以“说”为媒 师生合作,走进真善美——农村小学中年段作文教学策略谈
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略随着教育改革的不断深入和农村教育水平的不断提高，农村小学语文习作教学也日益受到重视。
语文习作是语文学习的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力和写作能力具有重要意义。
那么，针对农村小学语文习作教学，我们应该采取哪些策略呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
一、教学目标农村小学语文习作教学的首要目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和写作能力。
具体来说，要求学生能够有较强的语言组织能力，能够清晰、准确地表达自己的思想和情感；要求学生具备一定的批判性思维能力，能够对所学知识进行分析、归纳和总结；要求学生具备较强的写作能力，能够写出结构严谨、内容充实、语言规范的文章。
二、教学内容农村小学语文习作教学的内容应该充分考虑到学生的实际情况和兴趣特点，注重培养学生的情感、思维和想象能力。
具体来说，可以选取一些贴近学生生活、易于表达的主题，如家乡的风景、自己的爱好、对未来的憧憬等；也可以选取一些富有教育意义的主题，如勤俭节约、友爱互助、保护环境等。
也要注重培养学生的文学素养，可以适当引导学生去欣赏一些经典的文学作品，如《小狗钱钱》、《小王子》等，从中领略文学的魅力，激发学生的写作兴趣。
三、教学方法农村小学语文习作教学的方法应该灵活多样，既要注重指导，又要注重开发学生的创造力。
可以采取以下几种教学方法：1. 示范法。
教师可以先向学生展示一篇优秀的习作，然后对习作进行分析和解读，让学生从中领悟写作的技巧和要领。
2. 引导法。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生思考和表达，使他们在不知不觉中提高语言表达和写作能力。
3. 互动法。
教师可以组织学生进行互相批改和交流，让他们相互学习，相互启迪，从中提高语文写作水平。
4. 实践法。
鼓励学生多写多练，勤于观察、思考和记录，提高写作的积累和提高。
四、评价方式农村小学语文习作教学的评价应该注重全面性和个性化，既要注重内容的科学性和严谨性，又要注重语言的活泼性和生动性。
农村小学中段作文教学的策略
农村小学中段作文教学的策略张村中心小学——余永月学生每次作文千篇一律，文章满篇套话、空话、假话，没有自己的真情实感。
这是农村小学生习作的一个突出缺点，造成这一弊病的主要原因是在教师片面追求分数的影响下，学生为应试而死记硬背所谓的优秀作文。
靠背诵来提高学生的作文教学在农村小学作文教学中较为普遍，但这一手段是作文教学的一个误区症与“新课标”要求的注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，发展个性，培养创新精神……极为不符，要必须迅速改变。
如何走出这个误区，提高学生的作文能力是我们值得研究的一个课题。
经过近二十年的作文教学经验，谈谈自己的看法。
一、教会学生观察、引导学生写真事，抒真情，写出农村特色。
1、引导学生学会观察观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。
对中段的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
（1）观察农村景色农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。
树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
（2）交流、收集农村语言“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。
又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。
学生通过于收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略随着农村教育事业的不断发展，农村小学作文教学也逐渐引起人们的关注。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力有着非常重要的影响。
而如何在农村小学中开展有效的作文教学，引导学生写出优秀的作文，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从互动教学的角度，探讨在农村小学作文教学中的策略和方法。
一、建立良好的师生互动氛围在农村小学作文教学中，首先要建立良好的师生互动氛围。
教师要走进学生，了解他们的生活、家庭和兴趣爱好，以此为基础进行作文教学。
教师还应该通过多种方式与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
教师可以组织学生进行小组讨论、学生互评和教师点评等形式，让学生在积极的互动中感受到写作的乐趣和成就感。
二、积极引导学生进行写作互动在农村小学作文教学中，教师还应该积极引导学生进行写作互动。
通过与学生进行写作互动，可以让学生在交流和讨论中发现问题、解决问题，提高写作水平和思维能力。
教师可以精心设计各种写作活动，如写作讨论会、写作比赛、写作展示等，让学生在互动中不断提高自己的写作水平和综合素质。
三、注重个性化写作指导在农村小学作文教学中，教师要注重个性化写作指导。
由于农村小学生的家庭环境和学习背景各不相同，他们的写作能力和写作需求也存在很大的差异。
在作文教学中，教师应该结合学生的实际情况，对每个学生进行个性化的写作指导和辅导，帮助他们克服写作障碍，找到最适合自己的写作方法和风格。
四、创设情境，激发写作灵感在农村小学作文教学中，教师还应该创设丰富多彩的情境，激发学生的写作灵感。
教师可以通过引导学生观察身边的事物、体验生活的点滴、感悟人生的真谛，让学生在情境中产生共鸣和情感，从而引发写作的灵感和热情。
教师还可以引导学生进行文学阅读和文学写作，让学生在名家名作的熏陶中感悟写作的魅力和艺术。
五、充分利用现代科技手段在农村小学作文教学中，教师还应该充分利用现代科技手段，提高作文教学的效果和趣味性。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略随着农村小学教育的不断发展，对语文习作教学策略也提出了更高的要求。
