农村高中英语词汇教学探讨
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
新课改下农村高中英语词汇教学初探
一
生联想 到 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ” 、 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 短 利用音 标记忆 法。英语是 拼音文 “
些 课 外 英 语 渎物 ， 通 过 课 后大 量 阅读 示 “ 喜欢” 的单词和短语 ， 教学中可归纳 词 汇 比初 中 的更 多 ， 更 复杂 ， 学 生 对 词 ｌ ｉ ｋ ｅ ” 、 “ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ” 、 “ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ ＇ ’ 、 “ ｆ ｅ ｅ ｌ 汇 学 习 的 策 略知 之 甚 少 。 词 汇量 不 足 成 记忆单词 ， 从 而帮助学生处理好死记 硬 出 ＂
“
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ” 可见， 词 汇 学 习 的重 汇、 短语 、 谚语 、 搭 配运用 ， 使枯燥无 味
采用归类法 ， 对 比法记忆单词。心
形 象丰满起来 ， 从 而 理学家发现 ： 人们更容易记忆一些有 规 要性。但 多年来 ， 在传统的词汇教学策 的词 汇变得生 动 、 （ １ ）归类法 ： 把 同义词 ， 略下， 学 生 养 成 了 死记 硬背 的学 习方 法 ， 实 现 反 复 运 用 ，巩 固 对 所 学 词 汇 的记 律可循 的事物 。 我 们 应 该 指 导 学生 尽 可 能 多 地 阅读 同规则 的词汇归类教给学生 。 如讲到表 造成 词汇遗 忘快， 易拼错 ， 同 时 高 中 的 忆 。
学效 率ห้องสมุดไป่ตู้ 促 进学生英语词汇学 习。 理状 态； 词汇教 学策略
浅谈农村英语词汇教学的有效性
教学的词汇量增加 了许多。 而其 中词汇 的 １ ０ ０ 分兑换一份小礼物的活动 ， 这样许多学
相 比以前的英语 教学 ， 现在初 中英语 变形也让许 多学生望而却步。 “ 课程标准” 对 中学 生在词汇方 面掌握 程度 的要求是
能在具体语境 中学 习和使用单词。 英语 中 词汇教 学包 括教 授词汇的读音 规则、 构词 法 ，要 求学生掌握 所学 词汇的词 义及词 类， 更要掌握 习惯 用语和 固定搭配。这就 要求教 师不仅科学 系统地 把单词 教给学 教学 ， 这样才能使学生理解性地掌握单词 在实际教学 中 ， 许 多教师的 “ 词汇教学” 方 重语音 、 语法 和句型 的教学 ， 只想 让学生 在考试 中取得高分。 而对于词汇教学 却一 背， 然后偶尔给学 生听写就算完成 了词汇 教学。 教师对 词汇 的不重视也直接导致学
３都想通过付出 自己的努力而收获老师的—份Ｊ Ｊ ＼ ￣ Ｌ 物。
４ ．同时也可 以在 平时的练 习中利 用 不改变句子原意的条件下 ， 在句子 中进行 同义替换形 式的练习 ， 以增强学 生活学 活 用语言 的能 力。 ５ ． 小组合作学 习 ， 在班级 内利 用小 组 忆 。根据 全班 同学 英 语学 习程 度 的好 、 小组选 出一名组 长和副 组长 ，由他们 监
④合成动词 ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ — ｗ ａ ｌ ｋ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ — ｗ ａ ｓ ｈ ． ⑤合成副词 ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｄ ｏ ｗ ｎ ｓ ｔ ａ ｉ ｒ ｓ ． （ ２） 派生法。 ①前缀 ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｍ 一， ｉ ｎ 一 ， ｎ ｏ ｎ －， ｕ ｎ 一等。
农村中学英语词汇教学
浅谈农村中学英语词汇教学【摘要】近年来农村中学的英语教学水平和城区中学差距日益增大。
在本文中，我思考其中原因，寻找对策。
针对学生在词汇学习上存在的问题，采用课堂上教授和记忆巩固单词的词汇学习方法，提高英语学习成绩。
【关键词】课堂；词汇教学一、英语教学的现状及我的困惑我是一名农村中学的英语教师，今年是我教学生涯的第11个年头，在这十几年中，我的学校和教学环境发生了很大的变化。
首先，从硬件上来说，学校的硬件设施得到了很大的改善，每个教室都安装了多媒体器材，这对英语教学尤为有益。
其次，从软件上来说，很多全日制本课毕业的优秀大学生选择成为英语教师，同时教育管理部门也加大了对教师的培养，可以说教师队伍比以前更正规专业。
硬件的改善，师资队伍不断优秀壮大，成绩是不是也水涨船高呢？事实上近几年农村中学的英语教学水平和城区中学的差距日益加大。
究其原因，我觉得有这几方面因素：①农村中学的生源不如城区中学，招生面临着前所未有的困境；②农村学生学英语的外部条件不如城区学生；③学生本身的自觉性不足。
一年级期末考试校平均分仅为五十多分，而我所任教的班级平均分仅为46分，我感到非常的沮丧，为什么我认真备课上课批改作业，付出了劳动却没有获得应有的回报？针对这些存在的问题我该怎么办呢？我感到非常的困惑。
二、制定对策我觉得家庭环境和父母的文化水平不是我可以改变的，但我能不能从提高课堂效率入手尽量利用他们的在校时间就把记单词这个任务完成呢？有没有更高效的单词记忆法呢？就在这个暑假，我去金华培训，老师介绍了一种词汇教学的方法，我觉得非常好。
