乡愁的教学实录
《乡愁》教学实录
《乡愁》课堂实录执教胡健师：同学们，老师想问你们一个问题，离开过家没有？生纷纷：没有。
师：我记得你们至少有两天。
一生举手。
生：初二上学期社会实践去园博园。
师：第一次离开家，离开父母，什么感觉？生：还不错。
众生笑。
师：还不错，没有爸爸妈妈在旁边唠叨是吧。
还有同学有这样的经历吗？生：有一次我跟同学出去过，两天没回家，挺想家的，那种感觉就是很想回到父母身边。
师：离开两天就想家了吧。
同学们，也许就如刚才那位同学所说，如果我们刚刚离开家的时候，可能还曾经庆幸，没有了妈妈的唠叨，父亲的呵斥，可是时间一久，我们就会体会到想家的滋味。
如果让你一年，两年，甚至十年，二十年离开家，那又是一种怎样的伤痛呢？同学们，今天我们一起来学习台湾诗人余光中的诗《乡愁》，我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来听天诗人内心的呼唤。
现在请同学们自由地、大声地把诗歌朗读一遍。
学生自由大声地朗读。
师：好，诗歌读完了，只有短短的四小节，也没有一个生字，我们都能读懂吗？生：能。
师：好，那我来问几个问题，谁能告诉我乡愁是什么意思？生：深切思念家乡的心情。
师：一种思乡的愁绪是吧。
我们都读到了哪些具体的感情呢？生：亲情、爱情，还有……师：比如说，第一节写到了？生：母子的分别师板书：母子别师：少年时候漂泊到外面，作者用一封家书来寄托对母亲的思念，我们看到的是母子别。
第二节写到了怎样的感情？生：夫妻师：板书：夫妻别。
年轻的时候除外闯荡，一张船票让他和妻子天各一方，这又是一种深深的愁绪。
我们还读到了什么？生：丧母。
师：母亲去世，中年丧母，这是一种怎样的别离呢？你能用一个词语来形容吗？生：生死。
师板书：生死别。
师：人到中年，母亲撒手而去，这时候阴阳两隔，是一种怎样的伤痛。
除此之外，我们还读导了什么思念国家。
师；这个时候到了什么年纪了？生：老年。
师：这个时候诗人无时无刻不在思念故土，思念祖国，那又是一种怎样的别离？我们可以用怎样的词语？我们可以称它是一种——家国之别。
《乡愁》教案实录
《乡愁》教案实录乡愁教学实录由小编整理，仅供参考：一、教师导言：生：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”生：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”……三、下面请同学们根据老师的指导自学：1、大声朗读余光中的《乡愁》：(1)这首诗抒发了诗人什么感情? 那么感情基调应该是?(2)注意朗读技巧：(根据感情基调确定语速)本诗应该用怎样的语速?注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。
朗读注意读出节奏感。
课件展示：乡愁余光中小时侯后来呵乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头请同学试读。
注意语调(高、低、升、降)：请同学们用深情的语调朗读。
指名读(一人读一节，共十几人读)。
[如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。
][可能读错的字音：一枚e海峡后来呵y]朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4分钟后，比谁能背诵课文。
3、检查自学1、指名背。
(背对的同学要表扬：好，对)师：会背的同学举手，比谁背得好。
[若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟][生若背错了，请其他同学更正]2、比男生、女生谁背得好。
①女生背②男生背3、比哪一组背得好。
第1组、第2组、第3组、第4组。
4、齐背这首诗。
四、交流合作：同学们，大家通过自己的读书已能背熟了。
这是理解课文的必由之路。
通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。
有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)如这3分钟后比谁回答得好。
(一)指名回答。
师：谁来回答第1题?若不对，则问：有不同意见的举手。
你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深：其它任何思念都不及它)若生能回答出：用前三种愁衬托现在的乡愁，使爱国之情更加突出。
《乡愁》的课堂实录
《乡愁》的课堂实录《乡愁》的课堂实录《乡愁》是一首抒情名诗，诗人从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端。
以下是《乡愁》的课堂实录，欢迎阅读参考。
教学设想1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。
在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。
《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：⑴通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。
⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
2、教学思路定位为：⑴情感导入，创设情景。
⑵自读质疑，整体感知。
⑶合作探究，品味研读。
⑷点拔释疑，拓展延伸。
⑸朗读指导，比较阅读。
教学流程课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。
一、情感导入，创设情景师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。
(师生共同板书课题及作者)二、自读质疑，整体感知1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。
如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
2、指名读(一人读一节，共十几人读)。
〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。
〕(可能读错的字音：一枚méi海峡xiá)3、下面请同学们根据老师的指导自学:朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
《乡愁诗两首》教学实录
《乡愁诗两首》教学实录执教寿光市建桥初中潘继云指导及点评：寿光市教研室刘湘玉上课。
师生问好。
师：同学们有没有较长时间，比如三、五天，十天八天的离开过家、离开过父母？生1：有。
师：什么时候？生1：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。
师：你想家了吗？生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。
师：想家时是什么感受？生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。
生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。
生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。
师：是呀，老师又何尝不是如此呢？我也有相家的时候。
十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。
当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。
同学们有兴趣听吗？生：有。
师：老师就给大家朗诵这首诗。
（展示诗歌，师配乐朗诵）想家的心情——王慧敏异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受的到/谁也说不清师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。
可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢？特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称的上愁，称的上痛啊！中国台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，中国台湾人民有家难归，亲情难叙。
下面我们就来看看中国台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位中国台湾诗人发自内心的呼唤！（师板书课题、课件展示课题）师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。
乡愁教学实录
《乡愁》教学实录一、导入环节在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。
过程如下：师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。
生：会想家。
师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。
生：会在夜里望着星星，想着家人。
1生：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。
2生：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。
3学生们都笑了。
师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。
过程如下：师：猜一下题目“乡愁”的意思？生：(齐声说)思念家乡的愁绪。
师：猜得非常准。
诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。
下面自己读《乡愁》。
了解一下诗的大意。
生：课文抒发了作者思念家乡之情。
1生：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。
2生：课文还有爱国之情。
3师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。
那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？生：(齐声说)一个基础，四个步骤。
师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。
师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。
三、赏析环节这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。
在分梯度进行朗读。
具体过程分四部分：第一步朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录【教学实录】《乡愁》教学内容：诗歌欣赏与解读一、导入1. 教师出示《乡愁》一诗，并向学生询问是否听过或读过这首诗。
2. 学生针对诗名发表自己的看法，并提出相关问题。
二、诗歌欣赏1. 教师带领学生朗读全诗，引导学生感受诗中情感的紧张、真实和深刻。
2. 学生自由交流，分享对诗歌内容的理解和感受。
三、诗歌解读1. 教师引导学生分析诗歌形式，包括四个六言绝句，以及每个绝句以一个“予”字开头。
2. 教师帮助学生理解“予”的意义，即作者借此表达自己对故乡的思念之情。
3. 教师和学生一同解释每个绝句的意义与感情色彩。
四、文化背景介绍1. 教师介绍《乡愁》一诗的作者，辛弃疾，以及其背景和创作动机。
2. 教师向学生讲解北宋时期的政治和社会状况，以及人民对故乡的强烈乡愁感。
五、扩展阅读1. 教师向学生推荐其他辛弃疾的代表作品，如《青玉案·元夕》等，以便学生深入了解这位伟大诗人。
2. 学生以小组形式进行分组阅读，含辛量糟音乐联唱“义勇军进行曲”等相关作品，以丰富对乡愁的了解和体验。
六、课堂总结1. 教师引导学生回顾本堂课的学习内容，总结所学习到的诗歌解读方法和技巧。