语文习作作为语文教学中的重要环节，不仅仅是学生书写练习，更是对语言文字的运用和表达能力的培养。
农村小学语文习作教学策略的制定对于提高学生的语文水平和综合素养至关重要。
本文将从提高教师专业素养、注重实际应用、培养学生写作兴趣和鼓励创新思维等方面谈谈农村小学语文习作教学策略。
一、提高教师专业素养农村小学语文习作教学的第一步是教师要提高自身的专业素养。
教师要不断提高自己的语文功底，多读书、多积累，不断学习新的知识和教学方法。
通过参加各类教师培训班、听取同行的意见和建议，不断提高自己的专业水平。
只有做到这一点，教师才能够更好地指导学生，使他们在语文习作中不断提高。
教师还要善于引导学生独立思考、自主学习。
在语文习作教学中，教师要培养学生的写作兴趣和写作能力，让他们在写作中感受到快乐，提高自信心。
二、注重实际应用在语文习作教学中，教师要注重实际应用，通过生动有趣的教学活动，引导学生积极参与，让学生在实践中感受到写作的乐趣和意义。
教师可以用一些具有教育意义的实例来启发学生，让他们根据实际生活中的经历和感受来进行写作。
让学生根据自己的生活体验来写一篇感恩父母的文章，或者写一篇关于农村生活的感受和体会。
通过这样的方式，学生不仅能够提高自己的写作能力，还能够更好地联系实际生活，感受到写作的魅力。
教师还可以组织一些写作比赛活动，激发学生的写作兴趣。
比赛活动可以是班级内部的，也可以是学校范围内的，让学生在比赛中不断提高自己的写作水平，感受到写作的乐趣。
三、培养学生写作兴趣在农村小学语文习作教学中，培养学生写作兴趣是非常重要的。
教师要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，让他们从内心喜欢并乐于参与写作。
可以通过讲解优秀作文、听取学生的作文，提供多种写作题材的途径，给予学生充分的表达自己的机会。
对于一些特别优秀的作文，可以采取报纸、校刊、网络等形式进行刊载，让学生感受到写作的成就感，从而进一步激发他们的写作兴趣。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略农村小学作文互动教学策略是在教师引导下，通过学生之间的互动参与，促进作文能力的培养和提升的教学方式。
下面我将从以下几个方面浅议农村小学作文互动教学策略。
教师要在教学中注重培养学生的写作兴趣。
通过讲解作文的重要性、作文与生活的联系等，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引导学生观察生活、积累素材、提出问题等方式，激发学生的写作兴趣。
教师可以以身作则，亲自撰写作文，为学生树立榜样。
教师要注重培养学生的写作思维能力。
在教学中，要引导学生积极思考，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
教师可以选择一些有趣的话题，组织学生进行小组讨论，通过互动交流，培养学生的思维能力。
教师也可以引导学生观察文本，分析作者的写作技巧，培养学生的写作感知能力。
教师要注重培养学生的写作能力。
在教学中，要让学生有机会多写作文，提高写作的频率。
教师可以设置每周一次的作文课，让学生有足够的时间进行写作。
在写作过程中，教师可以进行个别指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。
教师可以组织作文比赛、评选优秀作文等活动，激发学生的写作积极性。
教师要注重培养学生的写作交流能力。
在教学中，要鼓励学生互相交流作文，互相讨论、修改作文。
教师可以组织同学之间的互评活动，让学生了解自己的优点和不足，并互相借鉴改进。
教师可以选取一些优秀作文进行展示，让学生交流、学习。
农村小学作文互动教学策略是一种有效的教学方式，可以促进学生的作文能力的培养和提升。
教师要注重培养学生的写作兴趣、思维能力、写作能力和写作交流能力，通过学生之间的互动参与，激发学生的学习兴趣和写作潜力。
教师要在教学中注重个别指导，帮助学生解决写作中的问题，提高学生的写作质量。
只有这样，才能有效地培养和提升学生的作文能力。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略随着农村教育的不断发展，小学作文教学也变得越来越重要。
在传统的农村小学作文教学中，通常采用的是传统的教学方式，教师单向灌输知识，学生 passively接受。
随着时代的变迁，这种传统的教学方式已经不再适用于现代农村小学作文教学。
为了更好地提高学生的写作水平，我们需要采取一些新的教学策略，以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
我们可以在农村小学作文教学中引入互动教学策略。
互动教学是指教师与学生之间进行双向沟通和互动的教学方式。
在作文教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
教师可以提出一个话题，让学生展开讨论，互相交流观点，这样不仅可以让学生在思维上得到锻炼，还可以提高他们的写作能力。
农村小学作文教学中可以引入多媒体技术。
传统的农村小学作文教学通常是以教师为中心，通过黑板、教科书等传统的教学方式来传授知识。
随着多媒体技术的发展，教师可以利用多媒体技术来进行作文教学，比如利用图片、视频等多媒体资料来引导学生进行写作，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
农村小学作文教学中还可以引入互联网资源。
随着互联网的发展，教师可以利用互联网上丰富的教育资源来进行作文教学。
教师可以找一些优秀的作文范文，让学生进行阅读，从中学习写作技巧和方法。
教师还可以利用互联网资源来开展线上写作比赛，让学生有机会展示自己的写作成果，激发他们的学习积极性。
农村小学作文教学中应该注重实践教学。
作文是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能提高学生的写作水平。
教师在作文教学中应该多安排一些写作实践的机会，让学生通过实际的写作练习来提高自己的写作能力。
随着时代的发展，农村小学作文教学也需要与时俱进，采取一些新的教学策略来提高学生的写作水平。
引入互动教学、多媒体技术、互联网资源和实践教学等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力，从而提高农村小学作文教学的质量。
谈农村小学作文教学的优化策略
