读陈鹤琴教育论著选有感
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感最近读了陈鹤琴先生的相关著作，感触颇深。
陈鹤琴先生主张“活教育”，强调要让孩子在生活中学习，在实践中成长。
这让我想起了我小时候的一件事儿。
那时候，我大概也就七八岁，正是好奇心爆棚的年纪。
有一次，家里买了几条小金鱼。
这可把我给高兴坏了，天天盯着鱼缸看，就盼着它们能快快长大。
小金鱼在鱼缸里游来游去，那一身金色的鳞片在灯光下闪闪发光，别提多好看了。
我总是忍不住把手伸进鱼缸里，想要摸摸它们。
可每次我的手一靠近，它们就嗖的一下游走了，好像很怕我似的。
为了能和小金鱼更亲近，我决定给它们喂食。
我从厨房里抓了一把米饭，一股脑儿地全扔进了鱼缸里。
心想：“小金鱼们，快吃吧，吃得饱饱的才能长大呀！”可过了一会儿，我发现米饭都沉到了缸底，小金鱼们根本不吃。
我着急了，这可怎么办呢？于是，我去问妈妈。
妈妈笑着说：“傻孩子，小金鱼可不喜欢吃米饭，它们要吃专门的鱼食。
”然后，妈妈给我拿来了一包鱼食。
我小心翼翼地往鱼缸里撒了几粒鱼食，小金鱼们马上就游过来了，一口一口地吃着，那模样可爱极了。
看着它们吃得那么香，我心里别提多开心了。
从那以后，每天给小金鱼喂食就成了我的任务。
我会按时按量地给它们喂食，看着它们一天天长大，我的心里充满了成就感。
可是，有一天，我发现有一条小金鱼总是浮在水面上，不太爱动。
我心里一紧，这是怎么了？我赶紧又去问妈妈。
妈妈看了看说：“可能是鱼缸里的水太脏了，该换水了。
”换水？这可把我难住了。
我从来没换过水呀。
但是为了小金鱼能好起来，我决定试一试。
我找来了一个小盆子，把小金鱼一条一条地捞出来放在盆子里。
然后，我把鱼缸里的脏水倒掉，又认真地把鱼缸洗了好几遍。
接着，我把干净的水倒进鱼缸里，再小心翼翼地把小金鱼放回去。
可是，那条生病的小金鱼还是没有好起来。
没过几天，它就死了。
我伤心极了，眼泪止不住地流。
这是我第一次面对生命的消逝，心里特别难过。
妈妈安慰我说：“别太伤心了，你已经尽力照顾它们了。
这就是生命，有生就有死。
陈鹤琴教育论著选读后感2000字
在阅读了陈赫勤的教育著作后，我对教育现状和改革的需要有了很多
见解。
陈贺勤的著作注重整体教育的重要性，教师在塑造学生人物中
的作用，需要更加以学生为中心的学习方式。
陈赫勤强调的要点之一，是教育要从全局出发。
他主张教育不仅应注
重学术成就，还应注重培养学生的道德品德和情感智慧。
他认为，对
教育采取整体方法，可以帮助学生成为更能应对未来挑战的全方位个人。
陈赫勤也强调了教师在塑造学生人物中的重要作用。
他认为，教师不
仅应注重传授知识，还应注重向学生灌输道德价值观和责任感。
他主
张教师有独特的机会影响和激励学生，他们应该充分利用这个机会对
学生的生活产生积极影响。
陈希勤主张以学生为中心进行学习。
他认为传统教学方法注重轮回记
忆和标准化测试，并不能有效地吸引学生参与或鼓励批判性思考。
他
认为，教育者应侧重于创造一个互动、协作和适合每个学生个人需要
的学习环境。
陈贺勤的教育著作使我意识到以学生为中心的整体教育方针的重要性。
我认为，他的想法是相关和及时的，特别是在今天迅速变化的世界。
作为教育家，我们不仅有责任传授知识，而且有责任培养学生的品德
和批判性思维技能。
只有采取以学生为中心的整体教育方法，我们才能真正使我们的学生为迎接未来的挑战做好准备。
陈鹤琴教育理念心得体会(3篇)
第1篇陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他一生致力于幼儿教育事业，提出了许多具有深远影响的教育理念。
通过学习陈鹤琴的教育理念，我深感他的教育思想具有前瞻性和实用性，对我国幼儿教育事业的发展具有重要的指导意义。
以下是我对陈鹤琴教育理念的一些心得体会。
一、全面发展的教育观陈鹤琴认为，幼儿教育应该以培养幼儿全面发展为目标。
他主张在德、智、体、美等方面全面培养幼儿，使他们在身心、智力、情感、品德等方面得到充分发展。
这一教育观对我国幼儿教育事业的发展产生了深远影响。
1. 德育为先陈鹤琴强调德育在幼儿教育中的重要性。
他认为，德育是幼儿教育的基础，是培养幼儿良好品德的关键。
在德育方面，陈鹤琴主张以培养幼儿的爱心、责任心、自律性等品质为重点，通过生活实践、游戏活动等方式，让幼儿在潜移默化中形成良好的道德品质。
2. 智育与体育相结合陈鹤琴认为，智育与体育是相辅相成的。
他主张在幼儿教育中，既要注重培养幼儿的智力，又要注重培养幼儿的体质。
在智育方面，陈鹤琴提倡通过游戏、观察、操作等活动，激发幼儿的好奇心、求知欲，培养他们的思维能力、创造力；在体育方面，陈鹤琴强调户外活动、体育锻炼对幼儿身心发展的重要性，提倡让幼儿在自然环境中健康成长。
3. 美育熏陶陈鹤琴认为，美育在幼儿教育中具有重要作用。
他主张通过音乐、美术、舞蹈等活动，培养幼儿的审美情趣，提高他们的审美能力。
陈鹤琴的教育理念强调美育与德育、智育、体育的有机结合，使幼儿在全面发展的基础上，形成良好的审美素养。
二、生活化的教育观陈鹤琴的教育理念强调生活化教育，他认为幼儿教育应该紧密联系幼儿的生活实际，让幼儿在日常生活中学习、成长。
以下是我对生活化教育观的一些体会：1. 以幼儿为中心陈鹤琴的教育理念强调以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣、需求和发展。