2. 学生表达对这首诗的新的认识和感悟，以及对辛弃疾这位诗人的赞赏和敬意。
七、作业布置1. 学生以辛弃疾为主题，撰写一篇400字以上的作文，讲述对这位伟大诗人的赞叹和对他诗词的喜爱之情。
2. 鼓励学生自由创作一首关于乡愁的诗歌，或表达自己对故乡的思念之情。
八、课堂延伸活动（根据时间情况自定）1. 带学生参观历史博物馆、展览，了解更多关于北宋时期和辛弃疾的历史背景。
2. 学生集体合作，创作一部关于故乡的小剧场剧本，并进行录制或表演。
【教学实录结束】一、导入在上一节课的导入环节中，我向学生展示了《乡愁》这首诗，并询问了关于乡愁的问题。
学生们热烈参与，纷纷表达了自己对乡愁的感受和思考。
我进一步引导学生朗读全诗，让他们感受诗中蕴含的情感和深刻意义。
余光中《乡愁》教学实录
余光中《乡愁》教学实录余光中《乡愁》教学实录师：我国伟大诗人屈原在《九章·哀》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。
兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁?今天就让我们共同品读余光中先生的一首乡愁诗，感受诗歌带给我们的美的享受吧。
一首新诗在手，你一定想先睹为快吧，先请学生自由朗读这首诗。
生：学生读诗师：声音渐落，提一个问题：这首诗适合用怎样的语调朗读?生1：悲伤的。
生2：低沉而满含深情师：谁能告诉我为什么不用欢快的、轻松的、愉悦的语调来读?生3：因为这是一首写愁绪的作品。
师：是啊，这是一首饱含思乡之情的作品，读起来让人的心不免随之沉重起来。
树高千尺也忘不了根!故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁!让我们带着这份对诗歌的理解，共同朗诵这首诗吧。
生：齐声朗读作品。
师：第一次朗读，就能读出如此神韵，老师为你们骄傲。
但还是想提醒大家：每一节诗的朗读情感应各有侧重，你们发现了吗?生4：第一节诗写小时候，应该轻松些;第二段写长大一些了;第三段写母亲去世，很悲伤;第四段写对国家的思念，很沉重。
师：很好，说得在细致些，能吗?第一节诗写的是作者小时候，当时什么境遇?生：母子分离。
师：你们怎么知道的?生5：因为第一节诗中写到邮票，说明两个人要有书信往来，可见母子分离。
师：也就是说第一节诗，为的是展现“少小离家”的境遇，朗读时重在展现对母亲的依恋。
让我们试读一遍。
生：齐读第一节诗。
师：那么第二节诗呢?生6：表现的是对新娘的依恋。
师：你是怎么看出来的?生7：其实这首诗的每一节分别有两个字表明是对谁的依恋：第一节的“母亲”、第二节的“新娘”、第三节的“母亲”、第四节的“大陆”，这些都是诗人思念的对象。
师：很聪明，他把每一节表明作者思念对象的词语都为我们找出来了。
也就是说第二节诗，为的是表明妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景，朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温和似水的柔情。
《乡愁》余光中课堂实录
《乡愁》余光中课堂实录《乡愁》（余光中）课堂实录《乡愁》（余光中）课堂实录1点击浏览该文件《乡愁》（余光中）课堂实录2一、风趣听背，体会诗题内含师：同学们，你们认识我吗?生：不认识。
师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。
既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊?生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?生：赵!师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?生：敢!师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。
大家听清要求了吗?生：听清了!师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?生：还行吧!师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……生：(背诵)师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。
它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?生：同意!师：那好!就这么决定了。
乡愁课堂实录
乡愁课堂实录第一篇：乡愁课堂实录《乡愁》课堂实录执教孙艳课前情景导入：（Flash课件）音乐由陈建年作词并演唱，杜志兴作曲的一首《乡愁》歌曲导入：（歌词大意）乡愁不是在别后才涌起的吗？而我依旧踏在故乡的土地上，心绪为何无端地翻腾，只因为父亲曾对我说过，这片土地原本是我们的啊！乡愁不是在别后才涌起的吗？乡愁不是在别后才涌起的吗？（曲调苍凉而忧伤，画面是故乡的树和土地，简约而明朗，学生一下子被音乐和画面带到了过去的岁月。
师：今天，我们一起来学习一首现代诗，不知同学们是否喜欢这样的文学样式？是的，并不是所有的心灵都能感受到诗意之美，当我们的心被浮躁和冷漠笼罩，当我们对生活丧失了激情和爱，诗歌只是分行押韵的文字形式而了无意义！可是孙老师相信，通过这一节课的学习，大家能喜爱诗，因为诗人是世界上唯一的君王，他的节杖可以伸及最遥远的地方，当帝王在被遗忘的宝座边变成尘埃，诗人的感情却依旧被人缅怀，即使是在风沙弥漫的荒漠，他的诗也会长成一排翠绿的白杨……让我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》，用心去感受那细腻如丝又涌动如潮的思乡之情。
师：（课件展示作者介绍）首先，我们来了解一下作者：余光中，他1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译自称为自己写作的“四度空间”，至今驰骋文坛己逾半个多世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”其文学生涯悠远、辽阔深沉，为当代诗坛健将，散文重镇、著名批评家，优秀翻译家。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情弥久愈深。
