让学生在主动获取数学知识中发展智能
在教学中如何使学生主动学习
在教学中如何使学生主动学习所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
1让学生主动参与学习数学1.1创设问题情境，激发认知兴趣。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4(2)个月饼，平均分给小明和小红。
请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2(1)一个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。
此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。
1.2为学生体验成功创设条件。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。
2培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉。
从而培养其主动获取数学知识的能力。
构建“以学为中心”的初中数学高效课堂
教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建 以学为中心 的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调 以学生为主体实施数学教学 ,即 以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对 以学生为中心 的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转 作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以 旋转变换 为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识 旋转 师:你们玩过 俄罗斯方块 游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车 师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解 旋转 图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述 什么是图形的旋转 ．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成 旋转 操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心 的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的 动态塔 有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的 习题 转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动． 以学生为中心 的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到 旋转 的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建． 以学生为中心 的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是 有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。
让学生主动地“做数学”
让学生主动地“做数学”有这样一个故事：陶行知老先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。
只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。
正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。
联想我们的数学教学，感触很深。
我们常常抱怨学生不肯学，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”。
课标的出台，指明了我国小学数学教学改革的前进方向。
于是，如何组织教学，怎样体现“学生是学习的主人”，怎样实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了摆在数学教师面前的重要课题。
我们别无选择，只有与时俱进。
以下谈谈我们的尝试。
一、游戏激趣，让学生乐于“做数学”一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。
作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。
那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。
游戏激趣，正能达到这一目的。
例如，讲《分数的初步认识》，设计这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。
“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。
“把4朵平均分给2个同学每人几朵？”又是两下掌声。
“把2朵平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。
此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。
有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。
如何让学生主动学习数学