在幼儿教育实践中，我们要尊重幼儿的个性，关注他们的成长需求，为幼儿提供丰富多彩的生活环境，让幼儿在快乐中学习、成长。
陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感
陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感1. 哇塞，读了陈鹤琴爷爷的《玩具与教育》，我才知道原来玩具可不只是拿来玩的呀！就像上次我和弟弟一起玩积木，我光顾着搭高高，觉得越高越厉害呢。
弟弟却在旁边用积木搭了个小房子，还跟我说：“姐姐，你看我搭的房子能住好多小动物呢，你的高柱子啥用呀，光站着呗！”嘿，这时候我就想，这玩具在不同人手里玩法还真不一样呢，就跟陈爷爷书里说的，玩具能让咱发挥出不同的想法呀，可不是嘛！2. 嘿呀，读陈鹤琴的 《玩具与教育》，可太有意思啦！记得有一回我和小伙伴们玩拼图，我拼得那叫一个着急，老想着快点拼好。
旁边的小美就慢悠悠地边拼边说：“急啥呀，你看这拼图的每一块都像一个小秘密，得慢慢找它们的家呢。
”我一听，嘿，还真是这么回事儿呀。
这就跟书里讲的一样，玩具能让我们静下心来琢磨事儿，可不是光图个热闹哦，哼！3. 哎呀妈呀，陈鹤琴写的 《玩具与教育》可把我给点醒喽！有次我和爷爷玩弹珠，我就想着把弹珠弹得远远的，看谁弹得远就算赢呗。
爷爷呢，却拿着弹珠在地上摆起了各种形状，还笑着跟我说：“孙儿呀，你看这弹珠不光能比远近，还能摆出花来呢，就像这生活呀，不能光看一面咯。
”我当时就愣了，可不就像书里说的，玩具能教给我们好多想不到的道理呀，哇哦！4. 哟呵，读了 《玩具与教育》这本书，我算是开了眼界啦！那天我和妈妈玩跳棋，我老是想着快点跳到对面去，一路横冲直撞的。
妈妈就拉住我，指着棋盘说：“宝贝呀，你看这跳棋的路得一步一步走稳咯，不能光想着快呀，就像你学习也得踏踏实实地来呀。
”我一听，心里嘀咕着，还真是呢。
这不就跟陈鹤琴爷爷书里说的那样，玩具能让我们明白做事的道理呀，嘿嘿！5. 哇哦，陈鹤琴爷爷的 《玩具与教育》真让我有好多感触呀！有一次我和爸爸玩遥控汽车，我就只知道让车跑来跑去，撞来撞去的，觉得可好玩啦。
爸爸却拿着车，在地上设置了一些小障碍，然后跟我说：“儿子呀，你看这汽车遇到障碍得想办法绕过去呀，不能光傻跑，就像你在生活里遇到困难也得动动脑子呀。
陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感
陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感篇一陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感哎呀，说起陈鹤琴的《玩具与教育》这本书，我一开始真没抱多大期待，想着不就是讲玩具嘛，能有啥特别的？可当我真正翻开读起来，那感觉，就像发现了新大陆！书里说玩具可不只是让孩子瞎玩的东西，也许在咱大人眼里，玩具就是个消遣，但对于孩子，那可大不一样！这让我想到我小时候，一个破娃娃能被我当成宝贝，天天跟它过家家，我觉得它能懂我的喜怒哀乐，现在想想，可能那就是我最初的情感寄托。
我觉得吧，玩具就像孩子成长路上的小伙伴。
它们能激发孩子的想象力，也许一个小积木，孩子就能搭出个城堡，还能幻想自己是城堡里的国王或公主。
但有时候我又在想，现在市面上那么多玩具，五花八门的，孩子真能从中学到东西吗？还是只是图个新鲜，玩两天就扔一边了？不过话说回来，陈鹤琴先生的观点确实让我重新审视了玩具的作用。
它不仅仅是个物件，更是教育的一种工具。
就像老师手里的教鞭，只不过这个“教鞭”更有趣，更能让孩子主动去探索。
读完这本书，我不禁反问自己，以后要是有了孩子，我能选对玩具，引导孩子好好利用吗？这还真不好说，毕竟教育孩子可不是一件简单的事儿。
但至少这本书给我指了条路，让我知道玩具在孩子成长中的重要性。
这一路读下来，收获还真不小！篇二陈鹤琴的著作《玩具与教育》读后感嘿，朋友们！今天我要跟你们唠唠陈鹤琴的《玩具与教育》这本书。
刚拿到手的时候，我心里还嘀咕：“玩具能和教育扯上啥关系？”读着读着，我发现自己大错特错！陈鹤琴先生说得太在理了，玩具可不是简单的玩意儿。
你想想，孩子拿着玩具能玩出各种花样，这难道不是在锻炼他们的创造力吗？比如说，一个小小的拼图，孩子得动脑筋去拼，这过程中不就培养了思考能力嘛。
我突然想起我表弟，整天抱着个玩具车，嘴里还嘟嘟囔囔地说着啥。
当时我还笑话他幼稚，现在看来，也许那就是他在通过玩具构建自己的小世界呢。
说不定他以后能成为一个厉害的赛车手，谁知道呢！不过，我也有点疑惑。
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感读了有关陈鹤琴先生的著作和事迹，我深受触动，感慨良多。
陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育事业的开拓者，他的教育理念和实践在当时乃至现今都具有深远的影响。
陈鹤琴先生强调“活教育”的理念，主张教育要与实际生活相结合。
他认为，儿童在生活中学习，在学习中生活。
这让我深刻认识到，我们不能将孩子的学习局限于书本和课堂，而应让他们在日常生活中去观察、去体验、去探索。
比如，春天带孩子去公园感受万物复苏，夏天让孩子观察池塘里的荷花盛开，秋天一起收集落叶制作标本，冬天堆雪人、打雪仗感受寒冷与欢乐。
