第五篇 心理学批评
心理学学习收获心得(精选5篇)
心理学学习收获心得(精选5篇) 心理学学习收获心得(精选5篇)心理学是研究行为和心理活动的学科。
19世纪末，心理学成为一门独立的学科，到了20世纪中期，心理学才有了相对统一的定义。
心理学学习收获心得【篇1】通过这段时间对管理学的学习，使我对有关心理学的基本知识有了更进一步的了解，学会了通过对别人心理的分析而更加了解接近别人，也对社会上的一些现象有了更加深入的了解。
我认为，无论在学习生活还是工作中都需要具备几点管理心理学的知识。
因为，它可以帮助我们在某些方面变得更加得心应手，而且，在管理工作的同时时，也是一种捷径，更能让自己的工作达到时间少效率高的效果。
管理心理学是现在管理理论的重要组成部分，它是一门以心理学，社会学和政治学等学科为基础，以组织中人的心理活动和行为反应模式为研究对象的学科。
它主要探讨组织中的个体，团体以及组织的行为规律，以便运用这些规律来预测与控制这些行为，以提高组织的效率。
它是心理学知识在组织管理工作实践中的应用的结果，是研究组织系统内，个体，团体及结构对组织内人的行为的影响，以理解，预测和管理人类行为，提高组织绩效的一门科学。
工商管理，企业管理以及公共事业管理中，管理心理学均是非常重要的核心必修课程，而把心理学运用到管理学里面是一种突破。
什么是管理者?管理者通过别人来完成工作，他们做决策，分配资源，指导别人的行为以及达到工作目标。
管理者在组织中完成他们的工作。
曾有人说，所有的管理者都发挥五种职能：计划，组织，指导，协调和控制。
今天，这些职能被简化为计划，组织，领导和控制者的角色有人际角色，信息传递角色，决策角色，管理不是一门只有天才才能掌握的学问，而是我们每一个普通人每一个不完美每一个充满这样那样缺点的人都能掌握的学问。
简单来说就是如果一个组织需要天才或超人管理的话，那么他就不可能生存下去。
一个组织必须有一个形式，在一个有普通人组成的领导集体领导下能够正常运行。
也就是说，管理学的奇妙之处在于能够通过让一群平常的人做出不平常的事情来，管理学的关键问题是，如何让普通人发挥不同寻常的效率，而不是如何找到绝无仅有的天才。
心理学揭示为什么我们会对批评过度敏感以及如何建立自信心
心理学揭示为什么我们会对批评过度敏感以及如何建立自信心批评是我们日常生活中难以避免的一部分，但为什么我们会对批评过度敏感？为什么有些人能够自信地处理批评，而有些人却容易受到打击？心理学为我们揭示了这些问题，并提供了建立自信心的方法。
一、心理学揭示的原因1. 自我形象的脆弱性：我们每个人都有自己的自我形象，对自己的认同和价值感十分重要。
当批评被视为对自我形象的威胁时，我们会产生过度敏感的反应，试图保护自己的形象。
2. 过度认同他人的评价：有些人过度依赖他人的评价，将他人的话语作为判断自己的标准。
当批评被视为对他人评价的否定时，便容易产生过度敏感。
3. “黑暗三角”心理：心理学研究发现，负能量的传播比正能量更加强大，我们更容易记住和关注批评、负面评价，而忽视了正面评价。
这种心理导致我们对批评过度敏感，忽视了对自身价值的肯定。
二、建立自信心的方法1. 接受批评的事实：批评是一种反馈，可以帮助我们改进自身。
首先，我们需要承认自己并不完美，存在改进的空间。
接受批评的事实，而不是将其视为对自己的攻击。
2. 分辨批评的真实性：并非所有的批评都是真实和合理的。
我们需要学会辨别批评的来源和动机，判断其是否有建设性的意义。
忽略那些带有恶意和不负责任的批评，专注于那些能够帮助我们成长的意见。
3. 寻求已经建立信任的人的意见：与那些我们信任并尊重的人交流意见，他们的评价更可能是真实和建设性的。
他们会更加关注我们的成长而不是简单地指出问题。
4. 培养自我认同感：建立自信心的关键是培养自我认同感，确认自己的价值和能力。
我们可以通过定期回顾自己的成就和优点，培养积极的自我形象。
5. 坚持积极心态：积极心态可以帮助我们应对批评。
学会将批评视为一次机会，而不是一个打击。
面对挑战时，寻找解决问题的方法，保持积极向上的态度。
总结起来，心理学揭示了为什么我们会对批评过度敏感，并指导我们建立自信心的方法。
批评本身并非完全负面，我们应该学会接受和分辨批评的真实性，寻求建设性的意见，并培养自我认同感和积极心态。
文学批评导引常见问题解答(大学期末复习试题)
绪论文学批评的性质本章常见问题1.简述文学批评与文学理论的主要区别文学理论着重研究文学的本质、范畴，文学活动的一般规律，属于基础理论研究；文学批评则更关注理论的变化和对文学实践活动的分析和评价，是一种应用学科。