语 言 是 表 达 思 维 的 重 要 方 式 ， 说就 要 要 去 想 。在 课 堂 上 尽 量 让 学 生 多 说 ， 能 就 促 进 学 生 多 想 。要 会 想 ． 得 出 ． 得 好 ， 想 想 就 得 认 真 听 、 细 看 。抓 住 了会 说 就 能促 仔 进其它“ 三会 ” 因 此教 学要 十 分 重视 学生 ， 表达 能 力 的 培 养 和 训 练 。 五 、 设 民 主和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 创
体 ， 只 是 角 色 上 的 分 工 ， 人 格 上 师 生 这 在 是 平 等 的 。教 师 应 从 高 高 的 讲 台 上 走 下
四、 注重学法指导 ， 培养 学习能 力
要 使 学 生 主 动 听 课 、 极 动 脑 、 会 积 学 学 习， 必须 在 课堂 上 使他 们 有 效 地把 耳 、 就 目、 、 脑 口利 用起 来 。 给 他 们 科 学 的 学 习 教 方 法 ， 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 展 他 们 独 养 发 立 学 、 、 的 能 力 ， 有 这 样 才能 使 学 生 思 用 只 真正地喜欢学习 ， 动学习。 主
课 堂 教 学 中 ， 师 为 主 导 ， 生 为 主 教 学
导 过程 中 ， 会 数学 知 识 的来 龙 去脉 。 而 体 从
教 学 理 论 不 是 一 成 不 变 的 。 别 是 近 特 二 十 多 年 来 ， 学 技 术 迅 猛 发 展 ， 会 环 科 社
培 养 其 主 动 获取 数 学 知识 的能 力 。
论 的发 展趋 势看 ． 学 数 学 教 学 方 法 的改 小 革方 向如 何 ？ 些 问 题 有 必要 从 教 学 理 论 这
三 、 养 学 生 获 取 知 识 的 能 力 培
如何在小学数学教学中让学生自主学习
如何在小学数学教学中让学生自主学习学生要更好地获取知识，跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。
教师要努力培养学生的自主学习能力，积极主动地获取知识，学习知识，弥补自己的不足之处。
因此，课堂教学的设计和实施必须体现自主的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的潜能，促进学生主动全面地发展。
自主学习——学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识。
如何在小学数学学习中发挥学生的主体性？下面就此谈谈我的体会。
1.让学生提出问题是培养学生自主学习的基础“学起于思，思源于疑”。
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。
教师应允许和鼓励学生对问题有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”提出问题有利于发挥学生的主体作用。
建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。
因此，学生在学习活动中应处于主体地位。
但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。
为了培养学生提出问题的能力，要让学生明白提出问题的重要性，营造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。
然而学生主动提问的很少，为此我在教学中（特别是板书时）有意地出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。
2.改变学习方式，引导学生自主探究达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。
关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
引导中学生亲近数学,促进学生的自主发展
引导中学生亲近数学，促进学生的自主发展作者：晓英来源：《中国教育探索学刊》2013年第03期【摘要】初中数学教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学，不仅能掌握学习的客观规律，还能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。
但在实际教育教学中，怎样引导中学生亲近数学，让他们在快乐中自主学习呢？培养学习兴趣，提高学生自主学习能力；培养良好的学习习惯，促进学生自主学习；通过直观操作，让学生自我探索中掌握新的知识；注重生活应用，让学生乐于在生活中实践数学。
【关键词】中学生数学自主学习发展《数学课程标准》要求，培养学生自主学习能力，促进学生自主学习。
目前，促进学生自主学习已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。
因此，初中数学教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学，不仅能掌握学习的客观规律，还能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。
但在实际教育教学中，怎样让他们在快乐中自主学习呢？下面就此浅谈自己的几点认识。
1.培养学习兴趣，提高学生自学能力数学教学中，要让学生自主地参与到课堂教学中来，兴趣是最大的动力。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”学生有了兴趣自然就有了学习的主动性。
应如何培养学生学习的学习兴趣，提高学生的自主学习能力呢？1.1 要让学生认识到该科目与我们生活的关系，在生活当中的重要性及其趣味性。
让学生带着数学问题走进生活，去理解生活中的数学。
例如，在学习列方程解应用题的教学后，布置作业让学生利用假期到商场、银行去调查了解有关成本、利率、物价、打折等经济活动的意义，并编拟出应用题或写出相应的调查报告，一方面培养学生开放意识，领悟问题的本质，另一方面把解决问题的方法与数学联系起来，培养学生带着数学走进生活。
1.2 教师讲究授课的艺术也可以培养学生学习兴趣。
教师充满激情的讲授形式与沉闷无味的讲授形式相比，前者无疑更能激起学生的学习兴趣。
