劳动教育模式课题研究分析报告

劳动教育模式课题研究报告

作者：日期：

国家社会科学基金“十一五”规划课题基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》

子课题实验学校

课题研究报告

项目负责人：刘伟

实验学校名

山东省滕州市南沙河镇冯庄小学

称：

制表日期：2010 年12 月

、课题研究的时代背景、指导思想

新的历史时期，学生在家庭、学校及社会的劳动条件与内容等也都发生了较大变化，学校劳动技术教育课程的地位、作用与实施一直是学校教育教学中的薄弱环节。以科学为基础的技术创新必将引起人类社会生产、生活、学习与工作等方面迅猛的发展和变化，处于这种新环境下，开发和构建具有学校特色的综合实践活动课程，对于有效实施综合实践活动课程，实践新课程理念，进一步实施素质教育，培育具有个性化学校的办学特色，从而逐渐改变学生学习和进步方式、教师教学和成长方式、学校教育和发展方式都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

随着我市新课程实验的全面推进，综合实践活动课程得到了全面实施。我校适时开发并实施了综合实践活动课程资源，组织教师学习有关理论知识，结合我校教育基础和教育资源情况，组织学生开展综合实践活动,特别是对劳动与技术教育课堂教学模式进行了较为系统的实验研究,取得了初步的成效。本课题作为国家社会科学基金“十一五” 规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的子课题，立足于学校实际开展研究活动，进行了较深入研究与探索。人类今天能够实现技术创新，必须具有技术创新意识和技术创新能力，而能作到这样就必须从小手脑协调发展、具有手脑协调工作的创造性实践能力。多年来我们的基础教育课程强调动脑训练的很多，而强调综合运用知识、手脑结合、培养创造性实践能力的课程却不多、也不被重视。然而，以现代脑科学研究成果为依据，人类手脑协调的发展必须从小（从幼儿园开始）就有计划、有目的的去逐步培养和训练，如果错过了儿童少年这个人生的“关键时期”，以后培养训练就将“事倍功

半”，而且会影响人脑功能的开发和创造性实践能力的形成。教育教学的实

践证明，劳动技术教育课程是从小培养学生创造性实践能力的有效载体。它有利于开发人脑功能，最终可有效提高全民族技术创新能力与综合素质，所以，在学校实际教学中应给予其应有的地位和重视。实践证明，学校师生在综合实践活动中均得到了发展，学校也形成了一定的办学特色。

课题研究坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持马克思主义唯物论和历史唯物主义的观点，坚持贯彻落实江泽民主席1994 年全教会上关于强调“教育与产劳动相结合”并指出“学生适当参加一些物质生产劳动，应成为一门必修课，不是可有可无”等重要讲话精神；坚持贯彻执行2010 年7 月第四次全教会提出的“素质教育重在把更多的自主权还给学生，培养孩子们从小就独立思考，让他们从小就学会创造；素质教育，是让孩子们不仅仅埋头书本，而应成为全面发展的人” 有关要求；坚持教育科研为教育改革实践服务的指导思想；本课题研究紧密联系了学校当前教学改革的实际，各项研究成果及时应用于学校劳动教育课程教学改革的实践，从而为我校劳动技术教育课程的改革与发展，最终是为提高劳动者的综合素质，为培养新世纪合格的社会主义现代化建设者和创新型人才，打下终身发展的必要的基础。

二、课题研究的主要内容和研究方法选择劳动技术教育课程的内容，一定要根据学生的生理与心理特点及其认知结构，适时适量提高技术含量；还应及时吸纳现代科技成果，增加具有时代性、科学性、能激发学生学习兴趣和培养其对解决技术问题内在要求、动手动脑相结合的技术设计与实验的学习内容；选择利于培养学生创造性思维、引导其主动探究、使其能形成基本技术素养和现代劳动价值观念的学习内容。

综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教授方式的课程。

它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度” 最大、课程“空间”最广、

“课程实施”最为灵活的课程，是教师引导下学生自主创新、自由翱翔的课程，是学生开拓潜能、发展个性的课程。新课程改革的亮点是综合实践活动，从理论和实践中，都被看作是新课程的一个创新点。我校此次重点研究综合实践活动的一个领域劳动与技术教育的课堂教学模式。

综合实践活动课程中的劳动与技术教育是以学生获得积极体验、形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。就其课程的功能和课程的特性来说，劳动与技术教育必须体现以下基本特征：

1、动手与动脑结合劳动与技术课程基于“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性。其基本技能与态度的习得是以学生的个体经验和亲身实践为基础的，任何学习者都不可能通过间接经验获得熟练的劳动与技术的操作技能和情感体验。劳动与技术课程强调每个学习者都应通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验。劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学习。

2、以项目为载体

劳动与技术课程的学习不是就技术学技术，而是以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行一项设计的项目形式展开。一般的，一个项目浓缩着若干个教育要素，是一个系列性的技术过程，成为技术学习的载体。

3、可感的操作对象

劳动与技术课程的学习对象和操作对象一般与可感的事物、问题相联

系。除了学习过程中人与人互动外，劳动与技术学习的过程更多地伴有与工具、与材料、

与物体的作用。学生通过这一作用，加深自己的学习体验，加深自己对材料、对工具、对技术过程的理解，同时也加深在价值观、道德观、审美观等方面的认识。

4、多学科的视野劳动与技术课程具有跨学科的特征，它综合运用数学、语文、艺术、思想品德等学科的基本知识，同时也融合了社会、伦理、心理、环境等方面的教育视野。劳动与技术课程既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

5、贴近现实生活

劳动与技术课程一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有意义、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心组织和设计活动。在学习过程中应引导学生联系生活、热爱生活，应引导学生把所学的知识和技术应用于生活，并创造新的生活。劳动与技术课程的生活取向要求课程内容安排上应更富有弹性和开放性，应体现农村和城市的不同特点，体现多样性和选择性。

6、开放的学习领域

劳动与技术教育的内容包括劳动实践、家政实践、技术实践、职业指导四个方面。劳动实践涉及自我服务劳动、家庭生活劳动、简单生产劳动、社会公益劳动；家政实践涉及内容有家庭理财、家庭烹饪、物品洗涤、家用电器安全使用等方面；技术实践小学阶段则有纸塑、泥塑、种植、养殖、信息技术等内容，职业指导在小学阶段主要是职业了解。

一般来说，劳动与技术教育的过程包括：活动导入：由问题情境引导学生进入实践活动环节。由教师激发学生兴趣，激起学生探究的欲望。