2.文学批评的艺术思维特征主要包括哪几个方面？（1）出入有度的情感距离。
在评论文学作品这种审美形式时，评论家也需要体验、感悟、想象，也必然有一定程度的情感流露。
但同时它也需要心理距离，需要对情感加以理智的控制。
而这种情感距离与其他人文科学中所持的客观态度是不一样的。
（2）思维方式上的求异性。
这首先表现在它所关注的对象是具体的不可重复的文学作品，而不是一般现象。
第二，它所追求的目标是一种独到的认识，而不是某种共识，它对研究对象的发现、评价同时也意味着对自我的发现和评价。
换句话说，它融入了自我的因素，体现的是一种个性化的风格。
（3）强烈的形式感。
这里的形式是与素材相对应的。
文学评论也关注作品的素材，但它更关注作品的形式。
因为作品的形式集中地体现了人们的创造，更能引起读者的愉悦。
这是文学批评与其他人文科学不同之处。
3.文学批评的思维特征文学批评要求抽象思维与艺术思维的结合。
它是以理性活动方式对感性活动成果的研究，以逻辑思维方式对艺术思维成果的研究。
在文学批评的全过程中，既要把握理性思维的基本性质，又要融合艺术思维的若干成分，形成跨越、沟通、结合两种思维的文学批评思维。
4.20世纪文学批评的世纪特征强烈的革新变化态势，自觉的语言批评意识，批评的理论化，文学批评的世界性传播。
第一章文学批评的历史1.简述刘勰提出的批评的“六观”。
一观位体，即对作品从主题思想到表现形式作总的观察，包括体裁的选择；二观置辞，分析作品的语言技巧；三观通变，分析作家在文学发展历程中的继承和创新；四观奇正，分析作品在表现方法上的恰当与否；五观事义，考察作家在引经据典上的处理；六观宫商，分析作品的音律。
2.王国维的“境界”说是如何体现中西文论的融合的。
批评中的心理学
批评中的心理学如果我们能够根据心理学的规律，有意识地在批评中发挥其积极作用，克服其消极作用，那么我们的批评会更具有艺术性，起到事半功倍的效果。
好吃的“三明治”在批评心理学中，如果把批评的内容夹在两个表扬中间，受批评者就会愉快地接受批评，认识错误从而改正错误。
人们把这种现象称为“三明治”效应。
这种效应就如三明治，第一层是认同、赏识，积极地肯定对方的优点和积极面；中间层夹着建议批评或不同观点；第三层是鼓励、希望、信任、支持和帮助。
这种批评不但不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，相反还会使其积极接受批评并改正自己的错误。
李刚是一个聪明的学生，但缺点也同样明显，学习缺乏耐心，遇到困难总想逃避。
一天，他向我请假说肚子疼，看他一脸痛苦的样子，我没多想就同意了。
下午刚好有事经过一家网吧门口，却看见一个熟悉的身影，“难道是他？”“撒谎”、“上网”、“打游戏”，我的脑海中立刻浮现出这些词，它们刺激着我的神经，我觉得我要发怒了，但理智告诉我要冷静。
我装作找老板有事的样子走进了网吧，并“无意”中看见了他，他很惊讶，又显得很害怕，（学校有规定，出入网吧要告知家长）站起来就走。
看他往学校方向走去，我长出了一口气。
回学校后，我把他叫到教室外面，可是他一脸强硬，一副“视死如归”的样子。
我说，“你纪律性并不差嘛！出去之前先请假，你并没有旷课呀！”他昂着的头低了下来，似乎有点不好意思。
我接着说：“你还是挺在乎学习的嘛！看到我之后马上回到学校来了。
”看到我没有严厉批评，他小声说：“老师，你看能不能不告诉我父母，我不想让他们知道，怕他们伤心。
”“你现在怕他们伤心，但如果你学无所成，最终他们不是还要伤心吗？”他头垂得更低了，说：“老师，我错了……”我看他已露出悔意，便接着把上网打游戏的危害告诉他，并告诉他如何学会调节压力，自我控制，“你很孝顺，也很聪明，只要你去努力，一定能够成为一名很出色的学生。
”然后就他在学习方法上出现的问题给出一些建议。
人格心理学第五章 特质论
（四）能力特质、气质特质、动力特质
能力特质：决定一个人处理问题或事情成效的。 最重要的能力特质是智力。
气质特质：由遗传决定。属于体质性潜源特质， 通常不受特定情景因素的影响。
动力特质：是一种启动人格的特质，也是人格 的动机因素。它推动个体朝着目标前进。
（五）本能特质、习得特质
本能特质是与生俱来的，习得特质是由环境塑 造的。 能、外能和辅助能。
Q2 独立性
Q3 自律性
Q4 紧张性
低分描述
保守、爱批评、冷淡、呆板
智力较差、具体思维