因此我想着能不能把这种方法运用到自己的实际教学中去呢？在这里我先简单介绍一下他的方法，就是：先读，再拼，后猜，再巩固。
以umbrella这个单词为例，我先让他们不要看课本上的音标试着去读这个单词。
如果他们有发错的音我再进行纠正，并穿插讲述发音规则，这样他们的注意力比原来单纯的看音标读单词要提高很多，并且非常认真听我讲述发音规则。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
农村中学生英语单词学习现状调查报告
农村中学生英语单词学习现状调查报告农村中学生英语单词学习现状调查报告1一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采纳传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展现例句，拓展词组，仿照背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而削减了思索和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，无视了学生学习的主动性，无视了语言力量是在使用语言的过程中培育起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会敏捷运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的讨论，在英语课堂教学中，转变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为根底，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践时机，真正在运用中轻松把握词汇，从而提高学生的综合运用语言的力量和词汇教学的效率。
为了获得词汇学习讨论的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进展了本次调查。
二、调查形式本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进展问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗?A.有兴趣( 56.7% )B.一般(35% )C.没兴趣(8.3% )学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。
2.你了解学习单词的方法吗?A.了解，但我一般不采纳这些方法(41.7% )B.了解，并且我会常常用这些方法( 36.7% )C.不了解( 21.6% )刻师在教学过程中注意学习结果，无视了学习方法的渗透与指导。
3.你的英语单词的主要来源是。
A.课本( 95.5% )B.课外阅读材料( 3% )C.词汇书( 0% )D.词典(0% )E.听力材料( 0% )F.英文原版电影电视( 1.5% )农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习气氛。
谈高中英语词汇教学的策略
谈高中英语词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，词汇是语言学习的基础，对于学生的语言能力和表达能力起着至关重要的作用。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇，才能够在阅读、写作、听力和口语等方面表现出色。
传统的单纯背诵词汇的方法并不能很好地提高学生的词汇运用能力，因此需要探索更加有效的词汇教学策略。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学策略、基础词汇教学、拓展词汇教学和实践应用等方面来探讨高中英语词汇教学的策略，旨在为教师提供更好的指导，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
1.2 研究目的高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，对学生的语言能力提升起着关键作用。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的策略，通过深入分析词汇教学的重要性，探讨不同的教学方法和策略，以及如何在实践中有效地应用和实施这些策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 分析和探讨高中英语词汇教学的重要性，明确词汇在语言学习中的重要地位，以及词汇掌握对学生英语能力的影响。
2. 探讨不同的词汇教学策略，包括基础词汇教学和拓展词汇教学，分析各种策略的特点和适用场景。
3. 研究如何在教学实践中有效地应用词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力，促进他们在英语学习中的全面发展。
通过对以上问题的深入研究和探讨，本文旨在为高中英语教师提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地开展词汇教学工作，提升教学效果和学生学习成绩。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在高中英语教学中占据着极其重要的地位。
词汇是语言的基础，是构建语言能力的基石。
没有丰富的词汇量，学生将无法进行有效的表达和沟通。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇的掌握直接影响着学生对文本的理解程度。