这些真实的生活体验，能让孩子更直观地理解世界，激发他们的好奇心和求知欲。
他还重视儿童的自主性和个性发展。
每个孩子都是独一无二的个体，有着自己独特的兴趣、爱好和天赋。
我们不应以统一的标准去衡量和要求他们，而应尊重他们的差异，为他们提供多样化的发展机会。
比如，有的孩子擅长绘画，我们就为他提供更多的画笔和纸张，鼓励他发挥创意；有的孩子对音乐感兴趣，我们可以让他学习乐器，参加音乐活动。
只有这样，孩子才能在自己擅长和喜爱的领域中找到自信和快乐，实现自我价值。
陈鹤琴先生的“做中教，做中学，做中求进步”的方法论也给我很大的启发。
这意味着教育不仅仅是知识的传授，更是引导孩子通过实践去发现问题、解决问题，从而获得知识和技能。
比如，在教孩子做手工时，不是简单地告诉他们步骤，而是让他们自己动手尝试，在过程中遇到困难时，给予适当的指导和帮助。
这样，孩子不仅学会了手工制作，还培养了动手能力、思考能力和解决问题的能力。
他对于游戏在儿童教育中的重要性的看法也让我深思。
游戏是儿童的天性，也是他们学习和成长的重要方式。
通过游戏，儿童可以发展身体机能，培养社交能力，提高创造力。
我们不应将游戏视为浪费时间的活动，而应将其作为教育的一种有效手段。
比如，组织孩子们进行角色扮演的游戏，让他们在模仿成人的生活中，学会与人相处、理解社会规则。
陈鹤琴先生的教育思想不仅适用于儿童教育，对我们成人的自我教育和终身学习也有重要的启示。
教育启示陈鹤琴心得体会
陈鹤琴先生是我国著名的教育家、心理学家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他的教育思想强调儿童本位，主张尊重儿童的天性，注重儿童的全面发展。
通过学习陈鹤琴先生的教育理论，我深受启发，以下是我的一些心得体会。
一、尊重儿童的天性，关注儿童的发展陈鹤琴先生认为，儿童是独立的生命体，具有自己的思想、情感和意志。
教育工作者应该尊重儿童的天性，关注儿童的发展，而不是将自己的意志强加于儿童。
在实际教育过程中，我们应该关注以下几个方面：1. 尊重儿童的兴趣和爱好。
每个儿童都有自己的兴趣和爱好，教育工作者应该尊重儿童的个性差异，引导他们发展自己的特长。
2. 关注儿童的情感需求。
情感是儿童成长过程中不可或缺的一部分，教育工作者应该关注儿童的情感需求，帮助他们建立健康的情感态度。
3. 关注儿童的认知发展。
儿童在认知发展过程中会遇到各种困难和挑战，教育工作者应该关注儿童的认知需求，引导他们克服困难，提高认知能力。
二、重视家庭教育，发挥家庭教育的独特作用陈鹤琴先生强调家庭教育的重要性，认为家庭教育是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任教师。
以下是我对家庭教育的一些思考：1. 父母要树立正确的教育观念。
父母的教育观念直接影响着儿童的成长，因此，父母要树立正确的教育观念，关注儿童的全面发展。
2. 父母要关注儿童的成长需求。
父母要关注儿童的兴趣、爱好和情感需求，为他们提供良好的成长环境。
3. 父母要积极参与儿童的教育活动。
父母要积极参与儿童的教育活动，与教师保持良好的沟通，共同促进儿童的成长。
三、注重实践，提高教育质量陈鹤琴先生主张教育要注重实践，认为实践是检验教育成果的重要途径。
以下是我对实践教育的一些思考：1. 教育工作者要深入实践，了解儿童的实际需求。
只有深入了解儿童，才能制定出符合儿童实际需求的教育方案。
2. 教育工作者要注重教学方法的创新。
在教育过程中，要不断探索新的教学方法，提高教育质量。
陈鹤琴活教育读后感
陈鹤琴活教育读后感《陈鹤琴活教育》是一本关于教育理念和实践的书籍，作者陈鹤琴以其丰富的教育经验和独特的见解，探讨了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
首先，陈鹤琴在书中强调了教育的目的是培养学生的综合素质和创造力。
她认为，学校教育应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这与传统的应试教育有着明显的区别，传统的教育注重的是学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创造力。
陈鹤琴通过自己的实践经验，向我们展示了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力，这对于我来说是一种很大的启发。
其次，陈鹤琴在书中提出了“活教育”的理念。
她认为，教育应该是一种生动的、活泼的过程，而不是死板的、呆板的。
她主张教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
这种理念对于教育者来说是一种很好的指导，它提醒我们在教育中要注重学生的个性和特长，要尊重学生的主体地位，要激发学生的学习兴趣和动力，这样才能真正实现教育的目的。
最后，陈鹤琴在书中还提到了教育者应该具备的素质和能力。
她认为，教育者首先要有爱心，要真心关爱学生，要尊重学生，要关心学生的成长。
其次，教育者要有耐心，要耐心倾听学生的心声，要耐心指导学生的学习，要耐心培养学生的品格。
再次，教育者要有智慧，要善于引导学生，要善于启发学生，要善于激发学生的潜能。
这些素质和能力对于教育者来说是至关重要的，只有具备了这些素质和能力，才能真正做好教育工作。