新课程理念下,如何让学生在数学学习中成为主动探究者
新课程理念下，如何让学生在数学学习中成为主动探究者兴国县实验小学黄慧《数学课程标准》指出，自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。
教育心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者、探究者”。
现在的素质教育理念强调发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展，强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
理念尤其强调了教师要引导学生自主探索，主动参与，帮助学生进行数学知识的“再创造”工作，从而内化为自己的知识。
那么在小学教学中，如何将“自主探究”落实到课堂中, 使学生逐步学会探究呢？下面，我将结合自已的教学谈谈几点看法.一、激发学习情趣，让生产生强烈的探究欲望。
学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
我在自主探究型课堂教学中，努力创设一种让学生“蠢蠢欲动”的情境，使课堂教学脱去了僵硬的外壳而显露无限生机,学生能够保持持久的学习热情并且学得生动、活泼。
例如，在教学小括号这一知识点时，我是作这样的处理：教师：(出示3 种不同颜色的糖块)，这里有黄纸包装的糖3块，绿纸包装的糖4块，红纸包装的糖6块，求共有多少块糖，怎样计算？学生1：先算3+4=7，再算6+7=13。
学生2：先算4+6=10，再算10+3=13。
教师：（根据学生回答）板书：（图略）教师：这样看来，算式3+4+6有两种算法，第一种算法是按照从左往右的顺序计算，你们以前学习过。
第二种算法要先算4+6，你们有什么办法？学生小组讨论，组内交流。
让学生在数学课中主动学习
让学生在数学课中主动学习摘要：布鲁纳曾说：“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。
兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
关键词：激发兴趣主动学习一、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
二、培养好奇心、求知欲，帮助学生主动学习学起于思，思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
柏拉图在《论教育》一书中曾经说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。
”现代教育学家也认为，“教育不是把外面的东西强迫给儿童去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展”，因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转换为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动的发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习当中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，这样才能促进学生数学成绩的提高。
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习【摘要】在数学课堂教学中，引导学生主动学习是至关重要的。
为了实现这一目标，我们可以通过建立互动式教学氛围，让学生积极参与课堂互动；激发学生学习兴趣，通过生动有趣的案例和实践活动吸引学生的注意力；提倡合作学习，让学生通过合作来解决问题，培养团队意识；赋予学生自主学习的机会，让学生在实践中探索知识；引导学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过以上方法，可以提高学生的学习主动性，增强他们的学习效果。
未来，我们还可以进一步探索更多有效的教学方法，让学生在数学课堂上能够更主动地学习。
引导学生主动学习在数学教学中具有重要意义，帮助学生更好地理解和掌握知识。
【关键词】数学课堂教学、学生主动学习、互动式教学氛围、学习兴趣、合作学习、自主学习、思维训练、教学方法、引导、学习方式、未来发展、总结、讨论。
1. 引言1.1 背景介绍在数学课堂教学中，学生的学习状态一直备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生大多处于被动接受知识的状态，缺乏主动学习的动力和乐趣。
如何引导学生在数学课堂中主动学习成为了一个重要的课题。
随着教育改革的深入和教学理念的更新，越来越多的教师开始探索和实践一些新的教学方法，以促进学生的主动学习。
在当今信息技术高度发达的社会背景下，学生获取信息的途径多样化，他们的学习方式也随之发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教师需要更加灵活和多样化的教学策略，来激发学生的学习兴趣，引导他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习成为了教育界和学术界的研究热点。
通过建立互动式教学氛围、激发学生学习兴趣、提倡合作学习、赋予学生自主学习的机会、引导学生进行思维训练等方法，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 问题提出数统计、格式要求等。
在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习是一个备受关注的问题。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识
如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一。
学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。