谈农村小学作文教学的优化策略优化农村小学作文教学，是当前我国基础教育面临的一个重要课题。
农村小学作文教学存在的问题主要有：教师教学水平参差不齐、教学资源匮乏、学生语言表达能力薄弱等。
针对这些问题，我们需要采取一系列的优化策略，以提高农村小学作文教学的质量，激发学生写作的兴趣和创造力。
一、加强师资培训，提高教师教学水平农村小学教师的整体教学水平相对较低，部分教师缺乏现代教育理念和先进的教学方法。
加强师资培训，提高教师的教学水平至关重要。
在这方面，我们可以采取以下策略：1. 组织教师参加各类教育培训活动，提升其课堂教学技能和教学方法；2. 鼓励教师参加作文教学研讨会，学习最新的作文教学理念和方法；3. 定期组织教师进行教学经验交流，促进教学成果的分享和借鉴。
二、优化教学资源，改善教学条件农村小学的教学资源相对匮乏，学生缺乏良好的学习环境和教学设施。
我们需要采取措施，优化教学资源，改善教学条件，包括：1. 加大对农村小学作文教学的经费投入，更新教学设备，提高教学质量；2. 采购优质的教材和参考书籍，满足学生的学习需求；3. 打造丰富多彩的学习环境，激发学生的学习兴趣。
三、注重学生写作实践，提高语言表达能力农村小学学生的语言表达能力一般较弱，这与他们缺乏写作实践和练习有关。
我们需要注重学生的写作实践，提高他们的语言表达能力，具体策略如下：1. 每周安排固定的写作时间，让学生有充分的时间和机会进行写作练习；2. 组织丰富多彩的写作活动，如作文比赛、写作练习等，激发学生的写作兴趣；3. 针对学生的写作情况，开展个性化的指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、开展作文辅导，引导学生灵活运用写作技巧农村小学学生的写作能力普遍较弱，他们缺乏运用写作技巧的能力。
我们需要开展作文辅导，引导学生灵活运用写作技巧，具体策略包括：1. 针对不同类型的作文，开展专题辅导，帮助学生掌握不同的写作技巧；2. 鼓励学生多阅读优秀的作文，学习优秀的写作技巧和表达方式；3. 鼓励学生多写多练，通过实际写作练习，提高写作技巧和水平。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略农村小学语文习作教学是语文教学中非常重要的一部分，对学生的语文能力培养有着重要的意义。
农村小学语文习作教学策略的制定和实施，不仅需要教师在教学过程中注重方法和手段，还需要注重学生的特点和实际情况，使得习作教学更加有效和有针对性。
本文将在以下几个方面探讨农村小学语文习作教学策略的制定和实施。
一、了解学生的基本情况和特点农村小学学生的特点和生活环境与城市小学学生有所不同。
教师在制定语文习作教学策略时，首先需要深入了解学生的基本情况和特点，包括学生的家庭背景、日常生活环境、学习习惯等。
只有充分了解学生的特点，才能有针对性地制定教学策略，使得教学更加有效。
二、提高学生的语文写作能力在语文习作教学中，教师需要注重培养学生的语文写作能力。
针对农村小学学生的特点和生活环境，教师可以通过多种方式提高学生的写作能力，包括多读好的文章、多写好的作文、多让学生参与语文写作活动等。
教师还可以针对学生的不足之处进行有针对性的指导和训练，帮助学生不断提高语文写作能力。
三、注重实践操作，提高学生的写作水平农村小学学生通常缺乏语文写作的实践机会，教师可以通过给学生提供写作题目、指导学生分析和解决问题、指导学生进行写作实践等方式，为学生提供更多的写作机会，不断提高学生的写作水平。
只有通过实践操作，学生才能真正掌握语文写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
四、激发学生的写作兴趣在农村小学语文习作教学中，教师需要注重激发学生的写作兴趣。
学生如果对写作没有兴趣，很难取得好的写作成绩。
教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，比如利用有趣的故事、有趣的题材、有趣的写作方法等，让学生对写作产生浓厚的兴趣，从而提高学生的写作积极性和主动性。
五、灵活运用多种教学方法语文习作教学需要教师有一定的教学方法和技巧。
在农村小学语文习作教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，比如讲解法、示范法、启发法、对比法、激励法等，使得习作教学更加生动有趣，更加有效果。
谈农村小学作文教学的优化策略
谈农村小学作文教学的优化策略农村小学的作文教学是培养学生语言表达能力和思辨能力的重要环节，但目前存在一些问题，如学生作文水平普遍较低、缺乏积极性和主动性等。
为了优化农村小学的作文教学，我提出以下几点策略。
培养学生的兴趣和自信心。
农村小学生普遍学习氛围较差，对写作缺乏兴趣和自信。
教师在作文教学中可以结合生活实际，选择与学生生活经验相关的话题，引导学生从自身经历和感受出发进行写作。
教师要给予学生充分的鼓励和肯定，及时指出他们的优点和进步，激发他们继续努力的动力和信心。
创设良好的写作环境和氛围。
农村小学的教学条件有限，但教师可以通过合理安排课堂时间和空间，为学生提供充足的写作时间和场所。
教室可以布置一个小小的作文角落，供学生集中进行写作，提高学生写作的安静与专注度。
班级可以设置作文展示板，鼓励学生将自己的作文贴出来，激发他们之间的写作竞争和学习动力。
合理设置写作任务和目标。
农村小学作文教学中，教师应根据学生的实际水平和需求，设计不同难度和要求的写作任务。
一方面，可以设置一些简单的写作任务，鼓励学生进行口头或短文本的写作，培养学生的写作兴趣和自信心。
对于水平较高的学生，可以设计一些较复杂的写作任务，如小说创作、议论文写作等，挑战学生的思维和表达能力。
提供多样化的写作指导和评价。
农村小学教师在作文教学中应采取多种教学方法，通过讲解示范、分组讨论、写作指导等方式，引导学生运用不同的写作技巧和策略。
教师还应及时给予学生的作文进行评价，但评价要注重引导和批评指导，不仅要指出错误和不足，更要给予学生积极建议和肯定。
教师还可以组织同学间互评、互改作文，帮助学生在互动中不断提升。
优化农村小学作文教学需要教师通过培养学生的兴趣和自信心、创设良好的写作环境和氛围、合理设置写作任务和目标以及提供多样化的写作指导和评价等策略来进行。
只有通过综合利用各种教学资源和手段，不断提升教学质量，才能有效提高农村小学学生的作文水平和表达能力。
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学的五个策略农村小学作文教学一直是教师们面临的一项难题，由于农村小学的师资力量、教育资源等方面的限制，作文教学往往成为一项困难而又重要的任务。