通过阅读《陈鹤琴活教育》，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
我将会在今后的教育实践中，秉持陈鹤琴的教育理念，注重培养学生的综合素质和创造力，坚持“活教育”的理念，培养自己具备的爱心、耐心和智慧，努力做好教育工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
陈鹤琴家庭教育读后感800字(精选8篇)
陈鹤琴家庭教育读后感(精选范文)：1读完一本名著以后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时就有必须要写一篇读后感了！可能你现在毫无头绪吧，下面是小编整理的陈鹤琴家庭教育读后感，欢迎大家分享。
我看了陈鹤琴老师的著作——《陈鹤琴家庭教育》后，我对陈鹤琴老师的教育方法很感兴趣。
他教育的方法值得我们深思。
陈鹤琴老师教育方法对教育孩子有着深刻的理解。
在他眼里，儿童是一个的人，儿童是他的一切，儿童的一切都是他的自然的，孩子在其幼小的心灵里，没有自然的东西，也没有任何一种东西比他自己更重要。
他的教育方法，对于我们每个教师都有着重大的启发。
我们要不断地更新教育理念，不断地完善自己，努力做一个好老师，在工作中不断学习，不断完善自己，做一名真正的好老师！陈鹤琴家庭教育读后感(优秀范文)：2《陈鹤琴家庭教育》这篇文章，我是在网上看到的，这篇文章主要介绍了陈鹤琴家女儿陈鹤琴家女儿陈鹤琴。
这是一名中学教师，她是一名普通的教师，却有着不平凡的教育经历，这是因为她有很高的智慧。
这是一位中学教师的女儿陈鹤琴从xx岁起开始就在陈鹤琴家庭教育中具备的优秀的一种教育方式。
她对陈鹤琴从一无所知到有自己独特的见解，她在陈鹤琴的教学工作中总结出了许多经验和教训，对陈鹤琴家女儿们都很关爱。
她说：“孩子们是不会随意的乱扔垃圾的”。
她用自身经历，为女儿们树立了榜样，也为女儿们树立了好榜样。
看完这篇文章我有许多感想：陈鹤琴家女儿陈鹤琴的妈妈虽然是一位中学教师，但对女儿们的教育方式也是独到的，在女儿的教育中，可能陈鹤琴家女儿们并不明白其中的含义，但她总是能用自己独特的方式，教导女儿们，使她们能明白其中的道理，使自己变得坚强，不再胆小，不再自卑，变得勇敢，勇敢，不会自卑，敢于担当，不会自我怀疑，敢于承担。
而陈鹤琴的妈妈却不会这样，她一直坚持自己的职责，一直坚信自己的教育方向，而且她的女儿也是非常有能力的，她一直坚信女儿的一切努力，终将会换来女儿们的骄傲和自豪。
读陈鹤琴活教育理论读后感
读陈鹤琴活教育理论读后感篇一读陈鹤琴活教育理论读后感最近读了陈鹤琴先生的活教育理论，哎呀妈呀，真的是让我感触颇深啊！陈鹤琴先生说教育要“活”，这可太对啦！我就想啊，咱们平常的教育有时候是不是太死板啦？就像被框在一个小框框里，动弹不得。
也许传统的教育方法能让我们记住一些知识，可这能让我们真正学会思考，学会创造吗？我觉得够呛！想起我自己的学习经历，那真是一把辛酸泪。
整天死记硬背，应付考试，感觉自己就像个学习机器。
可陈鹤琴先生的理论让我明白，教育不应该是这样的呀！教育应该像春风吹过大地，让每一颗种子都能自由自在地发芽、生长。
比如说，在实践中学习，这多重要啊！我们不能只是纸上谈兵，得真正去动手、去体验。
可能有人会说，实践多麻烦啊，还不如多做几道题。
但我要说，那你可就大错特错啦！通过实践，我们才能真正理解知识，才能知道怎么把知识用到生活中去。
再想想，现在的我们是不是太依赖老师和书本啦？老师说啥就是啥，书本写啥就信啥。
陈鹤琴先生的活教育理论就像一声警钟，敲醒了我。
我们要有自己的想法，要敢于质疑，敢于探索。
也许有人会质疑陈鹤琴的理论，觉得太理想化，不好实现。
但我觉得，哪怕只有一点点改变，那也是好的呀！毕竟，教育的改革可不是一蹴而就的，咱们得一步步来，不是吗？总之，读了陈鹤琴先生的活教育理论，我是真的深受启发，也希望未来的教育能越来越“活”，让我们都能真正享受学习的乐趣！篇二读陈鹤琴活教育理论读后感嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊我读陈鹤琴活教育理论的感受，那可真是让我大开眼界！一开始，我拿到这本书的时候，心里还犯嘀咕：这能有啥特别的？结果一读进去，哇塞，简直像发现了新大陆！陈鹤琴先生强调教育要贴合生活，这难道不是真理吗？我就常常想，我们在学校里学的那些东西，有时候感觉和生活隔着十万八千里。
比如数学里的那些复杂公式，语文里的那些生僻字词，在日常生活中真的用得上吗？也许有人会说，这是为了锻炼我们的思维能力，可我觉得，如果能直接从生活中学习，不是更棒吗？就像他说的，大自然、大社会都是活教材。
陈鹤琴教育思想读书心得
陈鹤琴教育思想读书心得陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家以及儿童教育专家。
怀着对祖国的热爱和振兴中华民族的志向，他将培养民族幼苗视为己任，深信儿童是祖国的未来、民族的希望。
因此，他提出了“热爱儿童、了解儿童、尊重儿童”和“一切为儿童”的口号。
陈先生一直重视儿童和青少年的思想品德教育，认为对待如花含苞、如草初萌的孩子，应该采用优秀的教育方法，从小培养他们的体德智三育。
经过长期的实践和探讨，陈鹤琴先生提出了一套“活教育”的训育原则，这些原则体现了全新的教育理念。