下面结合自己对小学教学实践的观察和尝试，谈谈对主动学习这个问题的看法。
1.让学生在参与过程中主动学习1.1 创设问题情境，培养学生参与学习的积极性学生是教学活动的主体，是学习的主人。
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
教师顺水推舟引入新课。
这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。
它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。
创设问题情境还可以在课中或课尾进行。
如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：”同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。
“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。
学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。
1.2 构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。
学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
让学生主动参与数学课堂学习活动
让学生主动参与数学课堂学习活动数学教育是基础教育的重要环节,它不仅要让学生掌握知识,更要培养学生主动获取知识的学习能力,勇于创新的主体意识,促进学生的主体发展。
要实现数学育人的目的,关键在于让学生主动参与数学课堂学习活动。
一、激发兴趣,培养学生主动参与的欲望(一)创设情境,激发探索兴趣创设一定的情境,使学生在和谐、愉悦的气氛中学习,能激发学生探求知识的欲望,能打开思维的闸门,从而提高学生的学习效率。
如在教学个位是5的两个同样的两位数相乘的简便计算时,先出示算式15×15=( ),25×25=( ),35×35……,让学生观察其特点,然后师生角色互换,让学生考一考老师,学生任意选报算式,教师脱口而出答案,学生进行验证直到把所有的算式都算完为止,同学们被教师如此的神算所折服,一个个睁大了充满疑惑而又惊讶的眼睛,强烈的好奇心被激发起来了,求知欲望油然而生,此刻再告诉学生简便算法,会收到事半功倍的效果。
(二)巧设问题,激励求知教师要善于在上课伊始即提出符合学生认知水平,富有启发性的问题,从而有效地激发学生的学习动机,调动学生积极思考,主动求知。
二、诱导参与,培养学生主动参与的能力课堂教学是教与学的双边活动过程,苏霍姆林斯基认为:教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索的活动。
教,是教给学生学习能力;学,是学生根据已有的知识去思索,在思索中掌握知识,又在掌握知识中发展思维能力。
因此,教师在教学过程中要积极引导学生最大限度地参与,让学生自己动手操作,动眼观察,动口表达,才能使其从感觉表象过渡到抽象思维,同时掌握“双基”,领悟到学习方法。
(一)加强参与指导,使学生学会学习学生学习数学知识的过程不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程,而应是一个“学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,同化新知识,并积极构建它们的意义”的主动构建过程,构建者只能是学生本人,其他人是不能代替的,因此,教师在教学中应做到:凡是学生能自己思考的问题,教师绝不越俎代疱,这样才能使学生处于积极主动的探索状态。
古人说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望
怎样让兴趣走进数学课堂摘要:本文以实际工作经验和高中生的学习情况为基础着重对怎样让兴趣走进数学教学使中学生对数学不再产生畏惧做以简述.对如何使学生学好数学具有一些作用关键词: 中学生数学兴趣产生发展进入高中阶段, 随着数学内容的逐步深化，学科的难度加大，导致一些学生的数学学习兴趣淡化，能力下降．但只要他们感兴趣，就会克服困难．“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是思维的动力之一，兴趣也是强烈而又持久的学习动机。
只有学生热爱数学，才能产生积极而又持久的求学劲头。
因此，教师应充分运用数学的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。
培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
那么，如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？使他们以学为乐，在快乐的学习中获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力. 我仅将自己多年来的教学经验做以下几点总结一课前“逗”学生,激发学生兴趣兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。
所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
一次上课前，我发现班上学生不知什么原因，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“王师傅５小时加工８０个零件，李师傅５小时加工６０个零件。
”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工多少个零件？”有的说：“李师傅每小时加工多少个零件？”也有的说：“王师傅每小时比李师傅多加工多少个零件？”我说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。
