课堂观察应关注三个“基本点”

课堂观察应关注三个“基本点”

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课堂观察应关注三个“基本点”-校长管理论文

课堂观察应关注三个“基本点”

课堂观察是有别于传统听评课的一种教学研究方法，实践中，由于许多教师在细节操作上拿捏不准，往往视它为烫手山芋。实际上，关注课堂观察的过程，我们会发现，课堂观察是以“观察量表”为轴心，呈现出三个“基本点”，即“切入点”“着力点”“生长点”。实践中，这三个“基本点”，既相互独立，又相互影响，展示了课堂观察的全过程。如何才能有效把握这三个“基本点”的操作要义，避免“课堂观察综合症”，使我们的观察呈现出“专业性”的品质呢？结合我校近两年的具体观察实践，提出三点建议：

一、切入点：从问题切入，科学定位所谓的“从问题切入，科学定位”就是指观察者要“带着问题进课堂”，且问题设计要因需而定。“如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到”。既然课堂观察是“基于一定的目的”展开的，我们只有“从问题切入，科学定位”，才会明确相应的主题，增强观察的针对性，保证观察的实效性。“从问题切入，科学定位”，我们要做到以下两点：1.教学反思，梳理问题。通过反思，提炼教学实践中出现的有价值的问题，并对这些问题进行梳理，为后续行为进行有益的“问题储备”。2.确定主题，细化重点。以某个典型的问题为突破口，形成观察的主题。同时，将问题具体细化为一个个小问题，确定为一个个观察点。主题明确，观察的指向才明确；定位科学，观察的结果才实用。分析以上观察量表，我们可以发现，不仅观察主题明确，而且基于主题分析出来的观察点，操作指向也十分明显，整个设计模块呈现清楚，构成要素详备，为后续行为提供了有力的“抓手”。

当然，解决什么样的问题，不能仅凭我们偶尔的兴之所至，“从问题切入，科学定位”要处理好以下问题：一是重点突破。“什么问题都要解决，其实什么问题也解决不了”。靠一两节研究课不可能解决所有问题，观察要有侧重点，切忌面面俱到。二是化整为零。问题范围太大，过于抽象，不仅针对性不强，也难以驾驭。我们对于研究的问题，要坚持“大事化小”，实施“点”上突破。

二、着力点：将情景聚焦，理性关注

所谓的“将情景聚焦，理性关注”，指的是根据需要，对特定情景进行重点关注。“要观察到课堂里的所有情景是不可能的，也是没有必要的”。进行课堂观察时，只有那些基于一定的主题的、具有意义的“课堂事实”才需要我们去关注，去描述。

“将情景聚焦，理性关注”，我们要善于做到以下两点：1.甄别判断，慧眼捕捉。进入课堂，我们就要拥有一双慧眼，善于对不断出现的情景进行筛选，捕捉我们需要关注的“情景”。2.全神贯注，精心描述。“情景”一旦为我所需，我们必须根据预设进行有条不紊的观察，对情景定格扫描，切不可见异思迁，而且情景描述要做到准确、精细。

记录说明：

理答情况：A 表扬、欣赏B 补充、完善C思路引导D 其他；达成情况：按人数统计

“记录什么”，是实地进行课堂观察的着力点。案例中，“我”基于观察的主题，采取定量和定性相结合的方式，真实再现了课堂的“达成情况”和“理答方式”。这样的观察记录，才有内容，才会为下一步分析问题、解决问题最有价值的佐证。

要做到“将情景聚焦，理性关注”，进行课堂观察时，眼睛不能被“情景”所左右，再精彩的情景，如果与我们的“问题”毫无瓜葛，也不能过分留恋。而对于我们需要的“情景”，则要全神贯注，关注到每一个细节，且描述要细致入微。1.求“真”。从某种意义上讲，课堂观察捕捉的信息是否真实有效，直接决定着后续行为能否做出明确的价值判断。因此，课堂记录要努力做到真实地再现

课堂情景，要保证信息的“信度”。2.求“细”。俗话说，“细节决定成败”。课堂观察也是如此，没有细节的关注，也就无所谓课堂观察。因此，观察者要善于捕捉有典型意义的细节，重点关注那些典型行为。3.求“严”。在进行课堂观察时，观察者要坚持一定的原则，不能想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记，要确保信息的“效度”。

三、生长点：用事实评判，深度剖析

所谓的“用事实评判，深度剖析”，即通过透视课堂教学事实，谋求课堂教学进一步改善的方式。俗话说：“教学永远是一门有缺憾的艺术。”有缺憾，就隐藏着“教育问题”；是艺术，就蕴含着“教育智慧”。而要透视出课堂情境中隐藏的“教育问题”和蕴藏着的“教育智慧”，我们必须对课堂状况进行深度剖析，通过与主题现象对话，与同伴进行思维的碰撞，才能显示出课堂观察的“研究”特性。

“用事实评判，深度剖析”要坚持做到：1.让数字说话。这是基于定量观察的现象描述与分析，是进行课堂观察最常用的方法。数字是最有说服力的事实，我们要善于利用课堂观察中统计的数据，来佐证我们的观点。2.让细节说话。这是基于定性观察的细节描述与分析，是进行课堂观察最基本的方法。善于解析细节，才能透视出现象背后存在的问题，才能“窥一斑而见全豹”。

【典型案例】

记录说明：

1. 回答行为：A 为点名回答，B 为主动回答，C 为主动提问，D为插话。

2.回答正误：回答正确与错误用“√”与“×”表示。

3.问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。

4.问题编码：1~N 为问题链中的问题记录序号。

5.理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T 追”为追问，“S 评”为学生互评。

6.候答时间：若候答时间为3 秒，则记为“3S”。

观察结果：

（1）本节课共8 个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。

（2）8 个问题中，4Ⅰ；4Ⅱ；回答问题的学生中，6 中；2 优。

（3）师生问答时，近距面- 面1 次，远距面- 面4 次，面-背3次。

（4）学生回答正确后，没有评价（追问/ 赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。

（5）师生互动主要集中在两个小组。

（6）候答时间均超过4 秒。

基于证据的推论与建议：

（1）应考虑“面向全体学生”。

（2）应提高了解学情的意识。

（3）师生互动时，应保持适当的正面距离。

（4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。

（5）应增加候答时间，4 秒以内的候答时间，对稍有难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低了学生课堂的参与度。

案例中事实清楚，推论缜密。课堂观察强调的第一要义是“证据”，从案例中，我们可以看出，观察者必须采集的相关数据、事实要进行分类、统计和整理，