词汇是语法和表达准确性的基础。
正确使用词汇可以帮助学生避免语法错误，提高写作表达的准确性。
词汇教学在提高学生英语能力方面具有不可替代的作用。
针对词汇教学的重要性，高中英语教师可以采取多种策略。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
高中英语词汇教学浅谈
高中英语词汇教学浅谈引言英语词汇是学习英语的基础，对学生掌握语言运用能力起着至关重要的作用。
因此，高中英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
本文将对高中英语词汇教学进行浅谈，探讨一些有效的教学方法和策略。
词汇教学的重要性词汇是构建语言的基石，具有非常重要的地位。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的交流和表达。
英语是一门语言，它不同于数学和自然科学，更注重于语言的运用。
因此，词汇的教学在英语学习中具有重要意义。
传统教学方法的不足之处在传统的词汇教学中，往往采用了较为机械的背诵和记忆方法。
学生需要面对大量的单词和词组，这给他们造成了较大的负担。
同时，这种方法往往忽视了对词汇的实际运用，无法真正培养学生的语言运用能力。
因此，传统的词汇教学方法需要进行改进和优化。
有效的词汇教学策略上下文教学法上下文教学法是一种较为常用的词汇教学策略。
通过将单词和句子结合在一起来进行教学，使学生能够在实际语境中理解和记忆词汇。
这种方法能够帮助学生建立起词汇和语境之间的联系，从而提高他们的语言运用能力。
词根词缀教学法词根词缀教学法是另一种有效的词汇教学策略。
通过让学生学习和理解一些常见的词根和词缀，使他们能够更好地理解和记忆一些复杂的单词。
这种方法能够帮助学生快速扩大词汇量，并且提高他们的词汇应用能力。
归纳总结教学法归纳总结教学法是一种较为灵活的词汇教学策略。
通过将一组具有相似含义或相似词根的单词进行归纳和总结，帮助学生理解和掌握这些单词。
这种方法能够帮助学生建立起词汇之间的联系，提高他们的记忆和应用能力。
课堂教学中的应用在高中英语词汇教学中，教师可以结合以上的教学策略，来设计和组织课堂教学活动。
例如，可以使用上下文教学法来教授生词，让学生在实际语境中理解和记忆。
同时，可以通过词根词缀教学法帮助学生快速扩大词汇量。
此外，还可以通过归纳总结教学法帮助学生掌握一组相似词汇。
结论高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，对学生的语言运用能力起着至关重要的作用。
高中英语词汇教学问题与策略[论文]
![高中英语词汇教学问题与策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6bed521a6c175f0e7cd13769.png)
高中英语词汇教学问题与策略摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。
然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。
在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。
这是本文需要探讨的重点。
关键词：词汇教学教学问题教学策略词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。
词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。
目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。
另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。
在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。
在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。
一、高中英语词汇教学中存在的问题目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1．词汇教学方法缺乏创意长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”——“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。
学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。
因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。
2．新教材的词汇量很大学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。
3．学生在英语词汇学习中有错误的认识学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。
经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。
农村中学英语词汇教学论文
农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。
加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。
通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。
