开放式作文教学,我们教什么
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写作素材 ， 教师可 以从两方面来指导 ：
（ 一 ）要 求 学生 留心 观 察周 围 的事 物和 身边 的 人， 用心 体 验 生活 ， 感 受 生活 的 甜 酸苦 辣 ， 从 而直 接 取 得 第一 手生活 素材
意、 布局谋篇 、 修辞 的运用等写作知识和写作技巧
的教授转 向对写作内容及写作过程的关注 。在作文 教学过程中 ，教师为学生创设更宽松 的学 习环境 ，
２ ． 广泛探讨 ， 深入理解。思路打开了 ， 学生还应 该与别 人交流看法 ，看看其他人对 自己有什 么启
示， 并 进行 必 要 的理 『 生分析 。
、
教学生丰富写作素材
传统的作文教学都是教 师按照教材出命题作
文 ，学生按教师 的要求或提示在课堂里限时完成 。
３ ． 突破材料 ， 提炼见解 。对间接材料 的解读 ， 不
三、 教学生感受写作过程 “ 米” 有了 ， “ 下炊 的技巧 ” 也有了 ， 接着就是煮 “ 饭” 了。传统的作文教学模式都是忽视了煮“ 饭” 过
程 的教学 ， 只重视做 出来 的“ 饭” ， 对“ 做饭 ” 过程 中
学生 的艰辛、 快乐或烦恼却视而不见 。开放式作文 教学则认为既要看到写作的结果 ， 也要关注学生的 写作过程。当学生运笔行文遇到 困难时 ， 教师要给 予明确 而具体的指导和帮助 ，或 引导学 生互相 帮 助， 最终达 到完成本次作 文训练的任 务 ， 形成 本次
由于 限范围 、 限环境 、 限时间 ， 学 生的手脚 被束缚 了， 学生不知道如何表情达意。久之 ， 学 生空话 连 篇， 怕写作文 。开放式作文教学模式认 为教师应该
开放作文 的题 目， 不应把学生局限于课 堂内 ， 可以
பைடு நூலகம்
能停留在材料的表面 ， 要多角度切入 ， 深 入透析事
实的本质 ， 要有 自己独特的见解。 二、 教学生领悟写作规律
开放作文的命题 ， 让 学生根据需要 自由地表达 ， 写
出自己的生活体验和感受 ， 抒发真情实感 。当学生
１ ． 要从审美的特定视角观察生活。
２ ． 观察要细致入微 ， 找出与众不同之处 。 ３ ． 体验生活时应大胆地想象 ， 道出心 中的酸甜
苦辣 。 （ 二） 指 导 学 生广 泛 阅读 各 类 书籍 、 报刊 、 杂 志 等。 了解 别 人 的生 活体 验 。 获 取大 量 信 息 ， 从 而 间接 取 得生 活素 材
作者简 介 ： 梁新年 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 广东罗定人 ， 本科学历 ， 中学语文一级教师 ， 广东 罗定市太平镇太平 中学语 文教师。研 究方 向 ： 中学作 文教学 。
课改后涌现 出一种新的作文教学模式。这种作 文教学模 式认 为 ：作文教 学的侧 重应 由传 统的立
材， 并对材料作个性化处理 。指导学生积 累和处理
开放式作文教学 ， 我们教什么
梁新年
（ 罗定 市 太平 中学 ， 广 东 云浮
摘
５ ２ ７ ２ ３ １ ）
要： 开放式作文教 学模式的教 学 内容应该 包含 ： 教 学生丰富写作素材 ， 教 学生领悟 写作规律 ， 教 学
生感受写作过程 ， 教 学生 自改互改 习作 ， 教 学生总结写作经验 。在 实施开放式作文教 学时 ， 教师要把握好 开 放 的度 ， 做 到放中有控 。 关键词 ： 作文 开放 式 作 文教 学 模式 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ２ ２ — ０ ２
有“ 米” 之后 ， 如何“ 下炊” ？ 其实 ， 教师不必喋喋不 休地介绍写作知识和写作技巧 ， 也不 必滔滔不绝地 介绍教９ 币自己或他人 的成功写作经验 ， 应做的就是