为了提高农村小学作文教学的效果，教师们需要采取更有效的策略来引导学生写作。
下面就介绍一些关于农村小学作文教学的五个策略。
一、激发学生的写作兴趣农村小学学生的生活环境相对简单，他们很少接触到外面的世界，对于写作的兴趣可能相对较低。
教师们需要通过多种途径激发学生的写作兴趣，可以通过讲故事的方式引导学生思考、阅读一些有趣的故事篇目，让学生在阅读中找到写作的乐趣；还可以组织写作比赛等方式激发学生的写作兴趣。
只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，才能够更好地进行作文教学。
二、开展实地写作农村小学的学生大多生活在乡村，他们对乡村的生活非常熟悉，这为教师们开展实地写作提供了条件。
教师们可以带领学生走出课堂，走进乡村，让学生在实地中观察、思考、感受，然后以所见所闻为素材进行写作。
实地写作可以让学生更加深入地了解乡村的风土人情，也能够帮助学生在写作中表现出更加真实、生动的情感。
三、注重写作过程在农村小学作文教学中，教师们往往把重点放在了作文的结果上，而忽视了写作的过程。
事实上，写作的过程同样重要，因为只有通过良好的写作过程，才能够培养学生的写作能力。
教师们可以通过指导学生进行头脑风暴、构思写作内容、修改润色等环节，让学生逐步掌握写作的方法和技巧。
四、鼓励学生多样化的写作形式在农村小学作文教学中，学生往往倾向于固定的叙述形式，例如议论文、记叙文等。
写作形式的多样化对于学生的写作能力的提高是非常重要的。
教师们应该引导学生尝试一些不同的写作形式，比如诗歌、散文、微型小说等，让学生的写作范围更加广泛，也能够激发学生创作的兴趣。
五、注重写作批改写作批改是作文教学中非常重要的一个环节。
通过批改学生的作文，可以帮助学生发现自己的不足之处，引导学生不断改进，提高写作水平。
在农村小学作文教学中，教师们可以通过批改学生的作文，注重指导学生在写作中的语法、逻辑、结构等方面，让学生得到更加全面的提高。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越重视学生的主体地位和参与性，在教学过程中增加了更多的互动教学策略。
而在农村小学的教学中，由于师资力量相对薄弱，互动教学更显得尤为重要。
本文将就农村小学作文教学中的互动教学策略进行浅议，希望对农村小学教师提供一些借鉴和帮助。
一、建立和谐的师生关系在农村小学的作文教学中，首先需要建立和谐的师生关系。
由于学生的家庭环境和学习基础的差异，很多学生对于作文写作产生了抵触情绪，甚至害怕写作文。
教师要耐心倾听学生的诉求和困惑，与学生建立良好的师生关系，让学生敢于表达自己的观点和情感。
只有建立了良好的师生关系，学生才会愿意参与互动教学，才能更好地展开作文教学。
二、激发学生的学习兴趣在农村小学的作文教学中，教师应当善于通过一些活动和情境营造激发学生的学习兴趣。
可以利用节假日、家乡风情等话题展开讨论，或者组织学生进行实地写生和采风活动，让学生在实践中感受生活的美好，并将所见所闻融入到自己的作文中。
教师还可以邀请当地作家或者文化名人到学校进行讲座或作文指导，通过互动交流的方式激发学生的写作热情。
通过这些活动和情境营造，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习作文，提高学生的学习积极性和主动参与性。
三、采用情景化教学法农村小学的学生大多生活在乡村环境中，他们对于城市中的一些情节和场景并不熟悉，在作文教学中，教师可以采用情景化教学法，引导学生通过观察身边的人和事，感悟生活的细节，激发写作灵感。
可以通过故事情节的设定，让学生在情景中描绘人物形象和情感冲突，或者组织学生进行角色扮演，让学生在情景中体验不同的写作表达方式。
通过情景化教学法，可以让学生深入感受到作文写作的乐趣，提高学生对于作文的理解和表达能力。
四、引导学生进行合作创作在农村小学的作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，教师可以引导学生进行合作创作。
可以让学生自行组成小组，共同探讨和策划作文题材和情节，然后分工合作，共同完成作文的写作。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略农村小学语文习作教学策略的核心目标是培养学生的写作能力和语文素养，让学生在写作中提高想象力、观察力和表达能力。
下面，我将从教师的角度出发，谈一些农村小学语文习作教学的策略。
要注重培养学生的写作兴趣。
因为写作是一项需要积极主动思考并表达自己的能力，没有兴趣的学生难以产生动力去进行写作训练。
教师可以通过选取生活中真实有趣的题材、引导学生开展有趣的写作活动、鼓励学生互相分享作文等方式，激发学生的写作兴趣。
要从实际生活出发，注重写作的真实性。
农村小学的学生大多来自农村家庭，他们的生活环境和经历与城市孩子有着很大的差异。
教师应该立足学生的实际生活，引导学生观察、思考和表达自己的生活经历和感受。
可以让学生通过观察农田、农具等写一篇《农村景色》的作文，通过描述自己上山下乡的经历写一篇《我和爷爷去采摘》的作文等，让学生在写作中感悟生活。
要注重写作技巧的培养。
写作技巧是学生写好作文的基础。
教师应该从段落结构、表达方式、修辞手法等方面对学生进行教育、引导和训练。
教师可以通过给学生示范写作、分析优秀作文、分层次讲解写作技巧、指导学生修改作文等方式，帮助学生掌握写作的技巧。
第四，要关注写作的情感体验。
写作不仅是一种表达能力，更是一种情感释放的方式。
农村小学的学生常常有着扎实的生活经历和深厚的情感基础，教师应该引导学生通过写作表达自己内心的情感和体验。
教师可以通过让学生写一篇《我最喜欢的小村庄》、《我的家乡》等作文，让学生表达自己对家乡的热爱和对农村生活的感悟。
要注重写作作品的评价和展示。
评价是学生写作能力提高的动力之一，也是学生对自己写作水平的认识和反思的途径。
教师可以通过对学生作文进行评分、评议等方式，帮助学生认识自己的优点和不足，并提出改进的建议。
教师还可以通过班级分享会、文学作品展览等形式，展示学生的优秀作品，激发学生的学习兴趣和自豪感。
农村小学语文习作教学的策略应该立足于学生的实际生活，培养学生的写作兴趣，注重写作技巧的培养，关注写作的情感体验，注重写作作品的评价和展示。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略随着农村小学教育的发展，互动教学成为一种普遍的教学模式。