70年代初，创作乡愁时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，我在台北厦门街的旧屋内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》，下面，我们一起来看这首诗歌。
首先我们进入第一个环节：朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。
请同学们根据自己的理解，为这首诗配上你认为合适的音乐。
人音版音乐七年级上册《第2课 乡愁》教学实录
《第2课乡愁》课堂教学实录【教学内容】人音版七年级上册第六单元《美丽家乡》第2课《乡愁》。
【教材分析】《乡愁》是人音版七年级上册第六单元《美丽家乡》第2课唱歌课，歌曲思乡主题鲜明，词曲结合婉转动人，抒发了游子对家乡的眷恋、女儿对母亲的思念之情。
请用连贯的声音饱含深情地进行演唱，长音时注意气息的控制，注意曲调与声调的紧密结合，唱出玖曲的韵味。
【学情分析】刚刚踏入中学的校门，内心世界比较丰富，对所有的事物都有很强的好奇心，心理上还保持这小学时期的天真愉悦，他们除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。
大多数学生学习态度都很端正，因此，老师要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。
【教学目标】以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：(一)审美感知学唱歌曲感受游子对家乡的眷恋(二)艺术表现能用动人地、深情地的声音演唱歌曲表现歌曲的意境。
(三)创意实践能用肢体语言或者乐器为歌曲伴奏，表现音乐。
（四）文化理解通过学唱歌曲，提高学生音乐的兴趣和体验鉴赏音乐的能力，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
【教学重难点】(一)教学重点:1.能用动人地、深情地的声音演唱歌曲表现歌曲的意境。
(二)教学难点:1.能用肢体语言或者乐器为歌曲伴奏，表现音乐。
【教学过程】一、激情导入教师：同学们，你有多久没有回过你的家乡？预设：回答问题教师：身为学生学业是我们的艰巨任务，我们多数的时间都留给了学习，当你身在外地求学的时候会不会想起那个久远的故乡？预设：回答问题教师：家乡是我们的根，是我们的魂，走到哪里都不会忘记老家的一草一木，这就叫做落叶归根，今天我们学习的这首歌曲——《乡愁》。
（书写板书《乡愁》）【设计意图：以问题为切入点，调动学习兴趣，渲染课堂气氛。
没有感情就不是语文课了--《乡愁》教学实录及评点
《乡愁》教学实录及点评《乡愁》是一首经典的诗歌作品，它以婉约、清新的笔触，描绘了诗人对故乡的深切思念之情。
教授这首诗歌需要注重对诗歌的情感表达和语言特点的分析，下面是一份《乡愁》教学实录及点评，供参考：一、课前预热（5分钟）1.教师将《乡愁》的标题写在黑板上，让学生快速阅读并说出自己的第一印象，例如：诗歌的主题、作者的情感等。
2.引导学生回忆自己的家乡，让他们分享自己对家乡的感情和印象，例如：家乡的地理位置、自然环境、人文风情等。
点评：这个预热环节可以帮助学生进入课堂主题，激发学生的学习兴趣和思考，同时也可以促进学生之间的互动和交流。
二、课堂教学（40分钟）1.教师朗读诗歌，并解释诗歌中生字生词和难懂的句子，例如：“梦回故乡”、“嫩绿的稻田”、“浓绿的树”等。
2.引导学生分析诗歌中的情感表达和语言特点，例如：作者对故乡的思念之情、用意象丰富的词汇和修辞手法等。
可以让学生分组，每个小组分析一段诗歌，并进行讨论和汇报。
3.组织学生朗读诗歌，让他们尝试模仿诗歌的语言风格，感受诗歌的美。
可以让学生分组，每个小组朗读一段诗歌，并进行评价和改进。
4.让学生用自己的语言描述自己的家乡，让他们尝试运用诗歌的语言特点，写一篇自己的乡愁故事。
可以让学生在课堂上完成，也可以布置作业，让学生在家完成。
点评：这个教学环节具有系统性和针对性，可以帮助学生全面了解和掌握《乡愁》这首诗歌，同时也可以培养学生的语言表达能力和创造性思维。
三、课后巩固（5分钟）1.教师邀请学生分享自己的乡愁故事，鼓励他们互相欣赏和评价。
可以让学生口头分享或者上台演讲，也可以让学生将故事写在纸上，进行交流和展示。
2.引导学生思考，为什么说“没有感情就不是语文课了”？让学生就这个问题进行思考和讨论。
点评：这个课后巩固环节可以帮助学生将学习成果与自己的生活经验和情感体验结合起来，从而更好地理解和体验语文的魅力和价值。
同时，通过互相分享和评价，也可以促进学生之间的交流和合作。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录《乡愁》教学实录《乡愁》教学实录1点击浏览该文件《乡愁》教学实录2课前3分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。
用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。
一、导入师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐。
创设情景，导人新课。
师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?生：(齐声)会。
师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看?(生交头接耳，小声议论，纷纷举手)生1：想哭又哭不出来。
生2：酸酸的，涩涩的。
师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。
生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。
这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。
同学们有没有兴趣听呢?生(急切齐声)：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