一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。
于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。
单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。
二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。
我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。
我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。
具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。
意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
农村中学英语词汇教学方法研究
特 别 重 要 。英 语 的词 义 可 以分 两 类 ， 即语 法 意 义 和词 汇 意 义 。 通 常 表 示 语 法 概 念 的 意 义 叫 语 法 意 义 。例 如 ｇ ｏ ， ｇ ｏ ｅ ｓ ， ｗ ｅ ｎ ｔ ， ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ 的 语 法 意 义 各 不 相 同 ．然 而 它 们 的 词 汇 意 义 却 是 一 样
关键词 ： 农 村 中学 英语 词 汇教 学
１ ． 引言
教 学方 法
家的政权 ， 特 别强 调 的 是 “ 强大 ” 的 意 思 。另外 ， 同 义词 在 某 些 用法 上也 有所 不 同。例 如ｍ ｕ ｃ ｈ 和ｍ ａ ｎ ｙ ￣ 表示 “ 多” 的意思 ， ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ 和ｆ ｅ Ｗ 都有 “ 小” 的意思 ． 然 而 它 们 的词 性 特 性 是 不 同 的 。 反 义 词 用 法 更 加 明显 。 ￣ ｌ ｍｕ ｃ ｈ 和ｌ ｉ ｌ ｌ ｌ ｅ 都 可 以用 来 修 饰 不 可 数 名词 ， ｍａ ｎ ｖ 和ｆ ｅ ｗ 可用 来 修 饰 可 数 名 词 ，但 它 们 字 面 的意 思 又 完全不一样 ． 在 任 何 情 况 下 都 不 能 互 相 使 用 。教 师 应 举 例 说 明这 些 词 的 区别 ， 教 会 学 生 正 确 使 川 。再 有 ， 同一 个 单 词 在 不 同 的句 子 和 语 境 中所 表 达 的 意 思 也 完 全 不 同 ， 这 是 学 生 必 须 要 理 解 及 掌 握 的
６ ． 注 重语 境方 面 的教 学 目前 ，农 村 中学 外 语 教 学 中 的词 汇 教 学 仍 然 不 能 完 全 摆 脱 死 记 硬 背 的传 统 教 学 模 式 。 平时 ， 学 生 得 不 到 足 够 的实 际 应 用 。所 以 ， 教 师 在 组 织 教 学 词 汇 时 应 创 造 生 动 的语 言 环 境 ， 让 学 生在 特 定 的环 境 中学 习 英 语 词 汇 。 为此 ， 教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时要 坚 持 精 讲 多 练 的原 则 ， 让 学 生 从 练 习 巾掌 握 新 单 词 、 复 习 旧词 汇 。另 外 ， 教 师 还要 坚 持 用 英 语 授 课 ， 尽 可 能 川 学 生 所 学 过 的单 词 、 短语 、 句型进行提 问 、 对话 ， 这样 能 让 学 生 一 直 用 英语进行思维 。 ７ ． 注 重 词 汇 记 忆 法 教 学 现 在 的 农 村 中学 生 ， 如 何 记 好 词 汇 对 于 他 们 来 说 是 一 个 很 重要 的 问题 刚进 中学 学 习 时 ， 词汇少 ， 学 生 还 能 记忆 所 学 单词， 但 随 着 学 习 的深 入 ， 词 汇量逐渐增 加 ， 学 生 觉 得 很 难 记 好 所 有 的词 汇 ． 逐 渐 对 英语 学 习 失去 信 心 。 因此 教 师 存进 行 词 汇教学时 ， 要 教 会 学 生 记忆 单 词 的方 法 。 笔 者认 为 可 以 下 面 的 几 种 方法 ７ ． １ 卡 片记 忆 法 在词汇学习中 ， 教 师 要 求 学 生把 单 词 写 在 卡 片 上 ， 正 而写 上英文 ， 背面写汉 语 ， 并 随身携带 ， 平 时 经 常 不 定 时 地 拿 来 翻
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
高中英语词汇教学的方法浅谈
高中英语词汇教学的方法浅谈【摘要】词汇教学是高中英语教学中的重要环节。
由于语境在词汇教学中的作用日显重要，我在此方面也进行了一些有意义的探索实践。
在探索实践中，我注意到教学中语境概念该如何界定，语境究竟有哪些功能等理论性问题常会被忽略，语境理论及语境对于英语词汇教学的重要性方面的研究比较多，而将所要教授词汇置于上下文语境中进行整体教学，并在课堂上对所教授词汇通过语境整体进行巩固运用的实践却比较少。
【关键词】高中英语；词汇；教学一、摸清词汇规律词汇是学习一门语言的基础，面对繁多的词汇，往往会使学生们产生巨大的心理压力，最终因无力感而放弃。
但英语词汇的构词往往具有一定的规律，能够大大提高学生的学习效率，为此，教师在词汇中，可帮助学生们掌握词汇规律，促使他们获得成就感，进而更加乐于参与到英语学习中来。
但由于词汇规律需要掌握一定的词汇量后才能够逐渐显现，最初学习时无论是教师还是学生都需要花费一定功夫，使学生的词汇量大大增加。
除此之外，教师还可引导自行总结，不仅能够激发学生们的兴趣，带活课堂氛围，同时还有助于总结更多的学习技巧。