互动教学意味着师生之间的互动和学生之间的互动，目的是促进学生的思考、交流和合作。
本文将以1000字浅述农村小学作文互动教学策略。
引导学生参与讨论是一种有效的互动教学策略。
在作文课堂上，老师可以选择有争议性的话题，并组织学生进行小组讨论。
学生可以表达自己的观点、听取他人的意见、互相冲突和达成共识。
通过互动讨论，学生会激发思考和思维能力，并且能够拓宽自己的思维视野，提高写作表达的能力。
学生之间的合作写作也是一种互动教学策略。
老师可以要求学生进行小组合作写作，每个学生负责一个部分。
在写作过程中，学生需要相互配合和协作，分工合作，共同完成一篇作文。
这种合作写作能够培养学生的团队合作精神，发展他们的沟通和协作能力，同时也可以提高写作的质量和效率。
通过互动讲评的方式来提高学生的写作能力。
教师可以要求学生互相讲评自己的作文，并提出改进建议。
教师也可以进行评价和指导，帮助学生改进写作。
在这个过程中，老师可以提出具体的问题和要求，引导学生思考和改进写作。
通过互动讲评，学生不仅能够了解自己的不足之处，也能够从他人的优点中学习，提高自己的写作水平。
老师可以设计一些互动的写作活动，来激发学生的写作兴趣和创造力。
老师可以给学生一个情境或者图片，让学生自由发挥想象，进行写作。
在这个过程中，学生可以互相交流和分享自己的作品，激发彼此的创造力和想象力。
为了提高学生的写作动力，老师也可以设计一些比赛或展示活动，鼓励学生展示自己的作品。
通过这些互动的写作活动，不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养学生的创新思维和自信心。
农村小学作文互动教学策略有许多种。
通过引导学生参与讨论、合作写作、互动讲评和设计互动的写作活动，能够提高学生的写作能力和兴趣，培养他们的沟通、合作和创造能力。
这些策略的使用将推动农村小学教育的发展，让农村小学生写出更好的作文。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略随着农村教育的发展，越来越多的人开始关注农村小学语文习作教学策略，因为语文习作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键环节。
在农村小学语文习作教学中，由于师资力量、教育资源等方面的限制，存在许多问题和困难。
本文将就农村小学语文习作教学策略进行探讨，希望能为农村小学语文习作教学提供一些参考和借鉴。
一、加强学生语文基础知识的系统学习农村小学语文习作教学的第一步就是要加强学生对语文基础知识的系统学习。
在当前的教育环境下，农村小学往往面临师资力量不足、教学资源匮乏等困难，这就需要教师们更加注重学生基础知识的系统学习。
要注重对词汇、语法、修辞手法等方面的讲解和训练，通过大量的阅读、背诵等活动，培养学生对语文基础知识的扎实掌握。
要注重学生语文课外阅读的引导和推广，为学生提供更多的阅读机会，培养其阅读兴趣和能力。
可以通过建立校园图书角、开设语文课外阅读课等方式，引导学生广泛阅读优秀文学作品，开拓视野，提高语言表达能力，为后期的习作创作打下良好的基础。
二、创设丰富的语文习作情境在农村小学语文习作教学中，教师们可以通过创设丰富的语文习作情境，激发学生的写作兴趣和创作潜能。
可以采用教师布置的命题或学生自选的主题，设计一些有趣的情境，引导学生进行习作创作。
教师可以选择一些具有地方特色或与学生生活密切相关的题材，如田园风光、乡村生活、民间传说等，让学生在写作中感受家乡的美丽和魅力，激发他们对语文习作的浓厚兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况，设置一些与生活紧密相关的语文习作情境，使学生在习作中能够找到共鸣，提高创作的真实感和可信度。
可以让学生以自己亲身经历的事情或感受，来展开习作创作，让情感真挚、情节生动，引人入胜。
这样不仅可以提高学生的创作积极性和创作水平，还能够增强学生对语文习作的喜爱和热情。
三、注重语文习作写作的技法指导在农村小学语文习作教学中，教师们还应注重学生语文习作写作的技法指导。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略随着我国农村教育的不断发展，农村小学语文习作教学策略也愈发重要。
语文习作是语文教学的基础，通过习作教学，可以培养学生的语言表达能力、思维能力、写作能力等，因此农村小学语文习作教学策略的制定对于提高学生的语文水平具有重要意义。
下面将围绕这一主题展开讨论。
一、了解学生的实际情况在农村小学语文习作教学中，首先要了解学生的实际情况。
农村小学的师资力量相对较弱，学生的家庭环境也不同于城市，可能会影响学生的学习情况。
教师需要了解每个学生的情况，包括家庭背景、兴趣爱好、学习习惯等，以便有针对性地制定教学策略。
二、树立正确的教育观念农村小学习作教学中，教师首先要树立正确的教育观念。
要明确习作教学的目的是培养学生的语言表达能力，提高他们的写作水平。
要注重培养学生的创造性思维，引导学生运用所学知识进行思考，注重培养学生的独立思考能力。
在教学中，要注意激发学生的学习兴趣，让他们愉快地学习。
三、注重激发学生的学习兴趣在农村小学语文习作教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣。
因为学习兴趣是学生学习的动力，是提高学生学习效果的重要保障。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、丰富多彩的教学方法、有趣的教学活动等，来吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣，从而提高学习积极性和学习主动性。
四、结合生活实际，注重实践在农村小学语文习作教学中，教师要结合学生的生活实际，注重实践。
学生是处在农村环境中长大的，他们对于生活、自然、环境等都有着独特的感受和体验。
教师在习作教学中可以引导学生把这些感受和体验融入到文章中，让学生通过写作来表达自己的情感和思想。
教师还可以通过实地调查、实地考察等方式，让学生感受自然、感悟生活，从而激发学生的创作灵感，提高他们的写作水平。
五、多种形式，多方位培养在农村小学语文习作教学中，教师要采用多种形式，多方位培养学生的写作能力。
可以通过课内训练、作文俱乐部、课外作文等方式来让学生进行写作训练，不断提高他们的写作水平。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略农村小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节。