此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢？于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为在同样的时间里，王师傅加工的零件多，老师傅做得快，所以王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。
在数学课堂教学中如何使学生主动学习
在数学课堂教学中如何使学生主动学习一、创设恰当的问题情境，促进学生主动学习所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。
恰当的诱发性问题情境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望而不可及，能刺激学生的学习欲望；2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创设愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探究知识。
例如：“教学求平均数应用题”时，教师创设如下问题情境：有一口堰塘，探测队在探测时，选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米，你能说出这口堰塘有多深吗？有的学生认为是12.9米，有的学生认为是9.2米，有的学生认为是9.8米……学生自由争论，谁也说不服谁，谁又都能意识到自己的理由不足，正感困惑时，教师提出问题：1.如果说是12.9米，是深了还是浅了？2. 如果说是9.2米，是深了还是浅了？3.怎样才能比较客观地反应这口堰塘的深度呢？经过积极思考，有学生认为：“可以取这五个数的平均数作为这口堰塘的深度。
”这一方法得到许多同学的一致赞同。
通过这一问题情境，学生比较深刻理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。
二、激发学生课堂学习兴趣，促进学生主动学习兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发培养学生课堂的学习兴趣。
激发和培养学生的学习兴趣，应该成为课堂教学中随时随地的一项教学任务，数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活，并且广泛应用于现实生活，有现实生活抽象出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活之中，必将激发学生学习数学的兴趣，展示数学知识丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。
如何在数学课堂中培养学生的自主性
如何在数学课堂中培养学生的自主性摘要二十一世纪的小学数学教育教学活动,已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是培养学生自主学习、自主探究、主动获取数学知识的能力数学教学过程,是教师和学生通过教学,使新知识和旧知识相互作用,形成新的认识或扩充原来认识的过程。
在整个教学活动中,教师的“教”是为了学生的“学”,学生是学习的主人。
学生的认知活动并非是机械的重复而是一个再创造的过程,是主体依据已有知识和经验,能动地构建起对客体的认识。
因此在教学中,要发挥学生的自主性和积极性,让学生全身心地投入学习过程,成为知识的发现者和创造者。
数学新课程倡导的自学探究性学习方式,在课堂教学中如何开展和落实,是许多小学数学教师颇感困惑的。
本文结合实例阐述自学探究活动开展的方法,并在课堂中如何开展作了有益的探讨,就自学探究能力的培养作了简要的介绍。
“以学生为主体,教师为主导”的教学观提出已多年了,但在我们的实际教学工作中,因受应试教育的影响,教师讲,学生听的传统教学方式还屡见不鲜。
课堂成了教师的舞台,而学生则成了听众。
学生自主思考学习的机会很少,主动参与的积极性不高,数学成了单调枯燥无味的象征。
新的课程标准下如何确定学生的地位呢?.新课标明确指出“学生是数学学习的主人”, “以学生为中心”,“一切学生的发展”. 所以老师在教学中,要让学生积极参与教学过程,变“要我学”为“我要学”,要以人为本, 重视培养学生的学习能力,突出学生的自主学习性.关键词自主探索联想创新素质教育《数学新课程标准》指出:“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求我们必须改革现今教学中尚存在的“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的错误做法,提倡自主、探索与合作的学习方式,促进学生的学习产生实质性的变化,进而促进学生的创新意识和实践能力得到进一步的发展。
发展学生潜能,引导学生主动参与数学学习过程
发展学生潜能，引导学生主动参与数学学习过程数学学习过程是一个不断探索和思考的过程。
小学数学教学中，凡使用行之有效的方法，都有一个共同的、本质的东西，那就是能让学生主动地获取知识，并能产生良好的学习动机，自始自终地主动参与数学知识探索的全过程。
一、理论指导实践，激发学生情趣现代的教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培训学生独立获取和运用知识的能力的过程。
现代教育地受教育者的要求，已不仅仅局限于“学到什么”，更重要是“学会怎样学习”。
因此，教师的使命，不应只教给学生知识，更应该让学生掌握学习的方法，培养学生主动获取知识的能力，让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题。
我在对“统计表”、“单价、数量、总价”等数量关系的有关内容的教学时，让学生实地调查走访一农户一年椪柑及其他收簇支出情况，通过实践，学生很快掌握了整理相关数据及统计表的制作与填写等知识，使学生从理论到实践的认识得到提升：学生通过合作学习不但主动获取了知识，还增强了社会交际的活动能力。
二、把握教材脉络，激活学生思维首先，根据教学知识的内在联系儿童智力发展规律，突出教材基本概念、原理和法则，调整教学结构，组合知识网络。
根据教学能力培养的需要，自编能力训练的教学内容，并充实到知识结构中去提高知识技能的教学。