他把“活教育”的训育原则作为实施“活教育”德育目标的基本原则，即“做人，做某人，做现代某人”，在学生思想品德教育中发挥了重要作用。
我读了陈鹤琴先生的著作《怎样做小学教师》，深受启发。
陈老的教育思想并非高不可及的大理论，而是源自于他一生的工作经验和思考的精髓。
尤其让我感动的是，陈老所提出的每一条箴言都是从微小处入手的。
从排队到礼貌的训练，从教室布局到桌椅摆放，陈先生都极其细致地要求每一个细节。
例如，他对教室展板的高度要求既美观又便利，对教室门的吱吱呀呀的响动也给予了重视。
他的“爱生”理念融入了他的教育思想之中。
这让我联想到我们学校的许多细节：从教室讲台边和橱柜角的护边，到教室门上的防护包边，再到我们积极倡导的六项儿童礼，这些都是陈鹤琴先生教育思想的具体践行。
小中见大，见微知著。
无论是从事教育工作还是担任教师，都不能忽略细节，忽略最微小的根本。
从微小处入手，切实做好每一个点滴，这也是一种功德无量。
第2篇：体育组陈老师读书心得读书使我更深刻地体会到了教育的某某。
在学生眼中，教师能够与他们平等交流，使他们的心理获得一种平衡感。
这样的教师更容易赢得学生的尊重。
学生们愿意与我建立亲近关系，常常向我倾诉内心烦恼和困难，我因此与学生保持着频繁的交流，这无疑是我最宝贵的财富之一。
如果说爱是一次旅途，或许会有人对此表示异议。
然而，爱却是一场没有终点的、令人愉快的旅程。
陈鹤琴“活教育”理论心得
陈鹤琴“活教育”理论心得第一篇：陈鹤琴“活教育”理论心得陈鹤琴“活教育”理论心得陈鹤琴先生的“活教育”的理论有三大目标：1.做人，做中国人，做现代中国人。
2.大自然、大社会是知识的主要源泉。
3.做中学，做中教，做中求进步。
这三条不仅对当时，乃至对今天的幼儿园教育，都有着很大的指导和借鉴作用。
我们应把握好这三大目标，对幼儿进行教育。
一。
我是中国人爱国主义教育是一个我们长久以来一直在做，也是当下必须要做的一项工作，对于一个人来说，“爱国”这一意识如果是从小就有的，那对他今后良好的人格、修养的形成都有很大的帮助。
陈鹤琴先生在提到“做现代中国人”中提出：要有强壮的身体；有创造能力；有合作的精神；有为社会服务的热情；心胸开阔和目光远大。
二。
让孩子走进大自然、走进社会陈鹤琴先生认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，而学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。
我在实践过程中，也确确实实地感受到，让孩子走进大自然和大社会的教育不仅孩子会乐意接受，而且教育效果也非常好。
由于学龄前幼儿年龄的限制，他们比较容易接受较为直观的事物，如果我们多带他们到外面大自然中走走，他们的收获通常都比在幼儿园的教室里看着挂图或是多媒体要多。
社会是个大课堂，我们要引领孩子们在这个大课堂里学习更多、实践更多。
三。
在做中学、做中教、从做中求得进步杜威就曾经提出过要在做中学，而这里陈鹤琴先生还提出了一个做中教，并在此过程中求得进步，教师和孩子都来做，必要时给孩子提供帮助。
“做中学，做中教，做中求进步”这是活教育的方法-论，共有十七条教学原则，而这些都是以幼儿为主体的。
举例来说：就像在区域活动中，孩子能通过自己的意愿选择活动的区域，并在各个区域中做他们想做的事，而教师要做的就是观察幼儿的活动情况，对于有困难的孩子，给与他们积极的鼓励和暗示，让他尝试自己解决，这就遵循了“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想”的原则，如不能解决的，教师就要提供帮助。
陈鹤琴全集学习感想
读后有感，希望对您有帮助！陈鹤琴全集读后有感本文是对于读后有感的，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎评论和分享。
陈鹤琴全集读后有感（一）我仔细拜读了《陈鹤琴全集》，遨游在陈鹤琴幼教思想的长河里，老是思路翻腾，感觉得益非浅。
陈氏的幼教理论和思想原则，是那样平常易懂，又不乏高妙的科学真理，是那样别开生面，有包含广博的社会生活内容，他先进的"活教育"理论，指引中国幼教改革一路前行！陈鹤琴在活教育中的方法-论是"做中教，做中学，做中求进步"，此刻我们少儿园广泛展开的地区活动、教课活动中采纳的小组分别教课等与陈鹤琴先生的生活教育方法、示意教课法、小集体教课法均有异曲同工之妙，特别是陈先生的小集体教课方法，不单当时杜威都强调"从做中学"和分组合作学习，就是今日在少儿园教课改革中宽泛引进的"瑞吉欧教课法"等也特别重申少儿的分组学习、共同研究和实践活动学习。
所以我在设计地区活动时就考虑了以下几个方面：一、发挥环境的示意作用，引起孩子自主参加活动的踊跃性。
少儿园的地区活动就是经过有目的地为孩子供给丰富资料和存心义的学习环境，让孩子在此中自由选择、主动操作摆弄，与环境互相作用，并在活动中获取经验，体验成功的欢乐的一种活动。
它是实行个别化教育，促进孩子自主学习的很好形式。
老师应当退到隐性地位，把资料推到显性地位，将资料"活化"，给予资料生命力。
经过资料来创建一种环境，让环境告诉少儿，这里能够做什么，该怎么做，让环境来"说话"，发挥示意作用。
所以我在每个区角的墙面上都贴出了有些什么玩的东西，和如何玩的步骤图或典范，让少儿一看就理解。
如语言区中，一台录音机、一盒故事磁带、一真相应的故事书、一叠图片，这足以让少儿在独立感觉文学作品的同时，养成专注的习惯。