在农村小学语文习作教学中，教师可以采取以下策略来提高教学效果：要注重启发性教学。
在教师指导下，鼓励学生进行自主思考和创作，通过开放性的问题引导学生思考，并激发他们的写作兴趣和想象力。
教师可以提出一个题目，让学生自行构思故事情节，并进行细致地描述，培养学生的细节描写能力。
要注重写作技巧的教授。
在习作教学中，教师应该向学生讲解写作的基本要素和技巧，如人物描写、景物描写、事件描写等。
还可以给学生提供一些写作范文和写作技巧，以示范和引导学生正确地进行写作。
教师还可以组织学生进行写作评析活动，让学生互相学习，共同提高。
要注重实践性教学。
语文习作是一门实践性很强的课程，教师不能只停留在理论讲解上，还应该让学生多进行实际写作训练。
教师可以定期组织写作比赛，让学生互相竞争，督促他们在写作中不断突破自我。
教师还可以组织学生进行写作社团等实践活动，让学生有机会将所学的习作知识应用到实际写作中去。
要注重个性化教学。
农村小学语文习作教学中，学生的文化背景和写作水平存在较大差异，教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学策略。
对于写作基础较薄弱的学生，教师可以进行多次渐进式的指导，帮助他们逐步提高写作水平；对于写作基础较扎实的学生，教师可以提供更高难度的写作任务，激发他们的写作潜力。
农村小学语文习作教学是一个复杂而细致的过程，教师需要注重启发性教学、写作技巧的教授、实践性教学和个性化教学等方面的策略，以提高学生的写作能力。
只有在教师的精心指导下，学生才能在语文习作中不断进步，培养出良好的写作习惯和素养。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略随着教育的发展以及科技的不断进步，许多农村地区的小学已经开始引进了一些先进的教学方法和手段，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
而其中，作文互动教学策略被广泛应用于农村小学的教学过程中，并取得了一定的教学效果。
本文将就农村小学作文互动教学策略的实施细节，探讨如何有效的实现作文互动教学，并获得更好的教学效果。
一、建立良好的交互环境在实施作文互动教学时，构建一个良好的交互环境是非常重要的。
教师可以在准备教学的过程中，进行充分的调研和准备，以便更好地完成作文互动教学的任务。
在教学的实施过程中，教师和学生之间的互动应该足够自然，而不是被流程所绊累。
另外，要建立合适的教学环境也是非常必要的，首先要保证学生的身体舒适，以保证学生的精神状态更好。
老师可以根据具体的教学需求来进行合适的教学环境安排，比如室内、室外、班级、小组等等。
无论是哪种教学环境，都应该注重营造良好的学习氛围，以促进学生的主动参与和积极思维。
二、创造多元化的教学方式作文互动教学不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以络绎不绝地拓展学生的思维边界和知识影响，从而达到更好的教学效果。
这也就需要教师在教学过程中，采用多样化、互动性十足的授课方式，以达到更好的效果。
比如，教师可以利用课件、多媒体、实际案例等更加生动直观的教学资源，来吸引学生的眼球，进而触发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以在教学过程中，尝试采用互动式授课，即让学生来创造内容和解决问题。
比如将作文写作的具体任务分配给学生，让学生来发挥自己的想象力和创造力，通过相互的合作和讨论，来完成自己的作文。
这种授课方式既能够增加学生的学习兴趣和参与度，也能够更有效地提高学生的创造能力和语言表达能力。
三、合理设置教学目标和评价标准在作文互动教学中，教学目标的合理设置以及评价标准的合理制定都是非常必要的。
教师应该根据课程的具体要求和学生的能力情况，科学合理地设置具体的教学目标，以便更好地引导学生的学习。
浅议农村小学作文互动教学策略
浅议农村小学作文互动教学策略农村小学作文教学对于学生的语文素养的培养具有重要意义。
由于农村小学教学资源相对匮乏，教学条件相对困难，教师面临的教学压力也较大。
对于农村小学作文教学，我们需要采取一些有效的互动教学策略。
我们可以采取小组合作的方式。
将学生分成小组，让他们一起讨论和分享自己的作文观点和写作方法。
这样不仅可以促进学生之间的互动交流，也可以激发学生的写作兴趣和创造力。
小组内的合作互动也能够增强学生的团队合作意识和综合能力。
我们可以组织一些写作比赛或展览活动。
通过比赛的方式，可以激发学生的竞争心理，让他们更加积极主动地参与到作文教学中。
将学生的作文展览出来，可以让更多的人欣赏和评价学生的作文，从而增加学生的写作自信心和成就感。
我们还可以引入一些技术手段，如电子白板、多媒体教学等。
通过使用这些技术手段，可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
通过利用电子白板展示一些优秀的作文范文，可以让学生更直观地感受到好的作文应该具备的特点和风格。
多媒体教学也可以将一些动画、图片等元素加入到作文教学中，使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力。
我们还可以鼓励学生利用互联网资源进行作文创作。
农村小学的教学资源相对有限，但学生可以通过互联网获取更多的作文素材和写作技巧。
可以指导学生访问一些写作网站或阅读一些优秀的作文，让他们从中汲取写作的灵感和经验。
也可以鼓励学生在互联网上发布自己的作文，与其他同学进行交流和互动。
教师在互动教学中扮演着重要的角色。
教师应该及时给予学生的作文反馈，帮助他们发现自己写作中的问题并加以改进。
教师还应该给予学生鼓励和肯定，增强学生的写作自信心。
教师还可以通过和学生的互动交流，了解学生的写作需求和困惑，有针对性地进行指导和帮助。
农村小学作文教学需要采取一些有效的互动教学策略。
这些策略包括小组合作、写作比赛或展览活动、技术手段引入、互联网资源利用等。
通过这些策略的运用，可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容和形式，提高学生的写作水平和素养。
谈农村小学语文习作教学策略
谈农村小学语文习作教学策略随着我国经济的发展和城市化进程的增加，农村小学生的语文习作教学面临越来越大的挑战。
而语文课程的作业往往是小学语文课程的重要组成部分，也是学生练习语文技能和提升语文水平的重要途径。
