产生了对英语学习的抵触情绪。
造成这种情况的原因有很多，针对这一问题，我们需要从多个方面来寻找解决的办法，以帮助学困生提高英语学习水平，实现转化。
本文将从学困生的成因分析及转化策略两个方面来探讨这个问题。
一、农村初中英语学困生的成因分析1.教学资源不足农村地区的初中校园通常教学资源跟城市相比较偏少，这直接影响到学生的英语学习。
比如英语师资力量不足，教学用具不足等问题，造成学生在英语学习过程中的困难。
2.学生学习积极性不高在农村地区，部分学生对英语学习抱有消极态度，认为学习英语与自己的生活无关，没有学习的动力。
这也导致了他们在英语学习中的一系列问题。
3.家庭环境影响在农村地区，家庭对孩子学习的重视程度参差不齐，部分家庭缺乏对英语学习的支持。
这样的家庭环境对学困生的学习也有一定的影响。
4.缺乏有效的学习方法农村学生的学习方法相对较为单一，他们缺乏对英语学习方法的正确认识，不知道如何高效地学习英语，造成学习困难。
5.缺乏语言环境农村地区缺少英语环境，学生很难有机会接触到真实的英语环境，这也导致了学生在口语习得上的不足。
以上这些原因综合起来，造成了农村初中英语学困生的普遍存在。
了解这些原因有助于我们采取更加有效的策略来帮助学困生实现转化。
1.改善教学资源，提高教学质量学校应该加大对教学资源的投入，增加英语教师的配备，并引进更加先进的教学设施，以提高教学质量。
只有优质的教学资源，才能够更好地满足学生的学习需求。
2.激发学生学习兴趣学校应该通过组织丰富多彩的英语活动，培养学生的学习兴趣。
比如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生更加积极主动地参与到英语学习中来。
3.加强家校合作，营造良好的学习环境学校应该与家庭密切合作，加强对家长的教育，让他们重视孩子的英语学习，并为孩子创造良好的学习环境，鼓励孩子多用英语进行交流。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略1. 学习资源不足：由于农村学校的教育条件相对较差，教师配备和教学设施都不够完善，导致学生接触到的英语学习资源有限，学习环境贫乏。
2. 学习动机不高：农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动力，由于没有明确的学习目标和未来的发展方向，对于英语学习的重要性认识不足，导致学习态度消极。
3. 学习方法不当：农村学生在英语学习上缺乏科学的学习方法，一味地强调记忆和背诵，忽视了对于语言应用的培养，导致学生学得死记硬背，但无法有效地运用。
1. 提供丰富的学习资源：通过加强农村学校的教育投入，提供更多的英语学习资源，包括教师、图书、录音资料等，让学生有更多的机会接触到英语，提高学习兴趣。
2. 激发学习兴趣：通过开展英语角、英语俱乐部等活动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师也要注重培养学生对英语学习的兴趣，通过生动有趣的教学方式，增加学习的乐趣。
3. 引导学生学会学习：通过启发学生的学习兴趣和动机，引导他们学会学习的方法和技巧，培养他们的自主学习能力。
教师可以采用启发式教学，引导学生自主发现和解决问题，培养他们的批判性思维和创新精神。
4. 注重语言应用能力训练：英语学习不仅仅是记忆词汇和语法规则，更重要的是能够灵活运用所学知识进行沟通和交流。
教师应注重培养学生的听、说、读、写能力，通过组织口语演讲比赛、听力训练等活动，提高学生的语言应用能力。
5. 设置明确的学习目标：帮助学生明确自己的学习目标，并制定可行的学习计划，让学生知道自己为什么要学英语，明白学英语对自己未来的重要性。
教师也要密切与学生家长的沟通，争取家校合作，共同帮助学生解决学习困难。
农村初中英语学困生的转化需要教师和学校的共同努力，提供更好的学习资源、激发学生的学习动机、引导学生学会学习的方法和技巧，注重语言应用能力的培养，以及设置明确的学习目标，帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩和未来发展。
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略一、成因分析1.学习基础薄弱农村教育资源相对匮乏，学生的学习基础通常薄弱，导致缺乏扎实的语言基础，英语学习难度大。
2.学习环境欠佳农村家庭经济条件一般较为困难，家庭对学生的学习支持和教育投入有限，学校教育设施和条件也相对落后，学习环境欠佳，难以激发学生学习英语的积极性和兴趣。
3.缺乏有效的学习方法农村中学英语教学方法相对滞后，学生在学习过程中缺乏灵活多样的学习方法和途径，难以充分理解和掌握英语知识。