情绪化、情绪不稳定、容易气恼 恭顺、温柔、随和、易适应、宽容
庄重、谨慎、缄默 权宜之计、不顾规则 害羞、拘束、胆怯、对威吓敏感 强硬、自信、现实主义 忠诚、易适应 实际、因袭传统、受外界约束 直率、谦逊、单纯、朴实 自信、满足、安详、尊贵 保守、固执于已确定的观念
1. 特质比习惯更具有一般性。 2. 特质具有动力性。 3. 特质的存在可以从实际中得到印证。 4. 一种特质对另一些特质来说，仅仅是相对独立的。 5. 特质和道德或社会判断不同义。 6. 特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的。任
何特质都是独特性与普遍性的统一。 7. 行动甚至习惯和特质不一致时，并不能够证明特质不存在。 8. 特质不是有名无实的。
三、人格维度与心理障碍
在人格维度与心理障碍 的关系上，可以从神经症 等各类疾病在内外倾维度 和情绪性维度坐标所占的 位置来进行分析。
特质使刺激—反应趋向一致的模型
刺激
碰见一个陌生人 和同事一起工作 访问家庭成员 与一位朋友约会
特质 友好
特殊反应
开朗 有益 温和 有礼貌
愉快 鼓励 有趣 有思想
（三）特质的种类
第五讲 心理学批评
弗洛伊德所说的无意识指隐藏于我们内心的被 压抑或遗忘的精神状态，它包括我们心理活动中的 欲望、野心、恐惧、情欲和非理性的东西等。
发现无意识的最佳途径是研究梦境。
性本能
“性的冲动，广义的和狭义的，都是神 经病和精神病的重要起因，这是前人所没有 意识到的。更有甚者，我们认为这些性的冲 动，对于人类心灵最高文化的、艺术的和社 会的成就作出了最大的贡献。” ——弗洛伊德
5、关注读者的阅读反应
• 作家无意识欲望 > 作品 < 读者无意识欲 望 • 研究读者在阅读中的幻想和快感 • “美的享受，产生于一种非常迷人的感 觉……不可否认，它是来自性欲的” • 霍兰德“文学反应动力学”
三、精神分析批评得失辨
“它可以使人类更加了解自己。” 1、 精神分析批评在文学批评上的贡献 （1）拓展了文学批评的领域。 （2）对20世纪文学创作的影响和渗透。
二、精神分析批评的运作
探讨作家的无意识心态 揭示人物的无意识心理 阐释作品的潜在意义 探究文学创作中的集体无意识； 关注读者的阅读反应；
1、探讨作家的无意识心态
• 白日梦——对作家创作动机的揭示： • 精神分析首次将目光投射到作家的无意识领域， 对影响作者创作的无意识心理作了细微的阐发。 • 文学创作是欲望的表现，作家通过艺术创作的形 式使本能欲望经过改装得到满足和升华。 • “作家通过改变和伪装来削弱他利己主义的白日 梦的性质”，艺术是“一种满足的代用品”，是“一 种与现实相反的幻想”。 • 作品是作家受压抑的产物，记录了他的隐秘和痛苦。
2、人格结构 本我：欢乐原则
自我：现实原则
超我：道德原则
3、集体无意识
荣格 “个人无意识有赖于更深的一 层，它并非来源于个人经验，并非从后 天获得，而是先天存在的……它组成了 一种超个性的心理基础，普遍存在于我 们每个人身上。” 所谓“集体无意识”，指一种种族 原始时期产生而遗留下来的普遍精神。
批评的心理学理解员工的心理过程
批评的心理学理解员工的心理过程在职场中，领导或同事对员工的表现进行批评是一种常见的实践。
然而，批评对于员工的情绪和工作表现可能造成积极或消极的影响。
了解员工在批评过程中的心理过程对于领导者和组织管理者来说至关重要。
本文将探讨批评的心理学理解员工的心理过程，以帮助提高组织与员工之间的交流和合作。
第一部分：批评的影响批评是一种反馈机制，旨在帮助员工了解自己的缺点和提高工作表现。
然而，批评也可能引发员工的负面情绪和心理反应。
在这一部分，我们将探讨批评对员工的影响。
1. 情绪反应当员工接受到批评时，情绪反应是不可避免的。
有些员工可能感到愤怒、挫败或受伤，因为他们的努力没有得到承认或认可。
这些负面情绪可能降低员工的动力、积极性和工作满意度。
2. 自我价值感批评可能对员工的自我价值感产生冲击。
如果批评被视为对员工个人能力或价值的否定，员工可能陷入自我怀疑和自我评价的困境。
这可能导致员工对自己的能力产生怀疑，并对工作不再有信心。
3. 行为反应员工的行为反应可能会受到批评的影响。
有些员工可能会在批评后努力提高表现，并展示积极的改变。
然而，另一些员工可能陷入消极的行为习惯，产生反抗、抵触或犹豫不决。
这可能会对团队合作和员工绩效产生负面影响。
第二部分：员工的心理过程员工在面对批评时经历一系列心理过程。