(学生热烈鼓掌)师：谢谢同学们的掌声。
是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。
一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(生纷纷找出资料竞先举手)生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。
师：介绍得很好。
同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。
(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。
这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──生：同乡(老乡)。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录一、引言《乡愁》是中国著名诗人余光中创作的一首诗，描述了诗人在远离故乡的异乡漂泊中，对故乡的怀念和思念之情。
这首诗语言质朴，情感深刻，反映了中国传统文化中对乡土情怀的重要地位。
教学《乡愁》既能增强学生的文化自信心，又能提升学生的文学鉴赏能力。
本文旨在分享一次小学生《乡愁》教学实录，介绍教师如何开展《乡愁》的教学，以提高学生的文学鉴赏能力和文化意识。
二、教学目标1.了解《乡愁》的创作背景和社会文化内涵。
2.理解并体会《乡愁》所表达的情感和主题。
3.培养学生用文学语言表达自己的思想和情感的能力。
4.提高学生的诵读和表达能力。
三、教学内容1. 课前导入教师播放一段视频，展示乡村风光和民俗文化。
通过视频，启发学生对故乡的留恋和向往之情。
2. 诗歌鉴赏教师让学生朗读《乡愁》并解释生字、生词。
引导学生理解诗歌中的形象和意义。
例如，学生可能不理解“沙发”的意思，教师可以简单解释“沙发是指三脚射箭所用的箭头样式，它常用于描述云朵的形态”。
教师随后引导学生关注一些词语和句子，例如，“那时候的水很清，绿的草有根有茎”，“在这远离家乡、似家非家的地方，忽然感到了一种说不出的乡愁”。
通过分析这些词语和句子，教师引导学生理解诗歌的情感和主题，并鼓励学生发表自己的看法和体会。
3. 表达与创作在理解并体会了《乡愁》的情感和主题之后，教师鼓励学生开展表达与创作活动。
教师可以设置以下几个环节:1.让学生进行朗读练习，提高学生的诵读水平和语言表达能力。
2.分组讨论，让学生分享对家乡的感受和感恩之情。
3.诗歌创作。
教师为学生提供一些关键词汇，例如“故乡”、“家门口”、“夕阳”、“童年”等等，让学生以这些词汇为基础，自己写一首诗歌。
4.诗歌朗诵。
让学生向全班诵读自己写的诗歌，分享自己的体会和情感。
四、教学效果通过本次教学活动，学生们了解了《乡愁》的创作背景和社会文化内涵，理解并体会了诗歌所表达的情感和主题，提高了学生的文学鉴赏能力和文化意识。
《乡愁诗两首》教学实录 教案教学设计共3篇
《乡愁诗两首》教学实录教案教学设计共3篇《乡愁诗两首》教学实录教案教学设计1《乡愁诗两首》教学实录教案教学设计近年来，文学作品的教学越来越受到教师们的重视，而对于一些经典的文学作品，更是需要我们去深入挖掘、研究、教学。
其中，乡愁诗是一类常见的文学作品，它们讲述了人们对故乡的情感和思念，对世界各地的诗人和文化工作者来说，乡愁诗都是取之不尽的源泉。
本篇文章旨在介绍《乡愁诗两首》教学实录，从教案教学设计、教学过程及教学成果三个方面进行说明，以供广大教师参考借鉴。
一、教案设计1. 教学目标：- 了解乡愁诗的定义、特点和表现手法；- 通过两首乡愁诗的阅读，让学生感受作者的情感，了解作者创作的背景；- 培养学生对故乡的感情，提高学生的审美水平和文学素养。
2. 教学内容：- 乡愁诗的定义、特点和表现手法；- 《边城》、《乡村》两首乡愁诗的阅读和分析。
3. 教学重点：- 理解乡愁诗的表现手法；- 正确理解诗歌内涵；- 感受作者的情感，了解作者创作的背景。
4. 教学难点：- 如何分析诗歌内涵；- 如何深入理解作者情感。
5. 教学方法：- 讲解法：通过课堂讲解，让学生了解乡愁诗的定义、特点和表现手法。
- 分析法：通过对两首乡愁诗的阅读和分析，让学生深入理解诗歌内涵和作者情感。
- 感受法：通过情感投射、情感启示等方法，让学生感受作者的情感，增强对故乡的情感。
6. 教具：- 教师课件：乡愁诗的定义、特点和表现手法；- 课外阅读：《边城》、《乡村》两首乡愁诗；- 多媒体设备：投影仪、音响设备等。
二、教学实录1. 热身环节老师用一首小诗：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”带领学生猜测一下这首诗的情感内容，引导他们对诗歌的情感内容有所感知。
然后，老师提问：“你们小时候，你们最佩服的人是谁？”帮助学生回忆童年时期的故事和人物，为学生进入主题铺垫好。
2. 教学过程(1) 乡愁诗的定义、特点和表现手法：此环节对乡愁诗进行了概括性介绍，包括诗歌的定义，特点和表现手法等。
《乡愁》(教学实录)(苏教版)
乡愁（教学实录）（苏教版）一、前言《乡愁》是苏教版高中语文教材中的一篇课文，作者钱钟书是20世纪中国著名的文化大师之一，其作品的文化内涵深厚，思想价值丰富，是我们学习和借鉴的好资源。
本教学实录旨在给出一种在课堂上教学《乡愁》的方法，提供给高中语文教师参考，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇课文。
二、教学目标本次教学的主要目标为：1.帮助学生通过阅读分析、理解和表达，深刻认识《乡愁》的情感和文化内涵，提高学生的审美和文化素养；2.培养学生的阅读技能，提高学生的文学鉴赏能力；3.培养学生的表达能力，锻炼学生的思辨和写作能力。
三、教学步骤1. 导入首先，教师可以通过对“乡土”，“故乡”，“家乡”等概念的介绍，引导学生对故乡情感的回忆和联想，使他们更好地进入课文的主题。
然后，可以请学生阅读课文的标题和作者姓名，了解文章的基本信息。
同时，教师可以用问题或写词来引导学生对故乡这一主题进行思考和表述。
例如：“请以‘故乡’为主题，写两句诗句”等。