又如美工区中墙面"新浦江"它就是将画、折、剪、贴的这一系列过程所有展现出来，让少儿自己去选择，自己去探究，我要如何设计浦江镇？给浦江镇添什么？教师经过供给多种资料供不一样层次少儿操作。
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感在接触陈鹤琴先生的教育理念和思想后，我仿佛打开了一扇通往教育真谛的大门，心中满是感慨与思考。
陈鹤琴先生的教育理念强调“活教育”，这一观念让我深刻认识到教育不应是死板的、僵化的，而应是充满活力、与生活紧密相连的。
他主张让儿童在自然和社会中学习，在亲身体验中获取知识和能力。
这种教育方式与传统的灌输式教育形成了鲜明的对比，让我反思我们如今的教育模式是否过于注重书本知识的传授，而忽略了孩子们的实践和探索精神。
陈鹤琴先生重视儿童的个性发展，认为每个孩子都是独一无二的个体，有着自己的特点和潜力。
这使我意识到，在教育中，我们不能用统一的标准去衡量和塑造所有的孩子，而应该尊重他们的差异，因材施教。
我们常常急于让孩子们达到我们设定的目标，却忘记了去发现他们独特的闪光点，没有为他们提供适合其个性发展的环境和机会。
他提出的“做中教，做中学，做中求进步”的方法论，更是给我带来了极大的启发。
这意味着教育不仅仅是理论的传授，更重要的是让孩子们亲身参与、动手实践。
比如，在教孩子们数学时，不是仅仅让他们背诵公式和法则，而是通过实际的操作，如分积木、数豆子等活动，让他们自己去发现和理解数学的规律。
这种在实践中学习的方法，能够让孩子们更深刻地理解知识，同时也培养了他们的动手能力和解决问题的能力。
陈鹤琴先生还强调教育要与生活相结合。
生活是教育的源泉，教育应该从生活中来，到生活中去。
我们在教育孩子的时候，不能脱离实际生活，而应该引导他们观察生活中的现象，运用所学的知识去解决生活中的问题。
比如，在学习植物的生长过程时，可以让孩子们亲自种植一颗种子，观察它的发芽、生长、开花、结果，这样他们对植物的生命周期就会有更直观的认识。
另外，陈鹤琴先生对于游戏在儿童教育中的作用也有着独到的见解。
他认为游戏是儿童的天性，是儿童发展的重要途径。
通过游戏，儿童可以锻炼自己的身体、智力和社交能力。
回想我们现在的教育环境，孩子们的游戏时间被大量压缩，取而代之的是各种课外辅导班和作业。
陈鹤琴活的教育心得体会(3篇)
第1篇陈鹤琴是我国著名教育家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他提出“活教育”思想，主张教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活，培养儿童的全面发展。
通过学习陈鹤琴的“活教育”思想，我深刻体会到了活教育的真谛，以下是我对陈鹤琴活的教育心得体会。
一、尊重儿童的天性，关注儿童的生活陈鹤琴认为，教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活。
他强调，儿童是教育的主体，教育者应该以儿童为中心，关注儿童的生活，引导儿童在快乐中学习，在游戏中成长。
以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 尊重儿童的天性，关注儿童的生活需求。
在教育过程中，我们要了解儿童的需求，关注他们的兴趣、爱好，尊重他们的选择。
例如，在课程设置上，我们可以根据儿童的兴趣，开设丰富多彩的课程，如音乐、美术、体育等，让儿童在兴趣中学习，在快乐中成长。
2. 创设良好的生活氛围，让儿童在快乐中学习。
在教育活动中，我们要注重营造良好的生活氛围，让儿童在轻松、愉快的氛围中学习。
例如，在课堂上，我们可以采用游戏化的教学方式，让儿童在游戏中学习知识，提高他们的学习兴趣。
3. 关注儿童的生活，培养他们的生活能力。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的生活能力。
我们要关注儿童的生活，引导他们学会独立生活、与人交往，培养他们的自理能力、社交能力等。
二、注重实践，培养儿童的动手能力陈鹤琴认为，教育应该注重实践，培养儿童的动手能力。
他强调，儿童在学习过程中，要通过动手实践，将知识内化为自己的能力。
以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 注重实践，让儿童在实践中学习。
在教育活动中，我们要将知识与实践相结合，让儿童在实践中学习。
例如，在科学课上，我们可以组织儿童进行实验，让他们亲自动手操作，提高他们的动手能力。
2. 创设实践机会，培养儿童的创新精神。
教育者要善于创设实践机会，让儿童在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神。
例如，在美术课上，我们可以鼓励儿童进行创作，发挥他们的想象力，培养他们的创新思维。
陈鹤琴读后感
陈鹤琴读后感读了关于陈鹤琴先生的相关著作和资料，我深受触动，内心久久不能平静。
陈鹤琴先生是中国现代幼儿教育的奠基人，他的教育理念和实践对于中国教育的发展产生了深远的影响。
陈鹤琴先生强调“活教育”的理念，这一理念让我深刻认识到教育应该与生活紧密结合。
他认为，教育不能仅仅局限于书本知识的传授，更要关注学生在实际生活中的体验和成长。