如在教“除数是三位数的除法”时，教师设计问题：“计算除数是三位数的除法，你们有什么好的计算方法？该如何试商？”学生概据以前学过的两位数除法的计算法则，经过思考，纷纷提出自己的见解：“在计算除娄是三位数除法时，除数是否也能看成整百的数来试商”、“除数这整百可以看作整百的娄试商，若不接近整百，试商的次数是不是更多些。
”“除数是三位数的除法，是不是也可以分成除数是整百，接近整百和不大接近整百这三种情况来看商”等等。
这样，通过讨论，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学内容，启动了学生的思维闸门、思维处于亢奋状态。
其次，通过多种形式突出基本概念的教学，让学生动手操作，引导学生边观察、边思考、边回答，做到眼、手、口、脑并用，对抽象的概念，则寓教于日常生活之中，使学生对概念有生动形象的感知，在对概念的理解、运用和深化的过程中，有意识地、不断把有关知识联系起来，以纲带目、以点带面，通过基本概念将有关知识连成线，形成块、织成网、合成知识结构。
如何引导小学生主动学习数学
如何引导小学生主动学习数学作者：张精勇蔡勇来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第03期中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0041-02现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
因此，这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？一、挖掘学生学习数学兴趣，提高学生的学习主动性兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
小学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了小学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。
为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、创设有趣的教学情境、启发性的提问、形式多样的游戏活动、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣。
二、给学生提供想的机会1.大胆猜想。
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如，教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生能提出问题？善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体体积也是圆柱体体积的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
小学数学教学中如何促使学生主动学习
小学数学教学中如何促使学生主动学习摘要：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，通过自己发现，理解才深，也最容易掌握。
自主学习正是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。
因此，在教学中要采取适当的方式和策略，促进学生的自主发展。
关键词：小学数学；自主学习；学习的主人自主学习是指在教学过程中，通过教师的引导与激励，充分调动学生的积极性与主动性，让学生自觉、独立地参与学习，是自主创新性学习的一种突出表现。
因此，教师要精心设计，制订教学策略，调动学生的能动性，在课堂教学中积极培养学生自主学习的能力，让学生主动参与课堂教学活动，创造性学习，创新性思维，积极探索，大胆实践，促进学生主动地全面发展。
一、建立平等的师生关系，拉近与学生间的心理距离小学数学课堂教学中，要切实遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，真正实现教师与学生的平等，在人格上的平等，两者之间唯一的不同就只是角色上的分工不同，教师应该摒弃高高在上的思维，深入学生之间，与学生打成一片，与学生交朋友，拉近与学生之间的距离，让学生敢于、乐于与教师交往，主动参与学习。
二、尊重、理解、宽容每一个学生小学生虽然年龄小，但他们同样有自己的尊严，也希望得到别人的尊重。
因此，在教学中，教师应尊重学生的人格、尊重学生的选择、尊重学生的决定、尊重学生的个性，关心每一位学生。
金无足赤，人无完人。
谁都不能保证自己不会犯错误，当学生出现错误的时候，教师不要一棍子打死，要批评与鼓励相结合，与学生一道，帮他们找出出现错误的原因，给他们改过的时间和机会，让学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的学习之中。
三、培养学生获取知识的能力教师就要深入了解学生性格、特点、爱好等，与学生交朋友，精心设计，合理运用策略，调动学生学习的主动性、积极性，鼓励学生胆子大一些，步子快一些，教给学生学习数学知识的能力，让学生能够主动学习，主动获取知识，让学生在对待问题时，敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。
引导学生主动参与 提高数学课堂效率
引导学生主动参与提高数学课堂效率作者：柯进红来源：《小学教学研究·理论版》2012年第11期教学就是能让学生具备借助已有的知识去获取新知的能力，并通过教师的预设、引导促使学生能自主、合作、探究，从而使学习成为一种思索活动。
教师应当让学生看到、感觉到、触摸到儿童不懂的东西，让儿童的脑海中产生疑问，引发学生的思考。
让儿童对自己的知识仓库加以清点回顾，把可以解决面临问题时的知识抛出来继续思考。
教师同时给予必要的启发诱导填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，发展自己的思维能力。
教师要想方设法让学生由被动接受知识变为主动获取知识，让学生主动积极地参与学习过程，从而使学生的思维始终处于积极的状态，主动得到发展。
