班主任工作教程考试重点

班主任工作教程考试重点

第一章

1学生是班主任的助手（P11）

是学生自我价值的实现形式（在班级管理和建设中发挥作用）

有利于提高班主任的治班水平和效果（加深双方了解）

原因有二：（1）它是班主任工作的内在需求

a班主任工作都与学生有关，不能脱离学生

b、班主任工作繁多复杂，如果把学生能够自主管理好的一些工作教给学生管理，既磨练学

生，提高能力，也减轻班主任的负担。

（2）学生有能力完成班主任交代的工作任务。

班主任的诸多工作大致可以分为三类：事务性工作、协调性工作和决策性工作。至于

学生能够承担那些辅助工作，可以分别来看。

a、事务性工作。它是指班主任工作中最基础和繁杂的工作，包括常规性工作和突发性工作，

事务性工作的主要目的是维持学校教学秩序。以打架为例，如果两个同学打架，有同学会事

先知道，这些同学可以劝阻要打架的同学，也可以向老师报告，避免打架发生。

b、协调性工作指班主任通过协调处理内外部关系来促进班集体的管理和建设工作。学生在

与科任老师和家长等的联系与沟通方面能发挥一定作用。

c、决策性工作包括班级规划、班级目标、学习指导、学生心理健康指导等。决策性工作与

学生息息相关，这部分工作能否实现，必须有班级学生参与、广集意见。

第二章

1、我国春秋时期的私学、西汉的督授、汉代以后的私塾、宋代的三舍法、明朝的国子监，

欧洲的巴特里制、利森制、座堂制，拉萨尔分组等，虽然具有班级的某些特征，但缺少班

级的本质属性。班级授课制产生后，自然而然地产生了班级。

课堂中的作词是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同形式，如秧田式、圆桌式、

马蹄式、会议式等。

2、班级授课制的历史沿革（P15）

1862年清政府在北京开办京师同文馆，第一次采用班级授课制这种组织形式。

第三章

1、班主任制的历史沿革（p32）

在中国，在现代学制实施的那个时期，负责班级学生管理的教师，并不叫班主任，而叫“本

科正教员”，本科正教员负责全班教育工作。1904年《奏定学堂章程》规定：“本科正教员

通教各科目”，“正教员任教授学生之功课，且掌所属之职务。”这就是学级担任制；1912年

教学法令明确指出：“正教员担任儿童之教育，并掌教育所属事物”；随着教育实践活动的展开，又出现了“级任教员”和“学级主任”的称谓；我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党的老解放区，在1942年绥德专属教育科的《小学训导纲要》中提到

“班主任”这一名称；中华人民共和国成立以后，曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级

任主任改设班主任，在1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》中明确提出班级设班主任，1988年，随《小学德育纲要（试行草案）》和《中学德育纲要（试行稿）》同时颁发了小学和中学班主任工作暂行规定，2009年教育部八法《中小学班主任工

作规定》，对班主任岗位作了更全面、更明确的规定。

2、班主任制的内涵（P33）

班级相对固定，学生们在同一班级，由不同的科任教师上不同的课；班级不仅开展教学，还

开展体育活动、文艺活动，一起度过休闲的时光，是一个生活共同体；班级是学校中基层行

政组织，可举行文体比赛、评定三好学生、发放奖金等，它就是学校中一个具有一定独立性

班主任由学校从学校任课教师中选聘， 担任班级的管理者和领导人。班干部的选派、学生教

育与管理、学生的考评、班级活动的开展等，都由班主任决定。

班主任具有协调科任教师，沟通家长，形成教育合力的职责。

班级层面的管理比重远远大于学校管理；班级层面的管理中，管理职能集中在班主任身上， 科任教师只是协助。

3、苏联最先米用班主任制。

第四章

1班级管理中的民主品性 （p43）

民主主要体现在两个方面：一是指一种按照平等和少数服从多数的原则共同管理国家事务的 国家制度；二是指一种文化形态， 即民主文化，它是“关于民主的知识、 理念、信仰、习俗、 惯例、道德评价、社会舆论以及生活方式的综合，是民主制度、民主规则在思想、观念中的 反映”。

从民主的内涵来看， 班级管理中的民主是文化形态在教育生活中的呈现，

这种呈现既包括教 师在课堂教学中对民主理念、 知识、惯例等的传播和学生学习的过程， 又包括这些民主思想、 观念在日常班级生活中的具体时间与运用。

2、防止班级管理中的非民主行为（ P48）

a 防止民主的随意性。是指一方面强调民主的理念规则的严肃性，而另一方面对民主的质性 过于随意，或者说一套，做一套。这主要表现在班级的选举和班级纪律制度的执行上。

b 防止将班级民主管理当做班主任一个人的事。班级管理是一个多维的关系，既有班主任的

责任，又有科任老师的责任，在班级民主管理上， 应该是班主任和科任老师通力合作， 互相

支持，互相配合，共同建设，方才认可；否则就会出现班主任在上一堂课上大讲特讲民主， 而在下一堂课上，科任老师就做出非民主行为。这样，就会使民主流于形式，空有其表，而 无实质内容。

c 防止班主任管理权力的完全下放。如果班主任完全放权，学生管理权力被过分放大，就可 能因权力出现私利现象，因此，在班级管理中，班主任可以放权给学生，但不是放弃管理、 监督和指引学生。

d 防止班级管理民主中的单向民主意识。民主意识既是老师对学生的民主、学生对老师的民 主，也是学生相互之间的民主，而不只是单向的民主。

第五章

1.

班级常规管理的含义

（P63） 它是教育者从培养人的要求和班级实际出发， 理与教

育。

2.

班级常规管理的意义 （P64--66） （1） 常规管理为班级创造了有序生活的对学生的日常行为及班级状况进行的经常性管 管理为班级开展相应的教育创设必需的环境和条

件。 （2） 常规管理是班主任管理班级的入手处。 对全班几十名学生的德智体美发展负责。 情太多太。班级是一种集体学习、生活的组织形式。中 需要建设一套有序的生活方式， 使每个学生在 高质量地学习、锻炼、交往。某一具体的常规

（可结合具体学习实际谈） 的做法是：从常规管理入手。常规管理是对班级生活最基本行为要素

的管理，常规就是针对这些要素建立起基本的秩序。

为全班学生的学习生活创造了一个基本而又良好的环境， 班主任受校长委托领导、管理一个班级，就要

面对几十个性格各异的学生， 责任重大，要做的事 班

主任，尤其是新班主任该如何入手呢？ 一个简便实际 衣、

食、学、行等 一旦把班级最基本的秩序建立起来， 也为学校的各种教育活动打造起一