因此，在农村小学的语文习作教学中，合理的策略和方法是非常必要的。
本文将从学生的心理状态、教师的教学策略、教材的编写等三个方面来谈谈农村小学语文习作教学策略。
一、了解学生的心理状态在进行语文习作教学前，教师要了解农村小学学生的心理状况。
农村学生的成长环境和城市学生有很大的差别，他们普遍缺少城市孩子的游戏、阅读和社交经验等。
因此，他们需要更多的支持和指导，以更好地适应小学语文课程和语文习作教学。
在进行语文习作教学时，应该让学生感到轻松自如，充满兴趣和动力。
教师可以通过开展一些适合学生的游戏和活动，让他们放松身心、增加耐心和乐趣。
此外，教师还应该了解每个学生的差异性并及时进行调整，使每个学生都能够更好地学习语文习作知识，从而更加有效地提高学生的写作水平。
二、实施教师的教学策略在农村小学语文习作教学中，教师的教学策略也是非常重要的。
教师应该掌握一些教学技巧，让学生更好地理解语文知识。
比如，应该用生动有趣的教学方法鼓励学生，让他们在学习中体会到乐趣和成就感。
此外，教师还可以举办各种语文习作竞赛、讲座和唱歌活动，吸引学生的兴趣，激发他们学习语文的积极性。
教师还可以采用一些课外辅导班、讲座等形式来提高学生的写作技巧。
同时，在进行语文习作教学时，教师还应该充分考虑学生的个性和兴趣爱好，并鼓励他们运用自己的想象力和创造力来写作。
这样可以增加学生的写作兴趣和写作频率，更好地提高学生的写作水平。
三、编写优质教材此外，教材的编写还应该注意语言的简练明了、优美流畅，这样不仅能提高学生的语言表达能力，还有助于促进学生的学习和写作。
同时，教材的编写应该考虑到农村小学学生的文化程度和知识储备，让教材更容易被学生吸收和理解。
总而言之，农村小学语文习作教学需要教师、学生和教材的合作。
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以“说”为媒师生合作，走进真善美——农村小学中年段作文教学策略谈【摘要】农村小学生在搜集作文素材方面有独到的优势，但他们仍怕写作文，如何提高农村小学生作文的能力，更好的因地制宜，本文就“谈生活，说技巧，师生合作”等方面进行了探讨。
【关键词】谈生活；说技巧；师生合作作文是学生运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动。
它是把客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。
它也是由内部向外部言语转化的过程。
在语文教学中，作文的训练历来是重点和难点。
作文是一种综合能力的反映，它体现了学生字、词、句的基本功，逻辑思维能力、想象能力。
农村小学中年段作文教学中，笔者有这样一些做法：1 谈生活，给学生一双慧眼“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”大自然中、生活里隐藏着许多作文素材。
尤其是农村的小学生有着得天独厚的优势，他们目之所及是丰富的自然景观、浓郁的乡风民俗、独特的劳动场面，这些都应是习作的素材。
1.1佳作引路，教会学生观察生活。
小学生尤其是刚学写作文的中年段学生置身其中却对身边的事、物往往熟视无睹，充耳不闻。
究其原因，一是跟他们的认知特点、心理特点有关，无意注意占着优势；二是他们缺少发现，而缺少发现的原因是因为他们缺少体验，语言积淀不够，试想一个没读过《咏柳》的人，他会想到诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿绦”吗？他不会欣赏到柳树的美丽，他甚至不会注意到柳树。
比如让学生写《xx的一角》，学生会无从下手。
可以先布置学生广泛阅读有关描写春天美景的文章，然后进行好词佳句美文摘录，在集体交流的过程中让学生发现、积累，这样再让学生走进大自然去观察。
看到满校园的春色，大自然的无限风光，学生“厚积而薄发”、”胸藏万汇任吞吐”，情不自禁：“你们看，小河清澈见底，连游鱼、水藻都看得清清楚楚，”“岸边柳树垂下的柳条儿就像一条条绿色的丝带，又像维吾尔姑娘披散在肩头的小辫儿。
”最后让学生习作，他们就觉得有景可写，有话可说。
还让他们在学习中感悟、习得、积累，面对人世间的情景才会留心观察，有感而发。
1.2适时提示，让学生有话可说。
鲁迅先生说过：“文章该怎么做，我说不出来。
因为由于自己的作文是由于多看和练习。
此外是并无心得或方法的”由此可见，仅有观察是不够的，练习是一条必要的途径，教师应让学生无论走到哪里，都“竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把所有见闻随时记录下来。
”寒假来临了，可布置学生这样一道作业：寒假恰逢我国一年一度的传统节日——春节，在这个假日里，你身边会发生许多事，你肯定会做许多事。
比如：拜年、吃团圆饭、放烟火，看春节联欢晚会等等，你也会认识一些人，说不定还会看到下雪，甚至外出旅游，你可以把这些写下来。
寒假结束，学生交上来的习作有写人的，有记事的，有写景的，命题各不相同，但都写出了真情实感。
平时，让学生观察妈妈做家务、修车师傅修车等情况，甚至让学生观察爸爸抽烟、打牌时的动作、语言、神态等，然后写一个片段，让他们知道生活中处处有作文，让他们有写的意识，“经常生活，经常积累，养成观察研究生活的习惯”，能够逐步形成从生活里寻找作文素材的能力。
1.3抓住契机，激励大胆表达的兴趣。
抓住契机就是不要脱离学生实际，不要脱离生活实际，紧抓瞬间机遇。
比如：近阶段，班级里患感冒的同学很多，于是教师决定在教室里烧醋熏跑病菌。
当教师捧着电热锅走进教室时，学生个个十分惊讶，有的干脆议论起来。
这种情况下，无疑是个习作训练的好机会。
于是就随机问：“看到老师捧着电热锅进教室，你是怎么想的？”学生纷纷发言，接着设置一个悬念：“老师到底干什么呢？请你们猜猜看。
”学生猜完后，让学生观察：老师开始倒醋、加热，热气冒起来了，而且热气越来越多，越冒越高，教室里也弥漫着酸酸的、香香的醋味。
群情振奋，此时的习作就不再是无源之水、无本之木。
学生自己命题非常活跃、有个性，有的写《第一次》，有的写《消毒》，有的写《奇怪的一节课》，还有的写《捧着火锅进教室的老师》，他们自由地表达，很有兴趣地写。
学生兴致勃勃地进入角色，写起来是洋洋洒洒，一气呵成。
这节课抓住了最佳时机，不仅让学生得到了一次习作训练的机会，又消了毒，还让学生对老师有了更深一步的了解，的确是一举多得。
再比如：下大雪了，写雪景：起浓雾了，写雾：校园里的花开了，写花……让学生把自己生活里发生的，亲眼所见的和感受写下来，拉近了作文与生活的距离，这样的习作会充满童真、童趣、童言。
