最全电大创新教学作业答案
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4•学习过程评价
通过在不同的时间地点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过
程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情景转变为学生的学习经验。
三、简答题
1.简述校长的课程领导职责
1.学校发展远景规划和学校课程的管理与设置
2.醋精学校课程权利的分化和转换
3.鼓励教师主导的专业发展
制，也包括教师在动态的课程与教学过程中说明个人对课程的理解，共同构建教学课程的意
义，形成教师敢于行使权力、承担责任、不断合作改进的组织文化。
3•任务表现评价
就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务， 以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、 现、认知活动表现、社会活动的表现等。
3.以书面形式记录观察报告
4.记录典型及非典型的行为，常规的观察报告同非常规的观察报告同样有价值
5.搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性
6.综合不同的情景下的证据增加观察报告的效度
4.学习过程评价有什么特点？
1、价值取向上的人文性2、功能上的过程性3、形式上的多样性4、手段上的数字化5、 方式上的开放性。
2•中学思想政治品德课性质：中学思想政治品德课程，在教学计划、内容、方法和教学
评价上与中学的其他课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育任务的课程来说，其
设置和功能不同于一般的文化课程，它是中学德育的专门课程。
3.宏观课程设计
是在你学完一门课程之后，需要做一个比较大的项目，这个项目包含了你所学的这门课程的所 有内容与知识，是一种综合水平的考察。
2.学校教育目标的适切性、具体性
3.学校分析的适切性
4.各年级个学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性
5.学科连贯统整，与主题活动配合与联系的适切
4.学校课程的设计和实施主要有哪些内容？
1.学校课程设计起步于学校分析，即充分考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、 教师的能力等因素，字词基础上根据国家的课程标准，设计本校的课程目标。
作业二
一、名词解释
1•档案袋评价
是根据某一目的、以档案袋唯一决然对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长记
录袋评价。它具有内容的丰富性、评价主体的多元性及评价据俄国的形成性等特点。
2•课程领导
是指教师需哟参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；
参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机
5.实施学校课程计划，在实施的过程中进行评价、不断提升学校课程的品质
四、论述题
1.何谓单元设计？何谓分层设计？两者有何异同点？
单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些行管活动的内容，按主体重新组合成彼
此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。
分层设计是将国家规定的必修学科按照A\D\F等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课
创新教学作业
一、名词解释
1•预设性课程
是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
2•课程资源
1•课程资源就是与课程相关的一切资源。具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的 一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学 生素质的各种教学活动资源。
程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。
相同点：都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。
不同点：单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展得机会；分 层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可 以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。
2.明确于学校教育目标相匹配的学生能力发展指标
3.详细规划学校课程的内容、框架哦、教学进度，其中包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学 期的课程设计等，同时制定落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施
4.设计教学主体与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与 专业自主精神
2.在学校课程实施中，课程资源的利用和开发有哪些方面的作用？1课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素
2•课程资源开发括展课程实施的新视野
3•课程资源开发促进课程真正走向多元化
4•课程资源开发直接支持了新课程形态
5•课程资源开发促进学校走向基于资源的教学导向
3.简述学校课程计划评价的主要内容1•学校课程计划内涵的适切性
和意义构建。
感受过程、对话形式
6.学校课程结构的设计应坚持、和平衡ຫໍສະໝຸດ Baidu的原则
多样性原则、整体性原则
7.学校发展规划和课程目标的制订常需遵循方向性和针对、和、开
放性和封闭性相结合的原则。
发扬优势项目、克服薄弱环节
8.制订课程目标实施的措施应重点关注
、和调控系统三个方
面的问题
支持系统、反馈系统
9.学校课程设计的类型包括、
4.简历任务型课程组织
5.提供任务型课程组织
6.发展性评价体系的建立与实施
7.冲建学校组织文化
2.简述教师参与学校课程领导的意义
1.教师专业发展需要教师的课程领导
2.学校领导文化的成功在于教师的课程领导
3.新课程实施需要教师的课程领导
3.使用观察评价学生的表现时应遵循什么原则？
1.观察所有的学生
2.经常性地、有规律地观察
5.要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些步骤？试举例说明
1.确定焦点。确定评估那些行为和课程内容：确定反映学生成就的证据。
二、填空
1.一般来说，课程文本主要指
、、教材、教师用书以及练习
册等
课程计划、课程标准
2.课程和教学有、
、同心模式、循环模式等不同的模式。
一兀模式、连接模式
3.宏观课程在设计时要考虑
和
两个方面
共同经验、个别经验
4.学校课程目标的制定步骤主要有
和两个阶段。
研究、行动
5.在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是、
和课程创造。
课程选择、课程改编
10.课程文本具有、
、设计者意图的原始性三个基本特征。
权威性、理智的至上性、设计者意图的原始性
三、简答题
1.简述教师开发生成性课程的基本策略
（1）备课不仅要被教材同时也要备学生和教法