4.学习动力不足农村学生通常缺乏对英语学习的追求和动力，对英语学习的重视程度不够，缺乏自主学习的能力。
二、转化策略1.强化基础知识教育针对农村中学生学习基础薄弱的情况，学校应该加强对英语基础知识的系统、全面讲解和辅导，扎实打好语言基础。
2.改善学习环境学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境，鼓励学生多参与英语角、英语演讲比赛等英语活动，提高英语学习的兴趣，激发学生的学习动力。
3.提供多样化的学习方法学校应该引入新的教学方法，比如多媒体教学、课外英语角、全英文听说课堂等方式，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生英语应用的能力。
4.激发学习动力学校应该采取多种方式激发学生的学习动力，比如设置奖励机制或者开设英语角课程，提供英语学习的平台和机会，让学生能感受到学习英语的乐趣和价值。
5.家校合作，共同助力学校应加强与家庭的联系，引导家长关心学生的学习，鼓励家庭支持学生的英语学习，共同助力解决农村中学英语学困生问题。
通过以上策略的实施，农村中学英语学困生问题可以得到有效缓解，为农村学生提供更好的英语学习环境与机会，有利于提高教育质量，促进农村教育的发展。
也有助于提高农村学生的综合素质和竞争力，更好地适应未来社会的发展需求。
农村初中英语学困生的成因及转化策略
农村初中英语学困生的成因及转化策略农村初中英语学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，无法达到预定的学习目标的学生。
农村初中英语学困生的成因主要包括以下几个方面：1.学习环境因素：农村学校教学资源相对匮乏，教师队伍水平参差不齐，课堂教学质量不高，教学方法单一，缺乏多元化的学习方式。
2.学习动机因素：农村学生英语学习的动机普遍不高，缺乏对英语学习的兴趣和热情，因为他们普遍认为英语与日常生活无关。
3.学习方法因素：农村初中英语学习方法相对滞后，缺乏正确和高效的学习方法，容易陷入死记硬背、机械化的学习方式。
4.家庭环境因素：农村学生家庭大多是农业家庭，家长缺少对英语学习的关注和支持，无法提供良好的学习氛围和条件。
1.改善学习环境：加强农村学校师资力量培养，提升教师的教学水平和能力，推广现代化的教学设备和资源，创建良好的学习氛围。
2.激发学习动机：通过建设英语角、组织英语竞赛等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生体验到英语学习的乐趣和实用性。
3.引导学习方法：培养学生良好的学习习惯和方法，教导他们如何合理规划学习时间、利用学习资源，提高学习效率和记忆能力。
4.加强家校合作：鼓励家长参与学生的英语学习，提供一定的学习辅导和支持，营造良好的家庭学习氛围。
还可以采取以下措施进一步提高农村初中英语学困生的学习水平：1.组织集中学习活动：为农村初中英语学困生组织集中学习活动，包括夏令营、集中复习班等，提供系统的课程、专业的辅导和学习资源。
2.开展个性化辅导：针对不同学生的学习特点和困难，提供个性化的学习辅导，有针对性地解决他们在学习中遇到的问题。
3.推广电化教学：通过利用信息化技术，提供丰富多样的学习资源和教学媒体，让农村学生接触到更多的优质教育资源。
4.加强学科融合教学：将英语学习与其他学科结合起来，通过跨学科的教学方式，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
农村初中英语学困生的成因主要涉及学习环境、动机、方法和家庭因素等方面，要帮助他们转化需加强学校教学力量，改善学习环境，激发学习动机，引导正确学习方法，促进家校合作。
农村初中英语学困生的转化研究
三、结语
农村初中英语学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要教师、学生、家 长等多方面的共同努力。只有通过增强学困生的自信心、改进学困生的学习方法、 优化英语课堂教学、加强与家长的沟通与合作等措施的实施，才能有效地促进农 村初中英语学困生的转化和提高整体教学质量。
参考内容
一、引言
在农村初中的英语教学中，学困生是一个普遍存在的问题。这些学生由于各 种原因，如家庭环境、学校资源、教师素质等，导致他们在英语学习上存在较大 的困难。因此，如何有效地转化这些学困生，帮助他们提高英语学习成绩，是当 前农村初中英语教学面临的重要问题。本次演示将就如何转化农村初中英语学困 生进行策略探析。
4、激发学困生的学习动机
学习动机是学生学习的重要驱动力。因此，教师可以通过多种手段来激发学 困生的学习动机，如制定明确的学习目标、给予适当的奖励、鼓励他们参与各种 英语活动等。此外，教师还应该积极发掘学困生的优点和潜力，鼓励他们发挥自 己的特长，增强他们的自信心。