习作训练的另一个契机，学生习作要与语文课堂教学有机地结合起来，教师应挖掘教材中的有利因素大胆地进行作文训练。
如学完《燕子》，可让学生模仿课文第一小节介绍燕子外形的写法，来介绍自己熟悉的小动物的外形。
学完《宋庆龄故居的樟树》，可让学生仿写一种树。
学生习作有样可照，消除了畏难情绪，作文自然就不空洞了。
紧密联系生活，从中年段学生实际出发，让作文与生活的距离更短更短，让学生懂得发现、欣赏、创造，使他们更热爱学习，热爱大自然，热爱生活，热爱生命，这样他们自然就会写真事、抒真情。
2说技巧，让学生写作更有方向有位特级教师在《我的作文教学观》中指出“作文必须从心灵出发，但绝不是排除了写作知识、写作技巧。
”纵观当今的作文教学，我们眼睛里看到的是“不要在乎审题”、“让学生不拘一格地选择自己喜欢的方式表达”,我们的教师重视了作文内容的开拓，谈写法色变，谈形式色变，结果我们的学生联系生活的写作素材有了，却不知如何去写作。
笔者曾经听过三年级的一堂作文指导课：教师千万百计地引导，孩子呢思维活跃、发言热烈。
当一堂指导课上完后，上课教师让孩子们拿起笔写作的时候，孩子们一脸茫然，胆大的孩子在纷纷问道：“写什么呢？写什么呀？”孩子的思路打开了，为什么还不会写呢？究其原因，是初学写作的孩子缺乏写作的一些技巧和基本知识。
综上所述，可见教给中年段的孩子一些写作的技巧是完全有必要的。
作为一名语文教师，起码教给中年段学生这样一些技巧。
2.1教学生会审题拿到一个作文题目或作文要求，一看写什么。
读读题目要求，判断是写人的，还是写景的、记事的、状物的等等。
二明确范围，指确定写作的范围，有时间范围、地点范围、数量范围、对象范围、内容范围等。
2.2强化文体意识“作文是生活的一种需要”。
不同文体、不同类型的作文，写作有不同的侧重点。
因此，我们有必要让学生认识到不同类型的文章有不同的方法，写人的作文应写清两个方面：人长得怎么样（外貌）、人怎么样（性格），必须通过典型而具体的事例，抓住人物的语言、动作、神态等来丰满人物的形象。
记事作文也要有具体的事例，需要写清事情的起因、经过、结果，而重点是写事情的经过。
写景作文要会按一定顺序抓住主要景物介绍，突出景物的特点。
等等这些，我认为是必须强调让学生明白的，这是习作的常识，是最基本的东西。
2.3作文要有“亮点”①崭新的题目一个好的作文题目，不仅要能总括文章的内容，还要新颖、醒目，让人有眼睛一亮的感觉。
如：《同桌像扇门》、《“剪刀石头布”》这样两个题目远比《我的同桌》和《家庭趣事》更引人注目。
②不落俗套的开头、结尾我们常把一篇文章好的开头称为“凤头”，“良好的开端是成功的一半”，作文也是如此，一个好的开头可以激发读者往下读的兴趣。
文章就会收到引人入胜、先声夺人的效果。
一篇文章的好开头可以有以声音开头、抒情开头、描景开头、提问开头、地点开头、写人开头等；一篇文章结尾结的好，无疑是点睛之笔。
或总结全文，或升华主题，或自然结尾，或引人思考结尾，都能给文章增色不少。
在平时的教学中，教师要注意渗透这些方法。
③选材必须新颖这新颖的选材从何而来？我们语文教师自己要有敏锐的洞察力，引导学生观察生活。
比如观察家人吃西瓜、修车师傅修车、电视迷看电视等，观察他们的语言、动作、神情等；然后写成片段，这些无疑都可以成为学生写作的素材。
久而久之，学生不愁无东西可写。
选材要新，绝对不要胡编杜撰，我们提倡关注生活中的小事，小事情反映大问题，小视角大主题，记得有一位四年级学生就曾经写过一篇《为什么》，小作者写自己在菜场亲眼目睹了一位老人捡白菜叶子，结果惨遭菜贩子痛骂，并且菜贩子宁可当场踩烂了这些菜叶也没让老人捡走。
小作者十分震撼，不禁问：为什么那个菜贩子会这样？为什么人与人之间的差别会那么大？显然小作者已对社会的现实有了一些思考，她必然会有自己独到的思想。
④关注细节。
一篇好的文章绝对离不开细节的描写，细节要真，细节是打动读者，给读者留下深刻印象的关键所在。
⑤注重语言。
作文中准确的用词是检验作者驾驭语言文字的标准之一，也是好作文的标准之一，文章除了用词要准确，还要有一些脍炙人口的优美句段，如恰当生动的比喻句的应用，形象有趣的拟人句的运用，气势恢宏的排比句的运用等等，都足以让读者对文章刮目相看。
写作文的技巧何时教？可以肯定，写作知识、写作技巧到了作文课再教为时已晚，作文课是运用写作技巧。
作文教学的改革绝不是孤立的，在日常的学习中，学生积累了习作的技巧、经验，那么写出真善美的文章就不是一句空话。
3师生合作，唱好作文教学“和谐曲”叶圣陶先生说：“教是为着不需要教。
”在作文教学中如果教师能起好指导作用，学生就能离开教师而独立作文。
3.1教师垂范，培养写作兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”为了使初学写作的中年段学生产生习作的兴趣，教师必须喜爱自己的语文学科，必须喜爱写作，把课教好。
如果教师本身对作文不感兴趣，那么表现出来的消极情绪会直接影响学生的习作心理。
反之，如果教师不仅以满腔的激情指导学生写好作文，而且以自己的言传身教告诉学生写作是一种乐趣，那么学生也会从中受到感染。
此外教师还要积极营造和谐的师生关系，因为学生的习作是在教师的指导下进行的，教学是师生共同的活动，学得有趣，学得轻松，必须有一个良好的课堂教学气氛，拥有一个和谐的师生关系。
为学生创设一个良好的习作心境，可以更好地激发学生的习作热情。
3.2增加阅读量，以读促写。
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。
吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。
”通过课外阅读，不说可以认识中华文化的丰富博大，吸取民族文化智慧，对学生的写作绝对是有着潜移默化的作用的。
所以我们教师应有意识地用好教材，创设环境，鼓励学生多看多读，帮助学生多积累语言，一方面引导中年段学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，另一方面还要引导中年段学生课外阅读。
此外，组织这些形式多样又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。
这样，既抓读，又抓写，读中学写，以读促写，读写结合，突出重点，有效地提高了学生的读写能力。
3.3读析例文，加强思维的训练。
儿童出生后口语交际能力、书面交际能力不是齐头并进，而是递次发展的。
心理学研究表现，在整个小学阶段，一年级书面交际落后于口头交际，二三年级起书面交际能力逐步赶上口语交际能力。