西师大版小学一年级数学上《分一分》相关资料之评课稿

西师大版小学一年级数学上《分一分》相关资料

之评课稿

1、谭老师整节课是神采奕奕，利用多种感官引导学生，让学生也是激情飞扬，课堂气氛活跃。

2、依照学生的认知规律，激趣导入。

课标指出：数学教学活动必须建立在学生认知进展水平和已有知识体会基础之上。这确实是说数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人知识、直截了当体会和现实世界作为数学教学的重要资源。本节课依照学生对分数知识了解几乎为零的低认知起点，精心创设导入情境，以笑笑和淘气这两个人物分苹果，想找一位裁判为由，来激起学生的爱好，从均分事物结果能用整数表示，自然无痕地过渡到均分事物结果无法用整数表示。如此制造数学矛盾，引发认知冲突，激起半个用什么数表示的探究欲望。课伊始趣亦生，形成学习新知的强大动能。

3、为学生提供动手操作时刻和空间，独立摸索与合作交流的素材，充分以活动为主线，以学生为主体，让学生在体验中主动构建新知。如：涂一涂、折一折、说一说、练一练、想一想等几个环节，让学生自己动手操作，不仅激发了爱好，更要紧的是让学生在活动中有所体验，在体验中明白得数学。

4、将练习贯穿在每个环节中，讲练结合，注重每个知识点的充分明白得。

5、调动学生多种感官认识分数，遵循儿童认知规律。

6、充分应用了直观教学，降低了认知的难度

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经

师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

但课堂教学是一门有缺憾的艺术，我认为还有几个地点值得商榷：

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。1、当学生回答出一半用1/2表示时，能够用课件让学生直观地观看1和2分别表示什么，巧妙地告诉学生分数的意义，并把分数的读写这一环节提到那个地点来，把这一过程定为本节课的重难点。

2、在充分认识1/2的基础上，通过迁移类推的方法学生会专门容易探究出1/4，2/4，4/4的意义，同时后面的问题学生也迎刃而解。