2. 理解阅读要求学生先自己阅读并分段梳理课文的主要内容和情感特点，然后开展小组讨论，互相交流并汇报自己的理解。
教师可以给学生一些阅读提问来引导他们思考课文的深层含义。
例如：•课文写的是钱钟书的故乡的乡村，你的家乡和他的家乡有什么不同？•作者用“乡村”、“小道”、“家”、“桥”等描述了故乡的情景，你最喜欢哪一个？•在课文的末尾，作者提出“你看到的是他们的家，你没有看到他们的乡愁。
”这句话有什么意义？•读完这篇文章后，你是怎样理解和诠释“乡愁”这一主题的？3. 分析结构教师可以在黑板上绘制课文的结构框架，帮助学生深入分析课文的结构和情感渲染手法，进一步加深对文本的理解和感悟。
例如，下面是课文的结构框架：•首段：故乡的描写，写出作者对乡愁的情感态度。
•二至四段：作者对故乡生活的场景和人物的描述，全面深入地展现了乡土的特征和人情味。
•末尾段：回到故乡的宣言，强调乡愁这种情感是非常重要的，唤起读者的共鸣和思考。
教学实录定稿《乡愁》
《乡愁》教学实录都温中一、导入同学们，刚才我们听到的歌曲，是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》一诗谱曲改编的。
1971年，诗人在创作这首诗时，仅用了20分钟，而酝酿它却花了整整20年。
短短20分钟的创作，88个字，凝聚了20年的牵挂惦念，沉淀了20年的爱与哀愁。
今天就让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思。
（板书课题和作者）二、诵读感知师：首先就请大家齐读课文。
（全班齐读一遍）师：同学们读得都非常用心，声音洪亮、吐字清晰。
老师请大家注意这几个字的读音，可以在课文上批注一下：“这头”和“那头”在口语中常读作“zhèi tóu”和“nèi tóu”，我们一起再把诗歌的第一小节的最后两句读一下。
根据汉语拼音规则，“啊”字在句末作语气词时，如果前一音节，末尾音素是i 时，读做“ya”。
这首诗第三节的第一句这里应读为“后来（lái）啊（ya）”这几个字的读音，同学们可以在课文上批注一下。
师：这首诗抒发的是余光中先生对亲人、对故乡的浓浓的思念之情。
所以我们在朗读的时候应该用深沉的语调、舒缓的语速来读。
下面老师来读一遍课文。
（教师范读）同学们也尝试一下，注意把速度慢下来，把停顿读出来，请大家这首诗自由朗读一遍。
（放配乐，学生自由朗读一遍）师：同学们在自由朗读中已不知不觉的捕捉到了这首诗的味道。
哪位同学来给大家读一遍？大胆尝试一下。
（点一学生读，放配乐）师：（假如学生读得好，尽可能找朗诵基础好的学生来读）谢谢你带给我们这么美妙的听觉享受，请坐。
这位同学不仅对诗歌的基调和节奏把握得很好，还饱含深情，可见他对诗歌的领悟能力很强。
（假如学生读得不好）谢谢你勇敢的尝试，请坐。
这位同学虽然在朗读技巧上还有待提高，但他读得很动情、很投入，这种勇于尝试的精神值得我们学习。
师：同学们，通过你们的朗读，我们已经感受到了诗人浓厚的思乡之情，而在诗中作者又是通过哪些独特的词语来抒发这种感情的呢？幻灯片“作者运用了哪些独特的词语来抒发他浓浓的乡愁？”同学们再读一读，找一找，有想法的就可以举手了。
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乡愁的教学实录
乡愁的教学实录
乡愁的教学实录
师：我们今天学习台湾着名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。
（学生推荐，一男生起立朗读）
师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。
女同学读得好的是哪一位？站起来，给大家读一读。
（女生读）师：读得不错，清楚。
也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。
（教师范读。
掌声）
刚才听了同学读了两遍，我读了遍。
你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的？（生齐答：深沉的。
）节奏应该是急促的还是舒缓的？（生齐答：舒缓的。
）语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！（板书“语调深沉节奏：舒缓”）
为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
【问题一】
这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗？
生：不可以！
师：请说说理由。
生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的？
生：每小节的开头，都有一个时间的标志。
“小时候”“长大”“后来啊”“而现在”等标志明显。
师：还有没有理由？
生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。
看看还有什么顺序？
生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
师：它是怎么层层递进的？
生。
先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。
后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。
从这个角度看，是无法改变顺序的。
师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。
大家同不同意？
生：同意！
师：我顺便介绍一下余光中。
他是大陆人，祖籍福建。
21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。
原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后
来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋;后来母亲去世了，生死之别;最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。