为了能让学生在数学学习过程中得以主动发展，我作了以下几个方面的努力。
一、把思维的主动权交给学生，让学生参与求知过程要想让学生主动积极地参与学习过程，我们老师应转变过去那种以讲和练为主的教学模式，为学生创造一个独立思考的空间；在教学中，能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能让学生先完成一部分的就让学生先完成一部分；能让学生完成一点点的就让学生完成一点点，教师不要包办代替。
要避免所有的教学内容都当成新知识来讲授，要做到新知不新，在学生探索的过程中，教师只起到点拨、引导作用，深化和理解新知识应该是学生经过自己动手、动脑、同学互相议论、交流，进行深化、归纳而完成的。
例如学习苏教版数学教材中长方体的表面积时，先让学生自己动手操作，把长方体展开，让学生观察六个面，教师引导学生理解表面积的意义后，可以放心大胆地让学生完成以下题目：一个长方体纸盒，长8厘米，宽6厘米，高2厘米，这个纸盒的表面积是多少立方厘米？根据学生的不同理解，教师引导学生解题的思路，并比较出哪一种解法比较简便，学生自己便能正确选择简便的方法求长方体的表面积。
这样通过尝试，实践从而获得新的知识，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生尝试精神和探索能力。
引导学生主动探究数学知识
学 生的学习欲望 ；２ 有一定 的情趣 ， （） 能引起学生 的兴趣和好奇 心。创设恰 当的问题情境 ， 能充分激发学生的求知欲 ， 创造愉快 学习的欢乐气氛 ， 促进学生主动积极 地探求 知识 。
学生思维发展水平的最近发展 区， 生对其 可望又ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ及 ， 学 能刺激
此， 建立平等 、 民主、 爱的师生关系 ， 和谐 、 友 创设 宽松 的课 堂氛 围， 是学生 主动探究 的前提条件 。教师作 为课 堂教学 的主导 ， 他 的任务是激发学生 自己去学习数学 ， 去研究 数学 ， 与学生一起 并 做数学 。 鼓励 学生独立思考 ， 自主探索 ， 发表独立见解 ， 敢于与老 师争论 ， 或指出老师讲课 中的失误及教材的不妥之处 。
【 ） 掘教 材 。 一 挖 开展探究活动
识的连接点 ， 生带进 问题情境 ， 把学 使他们产 生强烈的求知欲和 探究愿望。如 “ 分数除法 的教学” 分数除法 的法则是 “ 以一个 ， 除 分数 ， 等于乘 以 这个分数 的倒数”表面上看 ， ， 分数除法很难 同分
结 晶。
“ 数学充满着 矛盾 ” 。新旧知识 的联 系和交替不时在学生认 知中造成冲突。教学 中可利用和制造这些 矛盾冲突找 出新 旧知
三、 组织探 究 活动 。 形成 研究风 气
数学是 一门探索模式 的学科 ，它的任务之一是探索现实生 活中的各种 规律 。因此 ， 教师要深入挖掘教材 内容 ， 讲究教学策 略 ， 出切实可选 择研 究 目标 ， 提 组织学生开展探究 活动 ， 引导学 生进行 广泛 的研讨 ， 在学生中形成研究风气。
浅谈提高小学一年级学生在数学学习中主动学的策略
浅谈提高小学一年级学生在数学学习中主动学的策略作者：王玉凤来源：《课程教育研究》2020年第10期摘要：在传统的数学教学课堂中，教师一直是占据着主导地位的，教师讲，学生听，用灌输的方式让学生被动地接受知识。
在数学课堂中，这种情况体现得更为明显。
因此，如何去实施一种能激励学生主动自主去学习的思想就显得尤为重要。
关键词：小学数学; 自主学习; 方法策略【中图分类号】G623.5数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力是举足轻重的。
加强动手操作，让学生体验自主探究的过程，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。
对处于不同层次的学生进行指导养成自主探索的学习习惯。
1; 培养学生对于数学学习的兴趣。
我们经常说：兴趣是最好的老师。
这一点对于一年级的小学生更显得重要，让他们对于数学的学习充满兴趣，那么他们今后的数学学习才能变得积极，主动。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”培养学生对于学生学习的兴趣是挖掘学生内在潜能，激发学习欲望最基本的方式。
在教学中，我会经常告诉学生数学学习就是一游戏，我们是在“玩数学”“在玩中学习，在学习中玩”。
在教学设计中，更多的设计与游戏有关的案例，练习题中设计比赛的题目，让学生体会到，学习就是在做游戏。
比如在上北师大版小学一年级数学下册《跳绳》一课时，在上正式课之前，我先带领学生分小组进行跳绳比赛，每组都将自己组的成员跳绳次数进行进统计。
然后再开始正式上课，让学生根据统计结果自己发现问题，解决问题。
让学生在游戏中自己统计，自己解决问题。
学生对于学习始终充满着好奇与喜欢，从而使学生对数学课的学习产生浓厚的兴趣，激活学习的思维，引发自主探究意识，使学习活动生动有效、事半功倍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生在主动获取数学知识中发展智能
发表时间：2013-11-18T09:19:06.153Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第9期供稿作者：沈平
[导读] 学生利用学具和其它工具进行分、剪、摆、拼等动手、动脑、动口活动，从而获取知识。
浙江省湖州市德清县武康镇实验学校（313000）沈平
现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，而更重要的是要“会学”。
辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。
”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，学生缺少或失去学习的主观能动性，教学就无法通过内因而起作用。
因此，只有通过授予学生自学之道，求知之法，引导学生自己去阅读，去钻研，去思考，去实践，才能使学生在主动获取知识中发展智能。