Hale Waihona Puke 5、开展针对性的辅导针对学困生在学习中遇到的具体问题，教师可以开展针对性的辅导。例如， 对于语法掌握不好的学生，教师可以专门进行语法知识的辅导；对于口语表达能 力弱的学生，教师可以鼓励他们多读多说，提供口语练习的机会等。
2、改进学困生的学习方法
首先，要帮助学困生明确学习目标和学习任务，让他们知道每天要学什么、 怎么学。其次，要引导学困生运用科学的学习方法来学习英语。例如，在词汇学 习中，可以引导学生通过归纳、总结、对比等方式来记忆单词；在语法学习中， 可以引导学生通过观察、分析、归纳等方式来理解语法规则。此外，要鼓励学困 生多读英语文章、多用英语思考问题、多与同学交流英语等。
3、教师素质的问题
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浅谈农村初中英语学困生转化策略【摘要】本文对初中英语“学困生”所表现出的心理特点，并结合实际教学中出现的问题，有针对性的提出了有效转化初中英语“学困生”的策略。
【关键词】初中英语学困生策略
在面向全体学生、为学生全面发展和终身发展奠定基础的今天，研究学困生有着深远的时代意义。
《国家英语课程标准》（2001）指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，……”。
作为英语教师和教学研究者，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。
探讨如何教好学困生，分析他们学习滞后的原因，提高他们的学习质量，促使他们迅速赶上中、优生的规律，这是我们对“学困生”进行教学研究的任务。
所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。
学困生的主要表现是：学习目的不明确，不知为何而学；缺乏学习兴趣，学习主动性差；学习习惯差，意志薄弱。
由此可见，学困生的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。
因此，学校和教师要转化学困生，就要从以下几个方面入手，解决学困生问题的策略。
1、努力提高教师教学水平
教育行政部门要争取乡镇政府支持，努力提高农村中学的教学设备和教学质量。
根据调查，城镇小学和农村小学的英语教师队伍还比较薄弱。
从学历层次上看，学历不合格的教师逐年减少，多数教师都已经达到本科学历但是大部分都不是第一学历，而是通过函授、自考等在职进修获得的学历。
再次，对教师进行现代化教学手段的培训。
科技在发展，教育在进步。
以往那种枯燥单一的教法已经远远不能适应当前的课堂教学需要了。
要使课堂教学大容量、快节奏、高效率，就必须使用现代化的教学手段进行教学。
许多学校一是组织本校教师集体学习，由本校电脑教师任教，抽时间上课和实际操作教会教师使用多媒体教学，同时组织不同形式的比赛，提高教师的积极性。
二是聘请外校名师和专家来校讲学。
三是“走出去”，多向其他教师学习经验。
2、注重激发学困生的学习兴趣、动机
“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。
”由“好”和“乐”所产生的追求、探索知识得迫切性，是克服一切困难的内部动力。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食、欲罢不能的境地。
没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功。
因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提。
学困生如果感到他们从学习英语中有所得，他们学习的动机就会很强烈。
因此，教师应该了解他们希望从英语学习中获得什么。
除了掌握语言去交流之外，其实他们更想通过语言去了解其背后的
文化意义，这比学习语言本身要让他们感兴趣得多。
也可以创造activities让学生参与活动中来，让每个学困生都有机会参与活动中来，体验英语的快乐，体验成就感。
3、指导“学困生”的英语学习方法，从而提高学习效率
学习方法指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
教师要想对学生的学习方法进行一定的指导，本人首先要树立终身学习的新理念。
只有不断提高自身的专业素质，广泛阅读英语报刊、收听英文广播、观看优秀教学片断、主动向其他英语教师或英语专家学者请教，教学中才能够根据教学内容的不同而不断变换自己的教学方法，除了最常用的叙述法和对话法外，教师也可考虑适当运用直观教学法，建立英语与客观世界的直接联系。