了解这些过程有助于领导者理解员工的反应，并采取适当的行动来处理。
1. 接受与拒绝员工首先会考虑批评的真实性和合理性。
他们会评估批评的来源和动机，并决定是否接受批评。
如果员工认为批评是公正和建设性的，他们可能会接受并寻求改进。
然而，如果批评被视为不公正或毫无根据，员工可能会拒绝批评并做出防御性反应。
2. 解读与理解员工会对批评进行解读和理解，并将其与自己的价值观和个人标准进行对比。
他们可能考虑批评对自己的影响以及如何改进。
这一过程可能导致员工对自己的能力产生怀疑，或寻求改进的机会。
3. 情绪调节员工面对批评时可能会经历情绪起伏。
社会心理学第五章思考
社会心理学第五章思考1结合相关理论，说明遗传和环境因素在人类行为发展中起着怎样的作用？2人们为什么会愤怒？挫折侵犯理论是怎样解释人类的侵犯行为的？3试述温度、线索、去个体化和饮酒等对侵犯行为的影响4减少侵犯行为的方法有哪些？5结合相关研究，谈谈媒体暴力对儿童侵犯行为的影响6社会生物学是怎样解释人类利他行为的？7社会进化论是怎样解释人类的利他行为的？8影响助人行为的因素有哪些？1结合相关理论，说明遗传和环境因素在人类行为发展中起着怎样的作用？(1)遗传与环境的作用社会学习理论认为个人的行为不是由动机、本能、特质等内在因素决定，也不是由环境力量所决定，而是由个人与环境的相互作用决定的。
(2)遗传因素在行为发展中的作用①生物学理论的观点a.任何一种行为都有它的遗传基础，这是无可争辩的事实。
达尔文的进化论从自然选择的角度分析了生物遗传因素在有机体发展中的作用，他认为个体由于遗传构成的不同而对环境的适应性不同，适应生存，不适应的被淘汰。
b.Hamign用近亲选择“进一步扩展了进化论的范围，他认为自然选择不仅给个体好处而存在，而且也通过给予与个体基因类似的其他个体好处而起作用。
Hami1ton的观点后来被Wi1son等人引入了社会生物学理论，按照这一理论，不论是通过直接或是间接的方式，基于遗传的行为总是以最大限度地产生后代为目的。
②遗传与心理发展的关系任何一种心理特质与行为都受遗传因素的影响。
但是在不同的心理特质与行为层面上。
遗传影响的大小不一样。
从特质上讲，遗传对身体和智力特征的影响要大干它对社会与人格特质的影响。
(3)环境对人类社会行为的影响在心理学体系中，环境对人类心理与行为发展作用的强调是从行为主义开始的。
早期的行为主义者用一种极端的形式突出了环境的影响，在一定程度上夸大了环境的作用。
现在，随着心理学的进一步发展与分化,人们从很多方面找到了后天环境因素对人类发展的真实的重要性。
①家庭环境a.家庭是人们接受环境影响的主要场所，个体的人格成长与社会技能的掌握主要是在家庭之中完成的.不同的家庭教养方式对儿童的心理发展有着极为不同的影响。
6心理学批评
弗洛伊德的文学观 艺术是“一种满足的代用品”，是 “一种与现实相反的幻想”。 批判： 艺术成为消极的安慰品，变成对现实 秩序的维护和妥协，艺术的批判功能消失。
2、俄狄浦斯情结 俄狄浦斯情结又称恋母情结，用来 命名男孩对母亲的乱伦欲望和对父亲妒 嫉、仇恨的心理。
3、分享说 作家无意识欲望 > 作品 < 读者无意识欲望
弗洛伊德所说的无意识指隐藏于我们内 心的被压抑或遗忘的精神状态，它包括我们 心理活动中的欲望、野心、恐惧、情欲和非 理性的东西等。 口误 笑话 动作倒错 文学艺术
性本能
第二个命题也是精神分析的创见之一， 认为性的冲动，广义的和狭义的，都是神经 病和精神病的重要起因，这是前人所没有意 识到的。更有甚者，我们认为这些性的冲动， 对于人类心灵最高文化的、艺术的和社会的 成就作出了最大的贡献。 ——弗洛伊德
单单通过弗洛伊德的透镜来观看一部 杰作的文学批评家，往往会有透过有色镜 片看艺术，差之毫厘，谬以千里的危险。 然而，把精神分析理论看作痴人的疯狂而 予以拒斥的读者，却等于是让自己白白丢 掉了一件不但有助于理解文学，而且有助 于理解人性以及读者自身的宝贵工具。
2、人格结构 、
本我：欢乐原则 自我：现实原则 超我：道德原则
3、梦的解析 、
梦是一种愿望的满足。 ——弗洛伊德
弗洛伊德关于梦的四种改装方式：
凝缩 置换 具象 二度加工
（二）弗洛伊德与文学批评
1、作家与白日梦 、
弗洛伊德对作家创作动机的揭示： 文学创作是欲望的表现，作家通过艺 术创作的形式使本能欲望经过改装得到满 足和升华。 问题： 问题： 忽视了作家的理性因素和社会责任感。
第四节 心理学批评
本节重点