（2）要善于把握课堂的反馈信息
（3）利用课堂突发事件来生成课程
(4)以批判性思维对待生成性课程
通过在不同的时间地点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。对学习过
程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情景转变为学生的学习经验。
三、简答题
1.简述校长的课程领导职责
1.学校发展远景规划和学校课程的管理与设置
2.醋精学校课程权利的分化和转换
3.鼓励教师主导的专业发展
制，也包括教师在动态的课程与教学过程中说明个人对课程的理解，共同构建教学课程的意
义，形成教师敢于行使权力、承担责任、不断合作改进的组织文化。
3•任务表现评价
就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务， 以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、 现、认知活动表现、社会活动的表现等。
3.以书面形式记录观察报告
4.记录典型及非典型的行为，常规的观察报告同非常规的观察报告同样有价值
5.搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性
6.综合不同的情景下的证据增加观察报告的效度
4.学习过程评价有什么特点？
1、价值取向上的人文性2、功能上的过程性3、形式上的多样性4、手段上的数字化5、 方式上的开放性。
2•中学思想政治品德课性质：中学思想政治品德课程，在教学计划、内容、方法和教学
评价上与中学的其他课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育任务的课程来说，其
设置和功能不同于一般的文化课程，它是中学德育的专门课程。
3.宏观课程设计
是在你学完一门课程之后，需要做一个比较大的项目，这个项目包含了你所学的这门课程的所 有内容与知识，是一种综合水平的考察。
2.学校教育目标的适切性、具体性
3.学校分析的适切性
4.各年级个学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性
5.学科连贯统整，与主题活动配合与联系的适切
4.学校课程的设计和实施主要有哪些内容？
1.学校课程设计起步于学校分析，即充分考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、 教师的能力等因素，字词基础上根据国家的课程标准，设计本校的课程目标。
作业二
一、名词解释
1•档案袋评价
是根据某一目的、以档案袋唯一决然对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长记
录袋评价。它具有内容的丰富性、评价主体的多元性及评价据俄国的形成性等特点。
2•课程领导
是指教师需哟参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；
参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机
5.实施学校课程计划，在实施的过程中进行评价、不断提升学校课程的品质
四、论述题
1.何谓单元设计？何谓分层设计？两者有何异同点？
单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些行管活动的内容，按主体重新组合成彼
此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。
分层设计是将国家规定的必修学科按照A\D\F等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课
创新教学作业
一、名词解释
1•预设性课程
是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
2•课程资源
1•课程资源就是与课程相关的一切资源。具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的 一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学 生素质的各种教学活动资源。
程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。
相同点：都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。
不同点：单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展得机会；分 层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可 以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。
2.明确于学校教育目标相匹配的学生能力发展指标
3.详细规划学校课程的内容、框架哦、教学进度，其中包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学 期的课程设计等，同时制定落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施
4.设计教学主体与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与 专业自主精神
2.在学校课程实施中，课程资源的利用和开发有哪些方面的作用？1课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素
2•课程资源开发括展课程实施的新视野
3•课程资源开发促进课程真正走向多元化
4•课程资源开发直接支持了新课程形态
5•课程资源开发促进学校走向基于资源的教学导向
3.简述学校课程计划评价的主要内容1•学校课程计划内涵的适切性
和意义构建。
感受过程、对话形式
6.学校课程结构的设计应坚持、和平衡ຫໍສະໝຸດ Baidu的原则
多样性原则、整体性原则
7.学校发展规划和课程目标的制订常需遵循方向性和针对、和、开
放性和封闭性相结合的原则。
发扬优势项目、克服薄弱环节
8.制订课程目标实施的措施应重点关注
、和调控系统三个方
面的问题
支持系统、反馈系统
9.学校课程设计的类型包括、
4.简历任务型课程组织
5.提供任务型课程组织
6.发展性评价体系的建立与实施
7.冲建学校组织文化
2.简述教师参与学校课程领导的意义
1.教师专业发展需要教师的课程领导
2.学校领导文化的成功在于教师的课程领导
3.新课程实施需要教师的课程领导
3.使用观察评价学生的表现时应遵循什么原则？
1.观察所有的学生
2.经常性地、有规律地观察
5.要想设计好一个表现任务，必须遵循哪些步骤？试举例说明
1.确定焦点。确定评估那些行为和课程内容：确定反映学生成就的证据。
二、填空
1.一般来说，课程文本主要指
、、教材、教师用书以及练习
册等
课程计划、课程标准
2.课程和教学有、
、同心模式、循环模式等不同的模式。
一兀模式、连接模式
3.宏观课程在设计时要考虑
和
两个方面
共同经验、个别经验
4.学校课程目标的制定步骤主要有
和两个阶段。
研究、行动
5.在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是、
和课程创造。
课程选择、课程改编
10.课程文本具有、
、设计者意图的原始性三个基本特征。
权威性、理智的至上性、设计者意图的原始性
三、简答题
1.简述教师开发生成性课程的基本策略
（1）备课不仅要被教材同时也要备学生和教法
（2）要善于把握课堂的反馈信息
（3）利用课堂突发事件来生成课程
(4)以批判性思维对待生成性课程