这使我反思我们如今的教育，是不是有时候过于注重理论知识的灌输，而忽略了培养学生解决实际问题的能力？我们常常在教室里讲授着抽象的概念，却很少让学生真正去动手、去实践、去感受生活中的知识和智慧。
他主张“做中教，做中学，做中求进步”。
这意味着教育者要与学生一起参与，通过实际的行动来引导学生学习和成长。
回想我们的教育场景，老师往往站在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地听。
而陈鹤琴先生的理念提醒我们，教育应该是互动的、实践的。
只有让学生亲自去做，他们才能真正理解和掌握知识，才能在实践中不断进步和发展。
陈鹤琴先生还特别注重儿童的个性发展。
他认为每个孩子都是独特的，有着自己的兴趣和潜力。
这让我思考，在我们的教育中，是否给予了每个孩子足够的关注和尊重，是否能够发现他们的闪光点，并为他们提供适合其个性发展的教育环境和机会？我们常常以统一的标准去衡量和要求所有的孩子，却忘记了他们的差异和独特性。
陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的观点，让我意识到教育资源无处不在。
我们不必局限于校园和教室，广阔的大自然和丰富的社会生活都是宝贵的教育素材。
比如，一次郊外的踏青可以让孩子们亲身感受大自然的美妙，了解四季的变化和动植物的生态；一次社区的志愿活动可以培养孩子们的社会责任感和人际交往能力。
然而，现实中我们往往把孩子们困在了狭小的校园空间里，错失了许多生动的教育机会。
陈鹤琴先生对于游戏在儿童教育中的作用也有着独到的见解。
他认为游戏是儿童的天性，也是儿童学习和发展的重要途径。
游戏不仅能够让儿童获得快乐，还能够培养他们的创造力、想象力和合作精神。
读陈鹤琴《全面教育》有感
读陈鹤琴《全面教育》有感
最近我读了陈鹤琴的《全面教育》一书，给我留下了深刻的印象。
这本书提出了所谓的“全面教育”理念，强调了人与自然、人与社会、人与自我三者之间的关系，推崇全人教育，指导学生发展各方面的能力。
作者指出，教育应该是个性化的、以人为本的，而不是为了应试、刻板的。
这与当前中国教育普遍应试教育的现实形成了鲜明的对比。
作者同时提到，“全面教育”需要“全面校园”作为基础支持。
这种“全面校园”的建设需要营造理想的校园文化，为学生成长提供有利的环境，引导学生自主研究、自我发展。
我认为，这种“全面教育”理念非常正面和有意义。
现在的教育系统过于注重应试，忽视了个体的发展和人际关系的培养。
这种状况导致了学生普遍缺乏综合素质和创新能力。
同时，在拼命攀比和挤占式人才竞争的大环境下，教育的本质被忽视，学校的教育目标已经不再是培养全面发展的人，而是培养考试成绩拔尖的“人才”。
作为教育工作者，我们需要检视现有的教育体系和目标，重新
认识教育的意义和价值。
我们需要关注每个学生的个性和需求，注
重人与人之间的关系，创造一个更加宽容、理性、有益的教育环境。
希望我们的教育能有更多的“全面教育”元素，让学生不仅能够取得
好成绩，更能够成为有才华的、快乐的、有价值的人。
读陈鹤琴《多元教育》有感
读陈鹤琴《多元教育》有感
陈鹤琴的《多元教育》是一本极具启发性的书籍，深入探讨了现代教育的诸多问题。
通过阅读这本书，我对教育的多元化以及其对学生的积极影响有了更深刻的理解。
教育是塑造未来社会的重要工具，然而，传统教育往往只注重学生的学术表现，忽视了他们的个性发展和综合能力的培养。
陈鹤琴在书中指出，多元教育的核心是尊重每个学生的独特性，并为他们提供各种发展的机会。
多元教育的一个重要方面是灵活的研究方式。
传统教育过于注重传授知识，而多元教育则强调学生通过实践和体验来研究。
这种研究方式不仅能够增加学生的参与度和兴趣，还能够培养他们的解决问题和合作能力。
另外，多元教育也关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的才能和兴趣，而传统教育常常忽视这一点。
多元教育提倡根据学生的特点和兴趣进行个性化的教育，使每个学生都能够发挥自己的优势。
此外，多元教育还注重培养学生的批判思维和创新能力。
传统教育往往只注重研究知识，而多元教育则强调学生的思考和创造能力。
通过培养学生的批判思维，他们能够更好地理解和分析问题，同时，通过培养创新能力，他们能够为社会做出积极的贡献。
总的来说，陈鹤琴的《多元教育》深刻地阐述了教育的多元化对学生的重要影响。
多元教育不仅能够培养学生的综合能力，还能够激发他们的创造力和潜能。
希望我们能够在教育中更加注重学生的个性发展和多元化，为他们提供更广阔的发展空间。
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读《陈鹤琴教育论著选》有感
寒假我拜读陈鹤琴先生的大作《陈鹤琴教育论著选》，感慨万千，受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论，包括目的论、课程论、方法论三大纲领。
“活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自然十大社会作为出发点，让学生直接对他们去学习。
幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。
好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。