1、心理学批评 2、弗洛伊德的基本学说 3、精神分析批评的运作 4、精神分析批评得失辩
教育心理学在教学中的应用5篇
教育心理学在教学中的应用5篇第一篇：教育心理学在教学中的应用教育心理学在教学中的应用从个体的角度来看，学习是一种手段，学习的最终目的是为了完善自我，适应社会，奉献社会，在经济全球化的浪潮的冲击下，当今社会变化越来越大，未来的社会竞争与合作需要社会适应素质良好的人才，对学生的适应社会为指向的学生心理特征的培养与教育不容忽视。
一．教育心理学是什么从以学习者得角度为中心的角度来看，教育心理学时心理学的一门分支学科，它试图探明教学环境与学习者特征间的相互作用是怎样促进学习者的认知发展的，教育心理学时尤其关注那些促进人类认知过程和知识结构建立的各种策略的科学研究，作为一门科学，教育心理学兼顾教与学两个方面（即教师的教学活动以及学习者知识与行为方面的一些改变）教学时指教师为学生创造的环境，以促进学习者的知识与行为的改善。
学习是指由于经验而导致的学习者知识的变化，总之，教学与学习是具有必然联系的两个过程，涉及到如何促进学习者发生变化。
二．心理健康教育在教学中的作用首先，心理健康教育是实施素质教育的目标之一，素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。
它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
一个学生的心理状态是否正常、健康、在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学习态度和对前途的看法，是关系到学生能否健康成才的重要问题。
其次，中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。
心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。
我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观点教育，伦理道德教育和心理品质教育。
在学生思想教育工作中有不少属于心理方向的问题，而并非道德品质或政治观点问题。
心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。
心理学批评名词解释
心理学批评名词解释
集中：兴奋与抑制的过程从扩散开的皮层区域向原发部位靠拢的现象。
相互诱导：大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程。
充分反映：物质与物质相互作用后，双方遗留下痕迹的过程。
意识：人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己省心状态与外界环境变化的知觉与认识。
自我意识：指个人对于自身的内心世界的有意识的充分反映，包含自己的认知思索和体验，心愿和动机以及客观事物于自身利害关系的充分反映，借助思维活动去同时实现
意识的觉知性：指人对外部刺激和自身内部心理活动的了解，表现为人不仅能意识到客观事物的存在，而且也能意识到自身的存在，自身同客观事物的复杂关系以及自己的心理活动和行为。
意识的能动性：人积极主动地充分反映客观世界和改建世界的能力和促进作用。
注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中。
是人的心理活动(心理过程)的共同特性：动作或行为(心理特性)
有意特别注意：事先没原订目的，也不须要并作意志不懈努力的特别注意。
有意注意：前有预定目的，需要意志努力的得注意。
(以目的与努力为两个维度)
急于后特别注意: 前存有原订目的，不须要意志不懈努力的特别注意
感觉：物体个别属性通过感觉器官作用于人脑在人脑中引起的心理活动。
绝对感觉阈限：刚能够引发感觉的最轻提振强度
差别感觉阈限：能察觉的刺激物的最小差异量，与之对应的是差别感受性
无意识：人脑对轻易促进作用于感觉器官的客观事物的各部分和属性的整体充分反映(在感觉基础上产生，对感觉资源整合后的充分反映)。
心理学批评方法
观众心理特征：
观众的人格个性与文化背景、鉴赏力与审美 趣味、收视态度等
观众收视过程：
收视全过程及各阶段的特征，收视中各心理 因素的功能及相互关系，收视的心理感受及 心理影响等
创作动机与目的的批评
电视创作者的创作动机和目的具有自身 特点：
动力性 方向性 调节性