根据本次写作训练就 同一话题设计几个不 同角度 或层次 的活动方案 ，引导学生寻 “ 米” ——写作素
２ ２｛ 教学
在写作中遇到困难时 ， 教师要给予明确而具体的指 导和帮助 ， 或 引导学生互相探讨和帮助 ， 完成每次
的写作训练任务 ， 最终取得 自主 的写作能力和创新
能力。这种作 文教学模式就是 开放式作文教 学模
式。
笔者认为 ， 开放式作文教学 的教学内容应该包 含以下几方面 ：
一
１ ． 开拓思路 ， 多角度解读 。
时， 教师必须巡视学生修改 ， 关注学生的修改过程 ，
帮助学生解决批改时遇到的困难。 五、 教学生总结写作经验 现 代教育理论认为学生是学 习的主体 ， 教师只 是学习的引导者 。对 于本次作文训练的得失 、 写作 时所产生的种种感受 ， 只有学生 自己才能深深体会 得到 ， 教师是无法代替的。写作经验是个性化的、 不 可以复制的 ， 教师在课堂上所说 的都是他人 的写作 经验而不是学生本人的写作经验 。教师要做 的就是
２ ０ １ ３年 ３月
语 文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｍａ ｒ ． ， ２ ０１ ３
第７ ２ ６卷
第 ３期
Ｖｏ １ ． ７ ２ ６ Ｎｏ ． ３
◆教学探索
选二三篇佳作在课堂上以课件形式展示 ， 引导学生 去领悟本次 写作 的规律 ， 如 文体 的判定 ， 立意 的多 视角 ， 材料的多样性 ……这些写作规律只有学生 自 己去领悟 ， 才能真正地掌握并运 用到写作中去。对 于例文的展示 ， 教师不必详细讲解 ， 否则写作 的启
发课 就 变成 品味 文章 的阅读课 了 。
指导学生如何总结本次作文训练的经验 ， 让学生在
写作经验形成的过程中掌握写作的方法和技巧 。 在实施开放式作文教学时 ， 教师须坚持 以学生 为主体 ， 以教师为主导 ， 以训练为主线 的原 则 ； 教师 须明 白所有 的教学活动都是为了学生 的发展 ， 培养
（ 一 ）要 求 学生 留心 观 察周 围 的事 物和 身边 的 人， 用心 体 验 生活 ， 感 受 生活 的 甜 酸苦 辣 ， 从 而直 接 取 得 第一 手生活 素材
意、 布局谋篇 、 修辞 的运用等写作知识和写作技巧
的教授转 向对写作内容及写作过程的关注 。在作文 教学过程中 ，教师为学生创设更宽松 的学 习环境 ，
２ ． 广泛探讨 ， 深入理解。思路打开了 ， 学生还应 该与别 人交流看法 ，看看其他人对 自己有什 么启
示， 并 进行 必 要 的理 『 生分析 。
、
教学生丰富写作素材
传统的作文教学都是教 师按照教材出命题作
文 ，学生按教师 的要求或提示在课堂里限时完成 。
３ ． 突破材料 ， 提炼见解 。对间接材料 的解读 ， 不
三、 教学生感受写作过程 “ 米” 有了 ， “ 下炊 的技巧 ” 也有了 ， 接着就是煮 “ 饭” 了。传统的作文教学模式都是忽视了煮“ 饭” 过
程 的教学 ， 只重视做 出来 的“ 饭” ， 对“ 做饭 ” 过程 中
学生 的艰辛、 快乐或烦恼却视而不见 。开放式作文 教学则认为既要看到写作的结果 ， 也要关注学生的 写作过程。当学生运笔行文遇到 困难时 ， 教师要给 予明确 而具体的指导和帮助 ，或 引导学 生互相 帮 助， 最终达 到完成本次作 文训练的任 务 ， 形成 本次
由于 限范围 、 限环境 、 限时间 ， 学 生的手脚 被束缚 了， 学生不知道如何表情达意。久之 ， 学 生空话 连 篇， 怕写作文 。开放式作文教学模式认 为教师应该
开放作文 的题 目， 不应把学生局限于课 堂内 ， 可以
பைடு நூலகம்
能停留在材料的表面 ， 要多角度切入 ， 深 入透析事
实的本质 ， 要有 自己独特的见解。 二、 教学生领悟写作规律