例如：hard-hardly，form-from；decide-divide，invent-invite 等词汇非常容易造成学生的记忆混淆，为此，教师需要针对性地提高学生对他们的印象，避免出现单词错记的情况。
而针对如：divide，separate）tell，say，speak，talk等词组或近义词，则可首先引导学生对词义进行辨识，并提高其在教学中的使用率，进而促使他们对词汇的敏感性越来越高。
又如，nice在不同文中代表的词义也有着一定差异，不仅可与kind（亲切的）相近，同时还可与dleasant（令人愉快的）和fine（好的）等相近，通过这种方法不仅加深了nice的印象，同时词义相近的词汇也可逐渐掌握。
二、词汇学习的策略与技巧在对英语学习成绩有影响的可控的因素中，词汇学习策略的影响最大。
新课标下的农村英语词汇教学
新课标下的农村英语词汇教学摘要:高中英语新课标对词汇的掌握提出了更高的要求,词汇教学在英语教学中占着重要地位。
教师要从培养学生对英语的学习兴趣入手,依照词汇学习的认知规律,指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇,同时,要注意根据学生的实际情况,大胆创新,运用科学的、灵活有效的词汇教学方法进行教学。
关键词:新课标农村英语词汇教学1引言语言学家D.A.Wilkins(1972)曾说过:“没有语法只能传递有限的信息;没有词汇,则任何东西都无法传递。
”可见,词汇是“语言最重要的建筑材料”,是学生听、说、读、写、译等活动得以顺利进行的基础。
词汇量的增长必然会带动语言综合能力的提升。
高中英语新课标对于词汇的掌握,提出了更高的要求,要求高中毕业生应掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
词汇教学在整个英语教学中占着重要地位,是一项繁重而艰巨的任务。
然而对于农村高中学生来说,词汇更是攻击英语这座碉堡的第一难关。
那么,怎样才能有效地进行词汇教学呢?笔者就农村高中英语的词汇教学问题,作为了一些探讨。
2农村高中英语词汇教学中普遍存在的问题学生对英语词汇学习缺乏兴趣,甚至有厌烦、焦虑的心理;学生学习词汇的方法不当,没有根据词汇学习的认知规律来学习和记忆词汇,普遍存在死记硬背单词的现象;教师在词汇教学中方法不科学,传统的简单机械的、脱离语境和生活实际的教学法没能充分调动学生学习词汇的积极性。
3笔者在词汇教学中的一些具体做法3.1培养学生对英语学习的兴趣,让学生体验成功的喜悦有位教育家曾说过:“兴趣是最好的老师。
”兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向,兴趣可增强记忆。
笔者先让学生认识到学好英语的重要性,及时帮助他们解决学习中遇到的困难,使他们树立信心,迎难而上。
其次,在词汇教学中多采取活泼多样的形式,如采用实物教学或图片教学,课堂上经常进行一些有趣的词汇游戏等,让学生在愉快的气氛中习得词汇。
这样,既激发学生的学习兴趣,又逐步减轻学生对单词记忆的厌烦和焦虑心理;然后,在教学中采取循序渐进,先易后难的原则,一开始把重点放在一些常见常用而且容易记住的单词上,通过多种形式的操练,并且多设计真实意义的交际活动来巩固这些单词,让学生活学活用,体验成功的喜悦。
高中英语词汇教学探究结题报告
高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。
如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。
目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。
为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。
另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。
所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。
因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。
在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。
分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。
在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。
农村中学英语词汇教学之我见
当老师教授一个生词 的时候 ， 就应该给 学生更多的信息 ， 像下面表中的内容 以便学 生 能较好 的正确 的掌握词 汇。当然 ， 这并不 是说所有的词汇 ，而是重要 的、常用 的、出 现频率高的词汇 ，必须要求学生掌握 。 ２ ． 侧汇教学到底教什 么？我列 了一个表
Ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
曾经在今年的高三补习班做了一个实验 ，让 他们用 “ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ，ｓ ａ ｙ ，ｔ ａ ｌ ｋ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｌ ｌ ”造句 多数 同学读音正确 ， 但』 ｊ Ｊ 的对 四个词的人不
Ｒａ ｎ ｇ ｅ Ｃｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ Ｆｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ
Ｌｅ ａ ｒ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｌａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ
Ｔｈ ｅ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｗｏ ｒ ｄ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ ｙ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｗｈ ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｃ ｈ ａ ｗｏ ｒ ｄ ｉ ｓ ｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｄ ａ ｓ “ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ”ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ
Ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎｇ
１ ． 培养学生记单词的兴趣以激发 学生学 习英语 的动机
动机和兴趣是英语学 习的重要因素。我 经常 告诉学 生们 说 ：“ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ
ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｃ ｌ ｓｓ ａ ，ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
农村中学英语词汇教学浅探
农村中学英语词汇教学浅探摘要：我国农村经济不发达，教育资金投入不够，教学设施不完备、语言环境缺乏，使得英语词汇教学更加艰难。
本文分析当前我国农村学校英语词汇教学中存在的问题，积极探索解决途径，激发学生学习英语的兴趣，增强英语词汇的教学效果，提高教学效率。
关键词：农村中学词汇教学教学方法引言词汇教学是语言教学的基础之一，它在语言教学过程中起着重要作用。
目前，我国农村经济不发达，学校地处偏僻，交通不便，人们日常使用的是方言，缺少英语语言学习的环境，成了农村学生学习英语所面临的一个难题。
别利雅也夫认为：“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知、理解、说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。
”（转引自程世禄、张国扬，1996）［１］基于词的这些特点，中学英语教师应在英语词汇教学中克服种种不便，科学地、系统地把单词教给学生，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握有效的学习方法。
那么在英语词汇教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？这就要求我们在教学过程中运用多种形式的教学方法。
1.激发学生学习词汇的兴趣在教学中，我们要把激发学生学习的兴趣作为首要目标。
中学生正是由于记不住英语单词，学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生机。
教学语言的运用是一门艺术，如果把词汇教学与幽默、笑话、习语、谚语及相关词语典故相结合，则不仅可以活跃气氛和激发学生的学习兴趣，而且可以扩大其知识面，开阔其视野。
例如，在讲解like单词时，讲这样一个有趣的故事能帮助学生很轻松地掌握其基本用法。
一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时，很有礼貌地问道：“are you like potatoes？”外籍客人听后很生气。
后来那个学生才知道“are you like potatoes？”的意思是“你像土豆吗？”而“do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”学生听后哈哈大笑，并对like 这个单词有了较深刻的印象。
错误分析理论视角下农村高中英语词汇教学研究
错误分析理论视角下农村高中英语词汇教学研究摘要：错误分析理论指出，教者从错误分析入手，了解学生的学习等情况，再通过错误去检验与提高。
农村高中生英语基础相对薄弱，最主要体现在词汇的掌握以及词汇量的积累方面，因此笔者认为要提高农村高中生的成绩应首先从词汇着手。
本文旨在从错误分析理论的视角，分析如何提高农村高中英语词汇教学，以提高学生的词汇积累以及应用。
关键词：错误分析理论；英语词汇；农村高中引言在应用语言学的研究领域中，错误分析理论在英国科德的The Significance of Learner’s Error 一书发表后进入发展阶段。
之后，不同的语言学家对错误分析进行了深入的研究。
在高中英语学习的过程中，语法是英语的支架，词汇便是其基础。
要想使其成为一个完整的系统，必将其基础与肉身打造完善。
但是农村的高中生，最严重的问题便出现在词汇认读以及积累。
他们错误出现的频率大，且无法意识到自己的错误。
因此，利用错误分析理论对农村高中英语进行分析和运用，有一定的指导和借鉴作用。
1.错误理论的分类科德对错误理论分析有三个阶段：第一，他将错误分为认识性错误和疏忽性错误；第二，他(1971)把其分为语言能力错误和语言使用错误；最后，他(1974)提出了形成系统前阶段所犯的错误、形成系统阶段所犯的错误和形成系统后阶段所犯的错误。