电视创作活动作为一种综合性的心理活 动，要求多种心理要素积极参与，其动 力特征表现为：
心理学批评方法
内涵
心理学批评方法主要是以心理科学的研究成 果，立足于电视活动作为心理精神活动的特 殊性，对电视作品中所包含的各种心理现象， 对电视创作心理和观众观赏心理进行分析的 方法。
研究对象
电视创作的心理活动，观众观赏的心理活动， 作品人物的心理活动以及他们共同构成的心 理群体意识、社会心理意识活动等。
里波关于想象和情感的理论
弗洛伊德关于无意识和心理动力的理论
巴甫洛夫的第一、二信号系统学说、定 形心理学的知觉理论
各心理学派关于思维、知觉、记忆、语 言、注意、情感、心境、动机灵感等理 论
内容上：
叙事性电视作品人物心理学分析 抒情作品形象的心理学分析
形式上：
电视语言符号的心理功能 电视形态结构方式心理学批评 技巧手段的心理学批评
电视观众的心理分析
影响观众收视行为的重要因素：
观众收看某个频道某种栏目的习惯 电视节目的预告 观众个人的欣赏口味ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 节目内容 节目播出时间 节假日的影响 闲暇活动的影响 技术设备的影响
电视创作同观众的关系
电视创作为观众提供了对象 电视创作与观众为互为决定的关系 电视创作与观众为互相促进的关系
心理学与电视批评
心理学批评的基本内容
电视创作的心理学批评 电视作品的心理学批评 观众收视的心理学批评
文学批评之心理学批评
文学批评之心理学批评姓名: 喻海潮学号: 201330280131 班级: 1332801 专业: 汉语国际教育文学批评之心理学批评摘要：广义的心理学批评就是指依据心理学的基本理论和原则来研究文学现象的批评方法；侠义的心理批评是指把弗洛伊德的批评理论融入文学汲取心理学成果，立足于艺术作为精神活动的特殊性，对艺术家创作过程中的心理现象和艺术作品中包含的心理现象以及接受这的欣赏心理进行分析的批评方法。
关键词：文学、文艺理论、心理学一、别开生面的探索心理学批评是新时期文学批评最早使用的新的方法。
从八十年代初开始，鲁枢元打破了社会学批评的独断论，专心致力于文学创作的心理研究。
他提出了“创作心理”、“情绪记忆”、“艺术感觉与心理定势”等一系列新鲜而有趣的命题，激起了文坛的热情关注。
鲁枢元的提法无疑具有较大的震撼力。
鲁枢元最著名的两个概念就是“情绪记忆”与“创作心境”。
“情绪记忆”是鲁枢元对于素材的主体情感体验的一种心理美学归纳。
在《文学艺术家的情绪记忆》一文中，鲁枢元对“情绪记忆”的性质进行了分析和阐释。
在他看来，“情绪记忆”在作家的创作记忆中占有最大比重，对创作活动也发挥着巨大的潜在作用。
“情绪记忆”基于感受力又以情绪、情感为对象，并在人的情感活动中得以实现，保持和复呈。
“对于记忆的对象的性质而言，它是对于人类生活中关于情感，情绪方面的记忆；对于记忆主体的心理活动的特征而言，它是一种凭借身心感受和心灵体验的记忆，体现为一种积极能动的心理活动过程。
”鲁枢元“情绪记忆” 的提出确实超越了认知心理学的“表象”，它发现了或者说肯定了作家心灵的情感维度，并使作家对文学素材的积累具有了一种特殊的审美素质。
素材不再是文学家对于现实生活的理性反映和认知，而是带有强烈的感性体验意味，成为一种深刻的昔日印象，最终，这个文学创作准备阶段的审美心理胚胎，便会成为具有独立个性的艺术生命体。
在对“创作心境”的另外两个属性的探讨中，鲁枢元论证了“完形心理”的整体性和自动性。
心理学学习笔记(精选多篇)
心理学学习笔记(精选多篇)第一篇：心理学学习笔记这两天听了xx学院xx教授的《学校管理心理学》讲座，有一些自己的看法。
这里我很赞成他提出的做个正常生活的人、克服自己的情绪化倾向这个问题。
卞教授说，人生活在世界上，世事纷繁，扰人之至，作为生命的个体，很容易导致性格解体现象。
也就是说，你的性格解体为另外的一个很陌生的性格类型，甚至你自己都不认识的那种类型。
要解决这个问题，就是要克服性格中的情绪化。
他说，要克服情绪化，就要注意几个方面。
一是心理保健。
每个人要有自己的自我保健意识。
作为一个人，要知道被人接纳、认同是很高的境界，同时在这种境界中还要做到让别人觉得不是被服从的感觉，这是最高的境界。
我理解，就是要和别人愉快良性共处，被别人认同，但是不是为了达到让对方屈从于自己的目的，也就是每个人都要有平等待人的良好心态。
二是学会缓解压力。