这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。
我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。
师：同学们的水平很高，回答问题很好！
【问题二】
第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗？
师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成？赞成我的举手（一个也没有）：不赞成的举手（哟，100%）那你们说说理由，要说服我！
生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！
师：回归？
生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！
师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。
香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。
台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。
明白吗？这句话说得不妥当。
但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。
生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。
师：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。
还有没有？你们开始说服我了。
确是“浅浅的`”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。
还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。
现在的分裂完全是人为的原因造成的。
大陆和台湾一定要统一，一定会统一。
【问题三】
我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是对爱人的恋挂。
我在这头，新娘在那头
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头而现在。
乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
师：怎么样？洪老师改得怎么样？
众生：不怎么样。
师：我觉得还挺不错的。
那你们说说怎么“不怎样”？（指后排学生）来，那个同学。
生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。
师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。
还有谁说说？
生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。
改写后，虽然也有感情。
但是少了那种耐人寻味的东西。
生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。
如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。
师：现在差不多能说服我了。
他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。
生4：我说的和他们说的差不多。
因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。
而且用比喻的手法，会更深刻。
师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。
是的，我的改句太直白了。
刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。
显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。
【问题四】
还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的船票”“乡愁像一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什么？
生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。
可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。
师：这个没有说服我。
“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，
这个好像没有道理。
谁再说？
生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。
师：也没有说服我，可能这个问题有点难。
大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：
“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗？有没有？有哪些地方相像，是不是个比喻呢？这里不是比喻，其实是个省略句。
应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。
注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。
请刚才这个女同学来读。
（女生读）
师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。
特别是第三小节。
（师范读第三节，并且解说作者很悲伤。
师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。
）
师：再读几遍，背诵下来，我要检查。
师：会背了，请举手！
（两女生分别背诵）
师：不仅背得准确。
而且朗诵得很好。
下课。