比如，教学中可以通过抽认卡、图片或者简笔画的形式建立客观事物和英语单词的直接联系，这样可以让学生在看到某个单词时，无须通过汉语中介而直接想到这个单词所代表的事物，这对培养学生的英语思维十分有益。
另外，在课堂上让学生按照一定的话题来编故事对话或小剧，可以使学生系统地整理、归纳和使用有关的一系列词汇。
这样，教师多样的教学方法会潜移默化地影响学生的学习方法。
教师也可以引导学生运用故事法记忆单词，比如想记住初中常见的以字母ie结尾的pie、tie、lie、die这几个单词，可以自己编个小故事进行记忆：“一个爱撒谎的孩子看见妈妈买了一个饼（pie）就偷吃了，当妈妈问他是否偷吃时，他却撒谎（lie）说自己没吃，妈妈生气地让他躺下（lie），并用领带（tie）将他捆住
（tie），他一气之下就死去了（die）。
又比如，要记住一些以字母f或fe结尾的名词单数变成复数是改f或fe为v再加字母es的单词，如：wolf、wife、leaf、knife、thief、shelf、half等，那么我们就要主动想办法重新排序，用一句话把所有的单词都连起来记忆：小偷（thief）的妻子（wife）拿了一把刀（knife），把一只狼（wolf）砍成一两半（half），然后用树叶（leaf）把它包起来，最后把它放在书架（shelf）上，这样学生就容易记住。
4、因人而异，因材施教
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。
解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。
教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。
可从以下几方面着手：（1）适时适当地因人因材对学困生进行基础知识的补缺（如：音标、语法）。
可在以旧带新、以新复习旧的教学中进行。
（2）演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。
如：有这样一道题：
good news it is！ a. .how b. how a c. what d. what a
许多学困生不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。
通过启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓 it is，分析感叹句基本结构以what/how开头，列出句式：what+[a/an+（adj.）]+n.+s+p+！ how+adj./adv.+s+p+！显示以wbat开头修饰名词，以how开头修饰形容词或副词或整句。
此句虽有形容词
good，但修饰news，与how开头的句型无关。
因此，首先排除了a 项和b项。
再看news，是不可数名词，不能加不定冠词。
故排斥d 项，正确答案只能是c项。
这样演示解题方法，能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
（3）重视作业中得到的信息反馈。
采用课外面改的手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。
教师在面改中，教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习习惯。
5、设立合适的评价方法
按照人本主义的教育理论，由于人的个性差异和成长环境差异，不同的人在发展方向和发展水平上具有差异性。
对学生学习取得的结果应给予正面评价。
如果没有取得预期的结果，也不要气馁。
应该正确认识挫折。
挫折不可避免，在人生发展历程中人们必然会经历各种各样的挫折，没有人可以绕过它们。
问题的关键在于对挫折的态度和如何处理挫折。
教师应该积极鼓励，肯定他们的进步，让其获得成就感，这对形成良好的耐挫能力非常重要。
但值得注意的是，首先，“肯定教育”是发自内心的赞扬，而不是说反话，不能带有丝毫的虚伪和做作；其次，“肯定教育”也要不断重复，不断强化，才能达到“肯定教育”的目的，不能想起来一阵子，忙起来丢到脑后不管。
“学困生”的存在虽然属于正常的社会现象，但却不能让这种现象成为永久现象，一方面通过“学困生”自己努力尽早地养成良
好的学习习惯，增加英语的学习兴趣，从而早日摘下“学困生”的帽子，另一方面家长多一些理解和宽容，教师也应给予更大的关怀和帮助，不要让英语学习成为“学困生”心中的阴影，从而促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 张雪妹，农村初中英语学困生的转化研究「d〕：上海：华东师范大学，2006
[2] 卢鸿鸣，《学困生形成的原因分析及转化策略》[j]，湖南教育，2003年10月。