教学模式 ( 新知学习、习题课、讲评)

数学课堂教学新知学习课教学模式

一、新知学习课教学模式框架

二、新知学习课教学流程

三大环节：自主学习——合作交流——达标延伸

五个模块:“情境导学——自主学习——讨论交流——展示评研——巩固达标”教学流程模式

1、自主学习

情境导学-自主学习

情境导学：要根据学生年龄特征及知识类型，创设学生喜欢的情境，让学生积极地参与到教学过程中，创设轻松愉快的课堂教学环境，给学生足够的时间空间和更多的表现机会，顺利引入新知学习。

要求：（1）老师明确本节课的目标及要求；（2）新课导入要讲究语言的趣味性和艺术性，能增强学生的学习热情；导入方式要多样化，比如新闻材料导入新课、复习旧知识导入新知、数学故事导入新课等等。

自主学习：自主学习可以采用预习的方式，预习可以安排在前日晚自习、早自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我

们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习小组长是学生自主学习的促进者，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解本组自学中遇到的共性问题，以备新知学习时，及时反馈给教师以备指导时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

（1）预习的流程

明确目标——学习教材——完成导学卡——预习交流预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。

(2)每个环节的基本要求

a.明确目标（1）教师指定本节课的预习内容；（2）师生共同明确预习目标。（3）提出预习要求，包括学生对知识、技能需要达到目标的要求，还包括对完成任务所用时间的要求。

b.学习教材（1）认真阅读教材，理解数学概念、规律（包括法则、定理、推论、性质、公式等）；（2）学习例题，体会解题方法，分清解题步骤，指出关键所在；弄清各步的依据，养成每步必问为什么，步步有依据的习惯；比较同一节例题的特点，尽量去体会选例意图；（3）自主尝试完成教材练习。

c.完成导学卡。（1)自主完成导学卡；(2)书写认真规范、画图清晰准确；(3)疑难问题尝试完成，并做上记号。

d.预习交流。（1）与组员交流导学卡完成情况；（2）重点解决疑难问题；（3）共性问题通过组长汇报给老师汇总。

2、合作交流

讨论交流——展示评研

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

要求：b.展示准备。（1）组员自荐或组长分工展示人员；（2）展示的同学做好上台展示的充分准备，包括讲解的语言、程序，疑点或问题设计（包括画图）等等；（3）组长安排展示的同学在组内试讲，其他同学帮助修正、完善；（4）其他同学做好发问、质疑和点评准备。

c.分组展示。（1）展示时站姿自然（侧身），语速适中（便于思考要有停顿），声音洪亮，表达清晰；（2）可以以提问或共同参与的方式与听课的同学进行互动，以提高课堂的参与度。

d.点拨提升。（1）教师的点拨要适时、适当，可以采用不同方式，如，类比式点拨、反问式点拨、设疑式点拨等等；（2）提升问题设计要科学、精巧，有利于拓宽同学们的学习思路，培养数学思维水平（提升问题可以组内自编或查阅资料）。

3、巩固达标，拓展延伸

根据教学内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

要求：根据教学内容及实际，进行下列内容的安排：

a.知识回顾。（1）回顾消化当天学习的教材及导学卡内容；（2)回顾知识的方式可以多样化，如，自查式、互问式，也可以把简单知识设计在每一个小问题中，再通过屏幕投影进行快速抢答等形式。

b.自主练习（1）完成反馈练习要做到独立自主，不得相互交流；（2) 解题要做到书写认真规范，画图清晰准确；（3）反馈练习要再指定时间内完成（一般是5-10分钟）。

c.信息反馈（1）老师通过随堂抽样批阅收集相关信息；（2) 组长向老师汇总本组同学反馈练习中存在的共性问题。

d.问题解决（1）师生共同解决练习中的共性疑难问题；（2) 对于练习中的难点问题，老师还要设计同类问题进行有效强化。

数学课堂教学习题课教学模式

一、习题课教学模式框架

二、习题课教学模式流程

三大环节：旧知再现——规律形成——能力提升

五个模块:“概括导入——复习思考——问题探究——达标训练——拓展提升”教学流程模式

1、旧知再现：

概括导入——复习思考

要求：要求教师根据教学目标要求设计针对性问题或习题，设计自主学习问题，指导帮助学生在课前预习自主完成，并进行有效地检查与诊断，了解错因，为课堂上的针对性点拨作准备。课前延伸的预习题编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生能自主解决导学卡上60-70%的内容。

③适量性。要求学生课前自主学习的内容要适量，每节课课前自主学习时间控制在20分钟左右。坚决杜绝把指导学生自主学习变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

2、规律形成

问题探究——达标训练

要求：学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

3、能力提升

反思深化，拓展提升

要求：精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。