下面就结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会。
1 尽量让学生自己动手操作
学生利用学具和其它工具进行分、剪、摆、拼等动手、动脑、动口活动，从而获取知识。
数学课中的操作是学生非常喜爱的活动，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能成为学生学习知识和运用知识的一种方法。
但需要教师作好方法上的引导，减少学生操作中的盲目性和随意性，让学生有目的，有根据地进行操作：如教学“10 以内数的认识”，开始在教学3、4 的组成时，教师引导学生参与学习过程。
教师问：“请小朋友们把4 根小棒分成两堆，你能想出几种分法？”小朋友们按教师的要求认真操作。
教师请个别小朋友把自己的分法展示在投影仪屏幕上：这就是把4 根小棒分成了1 根和3 根，就是1 与3 组成4；又分成 3 根和l 根，就是3 与l 组成4；还分成2 根和2 根，就是2 与2组成4。
再让学生观察这三组数，总结出4 的组成3 种情况。
教学“5、6 的组成” 时，让学生按这个步骤动手操作，总结规律。
2 创设情景，开展竞赛活动，调动学生学习积极性
充分利用学生的好胜心理，开展学生间的学习争论和学习竞赛，有利于激励学生学习数学的动机和提高学习积极性。
学生经过小组讲座提出疑惑后，可让其充分发表自己的见解。
例如：在教学质数与合数时，学生通过自学，知道了什么叫质数，什么叫合数，这时，有一位学生提出质数和合数与奇数和偶数有无关联呢？一下子，教室里议论纷纷，有人说，质数合数与奇数偶数是自然数的两种分类，它们之间没有关系。
也有人说偶数一定是合数，立刻有人反驳说：“2”是偶数，但不是合数。
一时间，质数合数与奇数偶数的关系有点剪不断、理还乱的感觉。
通过一段时间的争论，学生对两者的关系逐渐清晰、明朗，明白了质数中除了2 是偶数，其余都是奇数；合数中有奇数也有偶数；奇数可能是质数，也可能是合数（1 除外），偶数中只有“2”是质数，其余都是合数。
这样的争论，既可以通过有分歧逐步趋向一致，提高学生获得知识的能力，又可以促使学生施展才华，充分发挥自己潜在能力，帮助他人开拓思维，还可以促进学生对学习的不断投入。
组织学习竞赛，由教师先编习题，让学生相互出题，也有利于组内合作，组内竞争，开发智力，提高全体学生的学习兴趣。
3 使传统的师生双边活动变为多边的学习活动
学生是学习的主体，教师应把教法和学法统一起来，让学生从“学会”变为“会学”。
尝试，给予了学生自己学习知识、掌握学习方法的机会。
但学生对学习方法的掌握同知识、技能的掌握一样，要经历一个从不知到知，从不会到会的发展过程。
因此，学生的尝试过程，离不开教师有针对性的点拨，使学生的尝试循序渐进。
在学生尝试学习的初步阶段，教师的指点应详细一点，明确一点，在学生具备了一定的知识基础和学习能力后，再逐步放手，让学生进行独立的尝试学习。
例如，教学“解方程x-5×7=40”时，先复习只需一步计算的方程x-35=40 的解法和根据，再引导学生对两个方程进行比较，找出异同，提出问题：解方程x-5×7=40 的第一步做什么？第二步做什么？每步的根据是什么？此时让学生带着上述疑问去自学课本上的例题，掌握解方程的方法。
最后让学生进行同类题型的练习和迸行方法上的总结。
4 合理引导，使学生在思考中掌握知识
教师应当使学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，让学生对自己的知识仓库加以清点，回顾，把可以解决面临问题的知识，都抛出来综合思考。
在他们独立探求的过程中，辅之以教师的点拨、指导，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识，又长智慧的目的。
例如，除数不是整数的除法，是在学习除法是整十数的除法基础上引伸发展而来的。
教学时，先出示口算题：60÷30、80÷40、 210÷70 、540÷90、2500÷51。
当学生看到2500÷51 时，全都愣住了，教师设问：“这道题为什么不会口算？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”这就找到了新知识的生长点。
教师因势利导，导入新课，揭示例题2500÷51 教师问：“现在请同学们想一想，能不能运用以前的知识把题目转化一下，变成学过的除法，并计算出来？做完后思考一下，说出你的理由。
”这样，学生就能怀着强烈的求知欲，积极，主动地进行探索，并且能把新知转化为旧知识，用旧知识同化新知识，扩大原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。
5 转变教学的观念，提高学习效率
在新课改中，我们应该转变传统的教与学的观念，深化课堂教学，提高学习效率。
教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，更不能把课程实施窄为“教书”。
传统的教学非常强调“依纲据本”，教师在教学上追求的就是把教材讲深、讲细、讲透。
于是乎，便有了“多讲多练”、“题海战术”。
为了培养经济发展和技术进步所需的“人才”，教师只是关心学生在知识方面的增长，而忽略了道德和人格的发展，把学生的经验局限在薄薄的书上，在很大程度上造成了人格发展的缺失和学生心态的扭曲。
新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，它要求教师应充分运用新教材提供的自由创造的空间，立足学生实际，围绕教学的课程目标，冲破“以人为本”的禁锢，大胆地取舍，结合教材，创造性地开发和利用各种教学资源，促进学生的和谐发展。
例如：在教学5 以内数的分与合时，例题先提出“把4 个桃子放在 2 个盘里，可以怎样放”的问题，让学生自己动手操作发现4 可以分成几和几，再提出关于5 的分与合的问题，组织学生合作学习，主动探究，把结论交给学生自己提出，然后让学生独立摆一摆、填一填，完成2 和3 的分与合。
综上所述，在小学教学过程中，教师一定要在钻研教材的同时，注意挖掘教材的智力因素和趣味因素，从多方面激发学生学习的兴趣，使之乐学，只有这样，才能培养起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。