1974年，Richards把错误划分为语际错误、语内错误和发展性错误三类。
1982年，Dulay,Butt和Krashcn在他们的Language Two中把错误分成三类，即语言范畴分类，比较分类和交际效果分类。
根据错误发生的层次，Carl James将错误分成本体错误，文本错误和语篇错误。
2.错误分析在英语词汇教学的应用农村高中生英语学习最大的劣势便是基础差，这个“基础”是什么？很明显便是词汇。
基础差引发相应的错误，若不去重视便会日积月累且无法得到解决，从而导致英语成绩下降。
因此，运用错误分析理论对笔者当前农村学生来说刻不容缓。
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农村高中英语词汇教学探讨
发表时间：2011-10-10T16:49:03.413Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：武振亮王安芹[导读] 积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。
武振亮王安芹（临朐第七中学，山东潍坊262600）
一、农村高中英语词汇教学的现状
为了更好地了解本校英语词汇教学的现状，笔者随机抽取了三个年级各300 名学生进行问卷调查。
结果如下： 1.词汇记忆 43%的同学的主要记忆方法是机械记忆，靠死记硬背，像记电话号码一样背英语单词；仅有21%的同学能够通过读音规则或构词法记忆单词。
71%的同学通过背单词表记忆单词，仅有很少的同学通过上下文记忆词汇。
26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。
2.单词读音 13%的同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：gas 的旁边记上“该死”，pest 旁边记上“拍死它”等。
3.工具书的使用
三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。
4.教学方法
在问及“教师如何讲解单词”时，92%的同学回答注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。
consider 一词教师会讲解作动词的几个意思及用法，来个词典大搬家，学生真正记住的内容很少，高耗低效。
从以上调查可以看出，农村高中师生对词汇的重视程度日益加强，但在对词汇教学的认识上还存在许多误区。
有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背，没有形成有效的词汇学习策略。
单词发音上，学生在小学和初中由于英语师资不强，没有学好音标，导致只有少数同学能用音标读准单词。
在教学上，许多教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立的个体，词汇和语意联系分离，造成学生记忆词汇和词汇使用脱节的不良结果。
以上问题的存在直接影响学生语言运用能力的提高，广大师生必须改变原有的英语词汇教学观，积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。
二、应对策略
1.转变教师观念，使词汇教学适应新课程需要
相对于城区学校英语教师而言，农村高中英语教师更需要上级业务部门在新课程理念上的跟进指导。
学校要通过“走出去，请进来”的办法，为教师提供学习新理念的机会。
英语教师要通过网络等资源，及时了解新课程背景下有效的英语词汇教学策略。
力争实现由传统注重讲解词汇知识向通过词汇学习培养学生语用能力转变，由孤立讲授单词向在语境、语篇中学习词汇转变。
2.遵循科学规律，进行有效记忆
无论如何，词汇记忆是一个与遗忘作斗争的过程，科学的记忆方法有助于词汇记忆。
研究结果表明:死记硬背的重复记忆比有间隔的再认和有组织的复习的效果差。
对中学生单词记忆复习时间的实验研究表明,中学生学习英语单词复习时间安排在学习后第2、4、8、16、32天，即按照以1 为首项，以2 为公比的等比数列增加。
这种时间安排适合于初、高中不同年龄、不同水平的学生；学习后无复习，遗忘的高速期分别在第2 天和第4-8 天；学习后8 天内是保持或遗忘的关键期，如果能合理地安排三次复习，记忆就能保持在95%以上。
3.灵活呈现词汇，确保记忆效果
集中识词时，最好是先学后教。
学生先根据词汇表中的音标试读单词，通过teamwork 和pairwork 相互纠正发音，学生基本读准后，教师再作适当读音示范。
4.突出联系，在上下文中学习和记忆单词
使用联系上下文的方式推测目标词的词义。
由于联系上下文法对学习者的阅读水平有相应的要求，这需要学生有一定的词汇方面的图式积累，才能更好使用该方法。
对于基础较好的学生在阅读生词率不超过5%的文章时，要让学生养成通过上下文猜测词义的习惯。
在记忆单词和短语时，与课文的语境和语篇相结合，无论是即时回忆还是延时回忆，效果都很好。
5.突出应用，在听、说、读、写活动中运用词汇
学习完一个话题之后，选取4~5 篇有关文章供学生阅读，文章中或多或少会复现与话题有关的词汇和短语，在阅读中巩固和应用词汇。
还可以设计应用所学的词汇进行话题写作。
6.授之以渔，在课堂教学中嵌入学习策略
在课堂教学中嵌入和渗透学习策略是新课程的要求。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
在课堂教学中引导学生总结归纳构词法知识。
同时，逐步培养学生的资源策略。
对农村学生来说，主要是引导学生学会如何使用工具书，引导学生不仅要查词义，更要关注词语在语境中使用。