卞教授说，每个人最好能规定每周或者每天的专门时间，是自己反思、发泄的时间，作为自己认知自己、调解自己的一种方式。
我也觉得，当一个人心情不快时，到野外走走，胡乱的唱唱歌，和大树、小草说说话，也都是能宣泄从而平静的好的方法。
缓解的宗旨就是先反思再调节。
三是建立运用社会支持系统。
他说，每个人都要行善，要有真心的朋友。
当遇到心理问题时，要有人来诉说和支持。
卞教授说，这个问题要重视，要说，不要不好意思说，把什么都闷在心里对人是很不好的。
记得昨天看到一个小文段，就是说一个人的真诚方面的。
四是学会休闲。
卞教授说，一个人在遇到困难和烦恼时，不要一味的去排除它，你可以换一种方式，可以去游玩、唱歌、钓鱼等，用这种方式去遗忘、淡化心里的烦闷。
五是科学用脑。
一个人不能无休止的用脑，大脑用多了，会造成心理的压迫和紧张感，这样对于人的心理影响就很大。
对于卞教授的说法，很多我是支持的。
作为一个人，在这滚滚的红尘中，很容易迷失、很容易消沉、很容易颓废，如果没有一个能够有效解除烦恼的方法，个体就很容易情绪化，很容易走极端路线，很容易把事情做到成为不可调和得事情。
学习积极心理学心得体会5篇
学习积极心理学心得体会5篇学习积极心理学心得体会1很荣幸能参加市心理健康教育协会举办的心理健康教育培训，在今天的培训中，聆听了《心理健康教育》杂志的主编陈虹的精彩演讲。
近四个小时的学习，让我进一步理解了“积极心理”对学生的发展和学习的提高起到了重要的影响。
但是在课间、课后还听到一些老师的不同观点，因此本人也想就这一天的学习提出自己的一点看法。
陈虹主编的讲座让我们对《积极心理学》有了初步的认识，所谓积极心理学是对人类积极的正面的经历以及人的性格特征长处和福祉的科学研究。
它也是对能给人、小组、和机构带来昌盛或使他们能够发挥最佳功能的环境、氛围和过程的学习。
而把积极心理学应用到教育中，就是积极教育，所谓积极教育，其主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的心理体验，以充分发掘积极心理要素的心理活动。
那么在我们的教育中，我们曾经经历了怎么样的过程呢?有些家长，在面对孩子犯的一点错误，就会横眉冷对，而且甚至会大打出手，棍棒出孝子，打骂才成人的思想曾经在许多家长的身上体现。
对教师来说，严师出高徒，师道尊严也曾让许多老师把自己高高的摆学生之上。
随之以后出现的，师生平等，教学相长理论让我们的教师把学生当朋友看待让我们的老师与学生站在了同一高度。
今天，新的教学理论让我们把学生托起，让学生占主体位置，教师作为主导，突出了学生的自我能力展示和自主学习的能效。
那么这些经历让我们怎么样面对今天的教学呢?通过今天的学习，我认为心理学对学生能力的培养和智力的发展起到了很大的作用。
1、作为学生，智力固然有着先天的优势，但这并不代表后天的成功，作为家长的培养，作为教师的指导这些后天的因素应该起到了决定作用。
而积极教育则是把孩子的优点突出出来，让孩子更知道自己在哪方面有发展的优势。
2、作为家长、教师如何发现孩子的长处，如何搜寻孩子的闪光点，如何适时的表扬，让快乐的心态伴随孩子的成长，让他们在成功中享受欢乐，在欢乐中争取成功是我们必须要研究的课题。
不可不知的166个心理学效应-第5章
第5章54海格力斯效应“以眼还眼，以牙还牙”，“以其人之道还治其人之身”，“你跟我过不去，我也让你不痛快”。
被称为“海格力斯效应”。
这是指一对一的人际互动。
这是一种人际间或群体间存在的怨怨相报、致使仇恨越来越深的社会心理效应。
希腊神话故事中有位英雄大力士，叫海格力斯，一天，他走在坎坷不平的路上，看见脚边有个像鼓起的袋子样的东西，很难看，诲格力斯便踩了那东西一脚。
谁知那东西不但没被海格力斯一脚踩破，反而膨胀起来，并成倍成倍地加大，这激怒了英雄海格力斯。
他顺手操起—根碗口粗的木棒砸那个怪东西，好家伙，那东西竟膨胀到把路也堵死了。
海格力斯奈何不了他，正在纳闷，一位圣者走到海格力斯跟前对他说：“朋友．快别动它了，忘了它，离它远去吧。
它叫仇恨袋，你不惹它，它便会小如当初；你若侵犯它，它就会膨胀起来与你敌对到底。
”仇恨正如海格力斯所遇到的这个袋子，开始很小，如果你忽略它，矛盾化解，它会自然消失；如果你与它过不去，加恨于它，它会加倍地报复。
55赫洛克效应心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。
第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。
