随文写话

文本是重要的课程资源。课堂练笔是“读中悟写、读写结合”的有效载体。在阅读教学中，教师要以文本为重要依托，找准读写训练结合点，把握时机进行丰富多彩的课堂小练笔，实现语文教学工具性与人文性的统一，将语言文字训练真正落到实处，使学生的语文素养在练笔中得以培养与提升。

[关键词]文本练笔挖掘

“课程标准”虽然没有明确地提读写结合，但读写结合的理念却是蕴含在字里行间的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”注重语言的积累、感悟便是吸收，注重语言的运用便是倾吐。我想这里讲的就是读写结合。我们的文本，是重要的课程资源。而课堂练笔的潜在价值，取决于教师能不能挖掘、会不会挖掘教材的潜在资源。我在帮助学生感受课文内容时就很注意这种潜藏的机会，时不时来一次小练笔，让学生在课堂练笔的言语实践中，不断触摸来自内心深处的感悟，不断地在言语创造中获得快乐。

那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，以扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面我想结合教学实践来谈一谈课堂练笔策略方面的一些体会。

一、在学生的“情动”处练笔。

所谓“情动方能辞发”。我们有时可以让学生进入文本最能拨动心弦的地方，调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，在生命律动中真正完成与文本、作者的对话，达到心灵与心灵之间的自然契合，将会收到此时无声胜有声的教学效果。例如《永远的白衣战士》，这篇课文主要讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。课文学完了，孩子们仍沉浸在悲伤与感动之中，唏嘘不已。此时，我说：“此时，同学们一定有许多的话想说，下面就拿起你的笔，让内心的情感从笔尖上流淌出来。”顿时，情感达到了至高点，孩子胸中喷薄的情感如才潮水般流淌在笔尖：

“阿姨，您谱写了人间最美的乐章，您给人希望，而放弃了自己。您是阳光与笑容的化身。衷心地感谢您，人间的天使——叶欣！您走了，轻轻地走了，无声地走了，留下了永恒的微笑……”

“叶欣阿姨，您真敬业！您为了救治一个个患者，像一台永不疲倦的机器，一直超负荷地工作着。您是那么的不顾自己的身体，就连喝一口水的时间也利用上。而您是人不是神呀，身体终究吃不消的。如今，您走了，您静悄悄地走了，带给我们的是永恒的微笑……”

“叶欣阿姨，您救治病人总是身先士卒。假如同事有事，您就为您同事顶班。尤其是节假日，您都会主动给自己排上班。您去世后，您爱人动容地说：‘我和叶欣结婚22年了，但只有结婚那年我们一起在家过了春节，其余她全是在医院度过的。’在与“非典”抗争的日子里，您总把任务揽在自己身上，有时还声色俱厉地把同事关在门外。您也深知，也许有一天您会倒下，而您为了那些患者早把自己的生死置之度外了。您真让人敬佩！”

此时，“心里有什么，笔下写什么。”只听着此时的心潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。

二、在学生“思辩”处练笔。

我们在语文课堂教学中，经常要引导学生进行辩论。所谓不辩不清，不辩不白，学生通过辩论，深化对文本的理解，阐述了自己的观点，张扬了自己的个性，我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。比如在教学《三袋麦子》之后，我就向学生进行了有的放矢，这一矢就是“小猪、小牛、小猴三个小动物，你最喜欢谁？”学生的反应可热烈了，大家畅所欲言，感觉总也说不完、辩不清，说了还想说。面对这样的场面，我就来个顺水推舟、投石引路。“如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么做？”大家都有话说，

而且是各有高见，迅速地开笔写话了。面对学生的低头猛写、沙沙作响的劲儿，写话的结果也就可想而知了，有孩子觉得自己家住在城里，没田，就学小猪做成各种各样的点心和伙伴们开个Party，有孩子写自己会吃一半种一半，收获了留一部分种下地，还有一部分卖掉。还有孩子写把麦子全种下地，聘请小牛管理农场，收获更多麦子时开个点心房，聘请小猪做点心师……每一篇都有自己的思想，真的很精彩，孩子已经在写作中找到了适合自己的处事方法。这节课也含而不露地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。

三、在学生“难”处练笔。

学习语文只有在语文实践中才能提高语文能力，所谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有些语言文字的理解与意会只有通过多方实践方能真正习得。如《珍珠鸟》这一课，我想本课的教学难点应该是对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？很显然，不完全。我设计了这样一个练笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”每位同学对这句话都有自己的理解，请像作者一样用笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

意想不到的是，孩子写的竟是那么好。有孩子认为信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融……有孩子写到信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行的脚步……有同学列举生活中的事例，感悟到信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

阅读本身是一种对话，这种对话就这样，孩子们在自己的感悟中真正地领悟到了“信赖之美”。

四、在文章“经典”处练笔。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。作者先以“庐山的云雾千姿百态”的总起句概括介绍云雾的特点，然后把处在不同位置的云雾的样子用打比方的手法描绘得非常具体、生动、优美。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本段的学习，我以钟楼广场的喷泉为内容，指导学生边观察边想象，把喷泉的各种姿态写具体、写生动。学有样本，练有范例，学生笔下的喷泉也独具魅力：“美丽的喷泉形态万千，变幻莫测，有的直冲云宵，像一根通天柱闪着银光；圆球形的喷泉哪吒脚下的风火轮向前滚去，在半空散开，却似朵朵盛开的白莲花从天而降。”以课文经典段落为练笔的突破点，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

五、在文章“空白”处练笔。

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。在《司马迁发愤写史记》一文的结尾，有两处空白处：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”这两处空白处为学生提供了良好的练笔空间。于是，我设计了这样的一个练笔：司马迁忍受了怎样的痛苦？面对痛苦他怎样克制自己的？在这18年的每一天，每一个春夏秋冬，司马迁是怎样艰难地在竹简上写下这一行行工整的隶字的？请你想象其中的一个场景，把它写下来。在练笔的过程中，学生结合生活的经历，想象当时司马迁忍辱负重的每一个日日夜夜。从这一点看，这个设计使语言具有了纵深和张力，此刻学生的言语实践，传达出学生“个性化”的言说，实现了语言的突围。此时，心中激荡的情感在笔端缓缓流淌，不仅丰富充实了文本的内涵，也加深学生对课文的自悟自得。