学科核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学

学科核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学

泰宁第一中学江忠玉

[摘要] 词汇教学不仅要促进学生语言知识的学习，更要培养学生英语学科核心素养。通过运用有效的词汇教学策略，在英语词汇教学中培养学生核心素养是可行的。本文结合人教版《高中英语》教学实例，探讨运用群文阅读词汇教学手段，在高中英语词汇教学中落实和发展学生英语学科核心素养的策略与途径。

[关键词] 高中英语；核心素养；群文阅读；词汇教学

一、引言

随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开（王蔷，2015）。目前，很多英语界专家和中学教师就如何在中学英语教学中培养学生核心素养进行了大量研究,但这些研究主要聚焦在阅读教学，较少关注在语言知识教学中如何落实英语学科核心素养。本文结合人教版《高中英语》教学实例，探讨运用群文阅读词汇教学手段，在高中英语词汇教学中落实和发展学生英语学科核心素养的策略与途径。

二、学科核心素养培养与群文阅读词汇教学

阅读是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，阅读教学一直以来都是高中英语教学的主阵地。在当前的英语课程改革中，教师要引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的实践中，融合知识学习与技能发展，通过一系列思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展（关媛，2017）。阅读是培养学生语言、思维等多种能力的重要途径，阅读教学承担着落实英语学科核心素养的重要任务。

词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石（黄跃辉，2017）。新修订的《普通高中英语课程标准》（教育部，2017）（以下简称《课标》）指出，英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化品格、思维品质和学习能力的考量。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，不应孤立地考查这些方面的知识点，

更不应机械地考查对知识的记忆情况。基于此，笔者认为，在词汇教学过程中教师应该注重语言环境的创设，让学生借助语言的理解和表达达到词汇学习与发展核心素养的目的。

群文阅读是近年在我国语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学

实践，它是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读词汇教学理念就是让学习者阅读与单元话题相同或相似的一组“群文”，通过反复接触与主题相关的词汇，逐步熟知、理解和内化目标词汇，最终达到教学目的一种词汇教学手段。群文阅读词汇教学融阅读教学与词汇教学于一体，给学生提供“群文”阅读语言环境，让学生在多文本语篇情境中学习和运用所学词汇，体现了语言学习与语言运用的协调统一，有利于发展和培养学生英语学科核心素养。

三、学科核心素养视域下的群文阅读词汇教学实践

下面以人教版《高中英语》必修六第三单元“Festivals around the world”词汇教学为例，具体阐述在群文阅读词汇教学中落实英语学科核心素养策略与实践。

1. 巧设主题活动，发展语言能力

语言能力是发展其他能力的基础和前提，也是英语学科核心素养的“核心”。新《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围。还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇的理解的深度，直接影响学生思维发展水平和语言学习成效。英语学习应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。探究主题意义，认知、理解和运用单元主题词汇是群文阅读词汇教学的重要教学内容。基于此，笔者在开展群文阅读词汇教学的过程中，设计了与单元主题意义相关的课堂活动，旨在引导学生通过探究单元主题意义，初识和认知单元主题词汇，发展学生语言能力。

1）采访（Interview）

在本课例中，笔者在读前环节设计了一个探究单元主题的“采访”活动，要求学生就单元主题“Festivals around the world”下的“西方节日”相互开展访谈

活动（尽可能多地使用单元主题词汇），以下是两个学生访谈片段（加下划线词汇是本单元学习的主题词汇）：

S1: Jack, I’m quite interested in the Festival “Thanksgiving Day” in your country. Can you tell me something about it?

S2: Oh, of course, glad to introduce it to you. “Thanksgiving day, a harvest festival, always takes place in the fourth week in November every year. It is a traditional holiday during which families have a gathering, being grateful that food is gathered for winter and the agricultural work is over---

S1: It sounds very interesting, but what’s its origin?

S2: ---

2）制作海报 (Make a poster)

基于新课程英语学习活动观理念，笔者在本课例读后环节设计了“海报制作”这一探究主题的课堂活动。活动要求学生在了解中外传统重要节日的基础上运用本课所学单元主题词汇创作自己的节日（Create your own festival），并制作成海报。然后教师对学生作品进行展示和评价。以下是一个学习小组创作的节日片段（加下划线词汇是本单元学习的主题词汇）：

Students’ Carnival

Celebration Date: The fourth Friday of April

Celebration Activities:

On Friday of April , Students dress themselves up and go to school as usual, but there are no classes at school. In the school, students can have fun with each other by taking part in different kinds of activities day and night, such as parades---.

通过开展以“采访”和“制作海报”为情境的课堂主题活动，学生在真实的语言环境中发展了听、说、读、写、看等方面的语言能力，学生通过参与和体验，进一步强化了语言的感知能力；同时，学生通过输出单元主题词汇,在活动中实践了语言学用结合和语言迁移创新。

2. 挖掘文本内涵，提升文化意识

依托“群文”文本语境展开词汇教学是群文阅读词汇教学的主要途径。教师在课前除了整合单元教材文本外，还需要组合几个与单元话题相关的课外文本，