开放作文的命题 ， 让 学生根据需要 自由地表达 ， 写
出自己的生活体验和感受 ， 抒发真情实感 。当学生
１ ． 要从审美的特定视角观察生活。
２ ． 观察要细致入微 ， 找出与众不同之处 。 ３ ． 体验生活时应大胆地想象 ， 道出心 中的酸甜
苦辣 。 （ 二） 指 导 学 生广 泛 阅读 各 类 书籍 、 报刊 、 杂 志 等。 了解 别 人 的生 活体 验 。 获 取大 量 信 息 ， 从 而 间接 取 得生 活素 材
作者简 介 ： 梁新年 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 广东罗定人 ， 本科学历 ， 中学语文一级教师 ， 广东 罗定市太平镇太平 中学语 文教师。研 究方 向 ： 中学作 文教学 。
课改后涌现 出一种新的作文教学模式。这种作 文教学模 式认 为 ：作文教 学的侧 重应 由传 统的立
材， 并对材料作个性化处理 。指导学生积 累和处理
开放式作文教学 ， 我们教什么
梁新年
（ 罗定 市 太平 中学 ， 广 东 云浮
摘
５ ２ ７ ２ ３ １ ）
要： 开放式作文教 学模式的教 学 内容应该 包含 ： 教 学生丰富写作素材 ， 教 学生领悟 写作规律 ， 教 学
生感受写作过程 ， 教 学生 自改互改 习作 ， 教 学生总结写作经验 。在 实施开放式作文教 学时 ， 教师要把握好 开 放 的度 ， 做 到放中有控 。 关键词 ： 作文 开放 式 作 文教 学 模式 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ２ ２ — ０ ２
有“ 米” 之后 ， 如何“ 下炊” ？ 其实 ， 教师不必喋喋不 休地介绍写作知识和写作技巧 ， 也不 必滔滔不绝地 介绍教９ 币自己或他人 的成功写作经验 ， 应做的就是
根据本次写作训练就 同一话题设计几个不 同角度 或层次 的活动方案 ，引导学生寻 “ 米” ——写作素
２ ２｛ 教学
在写作中遇到困难时 ， 教师要给予明确而具体的指 导和帮助 ， 或 引导学生互相探讨和帮助 ， 完成每次
的写作训练任务 ， 最终取得 自主 的写作能力和创新
能力。这种作 文教学模式就是 开放式作文教 学模
式。
笔者认为 ， 开放式作文教学 的教学内容应该包 含以下几方面 ：
一
１ ． 开拓思路 ， 多角度解读 。
时， 教师必须巡视学生修改 ， 关注学生的修改过程 ，
帮助学生解决批改时遇到的困难。 五、 教学生总结写作经验 现 代教育理论认为学生是学 习的主体 ， 教师只 是学习的引导者 。对 于本次作文训练的得失 、 写作 时所产生的种种感受 ， 只有学生 自己才能深深体会 得到 ， 教师是无法代替的。写作经验是个性化的、 不 可以复制的 ， 教师在课堂上所说 的都是他人 的写作 经验而不是学生本人的写作经验 。教师要做 的就是
２ ０ １ ３年 ３月
语 文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｍａ ｒ ． ， ２ ０１ ３
第７ ２ ６卷
第 ３期
Ｖｏ １ ． ７ ２ ６ Ｎｏ ． ３
◆教学探索
选二三篇佳作在课堂上以课件形式展示 ， 引导学生 去领悟本次 写作 的规律 ， 如 文体 的判定 ， 立意 的多 视角 ， 材料的多样性 ……这些写作规律只有学生 自 己去领悟 ， 才能真正地掌握并运 用到写作中去。对 于例文的展示 ， 教师不必详细讲解 ， 否则写作 的启
发课 就 变成 品味 文章 的阅读课 了 。
指导学生如何总结本次作文训练的经验 ， 让学生在
写作经验形成的过程中掌握写作的方法和技巧 。 在实施开放式作文教学时 ， 教师须坚持 以学生 为主体 ， 以教师为主导 ， 以训练为主线 的原 则 ； 教师 须明 白所有 的教学活动都是为了学生 的发展 ， 培养