在幼儿园教育中，我们不能仅局限于课堂，而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。
教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水土等等，从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
我们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。
这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。
如带领孩子们去蔬菜园地，让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。
孩子们从狭小的课堂中解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。
如在主题活动《各种各样的蔬菜》中，我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果必定不理想。
所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。
由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这个是西红柿，我最喜欢吃的。
”“这个是黄瓜，我吃过的。
”“老师，这是什么蔬菜啊？我没有吃过。
”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！“我知道，这是土豆。
”“原来土豆是长在土里的啊！”“看，西红柿是长在树上的。
”“原来荷花的根就是藕呀！”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来。
还有一些我们都不认识的蔬菜，就去请教种蔬菜的人，请他们为我们讲解。
在这个主题活动中，幼儿对蔬菜
有了更加深刻的认识和了解。
陈鹤琴先生说：“活教育的教学方法也有一个基本原则，就是‘做中教，做中学，做中求进步’”。
这与当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布的探究学习模式有异曲同工之妙。
“做中教，做中学，做中求进步”孩子该怎么做呢？在做的过程中，孩子、教师分别扮演什么角色、处于何种地位呢？从建构主义观点看来，幼儿的自主探究学习是在教师的指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮助者、促进者，幼儿是学习和信息加工的主体，是意义建构的主体。
以中班科学活动《沉与浮》为例阐述。
此活动目标为：能积极主动地参加探索沉浮现象的活动。
学习预测和验证的科学方法。
此活动我采用了猜想——验证式活动设计。
第一环节，提出问题，猜想假设。
活动开始我出示操作材料“橡皮泥、积木、石子、弹子、海绵”等让幼儿认识，接着提出问题“如果把这些材料放在水里会怎样呢？”有的幼儿说：“石子重，会沉到水里。
”有的说：“海绵比较轻，不会沉下去的”……接着我出示记录卡，让幼儿在猜想栏里填写，如果是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。
第二个环节，探索记录，表达交流。
此环节是让幼儿自主探索，实践操作，看看自己的猜想是否正确。
幼儿带着猜想，分组进行操作。
在活动中，幼儿利用这些材料分别做实验，发现很多有趣现象，有的幼儿发现木块是浮在水面上的，于是他就尝试用手把木块按下去，可是试了一次又一次，发现只要手一松开，木块还是会漂上来。
有的幼儿发现石子是沉下去的，可是玻璃瓶放进水里后先是漂着的，过一会灌进了水，就慢慢沉下去了，如果把玻璃瓶的盖子盖好，它就不会沉下去了。
在活动中每个孩子都有自己的发现，而且兴趣浓厚。
教师还组织幼儿把发现和同伴交流并验证这些发现，此过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并在集体面前现场操作验证。
幼儿证实了自己的猜想与假设，个个表现的兴奋不已！第三环节，小结，激发幼儿继续探索。
我们发现这些材料在水里有的沉有的浮，有的东西很大，猜它是沉下去的，可是一试却并非如此，因此任何事情只有自己试试才知道。
我又出示很多材料，提问“那这些材料放入水中”会如何呢？你们想不想猜一猜，试一试？”
《沉与浮》的科学活动中，教师为幼儿提供了各种各样的实验材料——木块、
石子、玻璃瓶等等，供幼儿探究沉浮现象。
在此活动中，整个教学活动的展开，表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主探究的活动。
幼儿把不同的材料放入水中，结果出现不同的结果，此发现激发起了幼儿的好奇心，于是又尝试用不同的材料来做实验，以获取更多的发现。
这就是幼儿的科学探究过程。
在科学探究过程中，孩子不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，获取丰富的科学经验，他们通过自己的操作和尝试知道哪些物体放在水里是沉的，哪些是浮的。
也就是陈先生所说的“做中学，做中求进步”。
陈先生的教育思想博大精深，值得我们细细品味，每次翻阅此书总会带给我们不同的启发、思考，获益良多。