结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。
这个实验表明：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。
适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。
56黑暗效应在光线比较暗的场所，约会双方彼此看不清对方表情，就很容易减少戒备感而产生安全感。
在这种情况下，彼此产生亲近的可能性就会远远高于光线比较亮的场所。
心理学家将这种现象称之为“黑暗效应”。
有个这样的案例：有一位男子钟情于一位女子，但每次约会，他总觉得双方谈话不投机。
第五章心理学批评.ppt
三、现代心理批评浪潮的兴起与发展
中国的文学心理批评起步并不晚，20世纪初，王国维 就翻译了丹麦心理学家H.海甫定的《心理学概论》，并在 当时江苏师院开设“心理学”课程。鲁迅、丰子恺同时翻 译日本作家厨川白村以弗洛伊德心理学说为核心的文学批 评专著《苦闷的象征》。张竞生留学归国后，灵活运用弗 洛伊德的心理学说，先后发表了《精神分析学纲要》、 《伟大恶怪的艺术》、《浪漫派概论》等著述，产生了轰 动效应。1933年朱光潜留法期间用英文写作出版《悲剧心 理学》，1936年他的中文专著《文艺心理学》面世，对文 艺现象的核心“美感经验”进行了具体入微的剖析，。抗 日战争后，心理批评停滞下来，直到1982年，金开诚在北 京大学重新开设“文艺心理学”并推出了《文艺心理学论 稿》一书，中国的文学心理批评才逐渐复苏。
三、现代心理批评浪潮的兴起与发展
现代的文学心理批评是由西方启动的，其原因大体 有三方面：
1.一方面，自19世纪晚期到20世纪初，“现代主义” 文艺思潮兴起，文学艺术发生了“内向”的“转移”， 为文学的心理批评提供了丰富的事实依据。
2.另一方面，20世纪初欧洲的一些美学家试图从心 理学的渠道对审美现象做出解释，这些学说的出现，为 文学艺术的心理批评提供了美学的学术空间。
一、心理批评的对象及视阈
在“宇宙”、“作家”、“作品”、“读者”这组 文学天地中的四要素中，心理批评选取的立足点是 “人”，主要是作为文学创作主体的“作家”，还有作 为文学接受主体的“读者”，出发点则是作家、读者的 心理结构以及文学创作的心理活动和文学鉴赏的心理活 动。文学的心理批评的对象则包括“作家的个性、风 格”，“创作的心理过程”、“作品的心理分析”、 “文学的精神价值”、“文学阅读的社会心理效应”等 方面。二、心理批评的源自觞（一）西方古代的心理批评
心理训练心得体会5篇读友吧
心理训练心得体会5篇心理训练心得体会5篇再小的心理问题它也是问题，虽然它不用去进行心理的治疗，但是还是需要一个指导，一个解决方法。
下面是小编为大家整理的心理训练心得体会，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
心理训练心得体会（篇1）我认真倾听了__教授《关注学生的基本心理需要》的讲座，感觉受益匪浅。
其中“没有尝试就没有失败，没有失败就没有屈辱”，这一心理现象，令我感触最深。
我班有一个不想做任何作业的小哲同学，我觉得他之所以变成现在这个样子，也许使我们老师的错误做法造就而成的“典型后进生”。
反思平时的做法，我真想对小哲说一声：“孩子，对不起!”我将尝试着从心理学的角度，针对我们班小哲同学的表现，分析其表象存在背后的原因，以求找出培养孩子健康成长的有效方法。
一、“没有尝试就没有失败，没有失败就没有屈辱。
”钟教授讲到福勒博士曾深刻地指出：“没有尝试就没有失败，没有失败就没有屈辱。
”“可悲的是，避免屈辱压倒了个人的发展。
孩子们为了拒绝体制，宁愿造成不幸的终身后果，也不愿承受班级里的耻辱……”20__年秋，我担任一年级语文和班主任工作。
我觉得我班小哲的一些变化，非常符合钟老师讲的这种心理现象。
正是在这种心理的驱使下，小哲已经不再做任何作业，甚至拒绝学习。
记得小哲一年级刚入学时，能认得部分拼音字母，也能认识几个简单的汉字，每次老师提问，他会很积极地举手，当然更多时候是抢答。
因为他自控能力比同龄孩子要差，想说就一定要说出来才能安静下来。
后来，小哲对音节拼读、认读笔画较多的汉字，汉字书写等基础知识与技能的学习困难很大。
同时，小哲对其他学科的学习也越来越吃力。
我和老师们对小哲不约而同地就只有批评批评再批评，除了批评还是批评。
这就出现了下面的一幕：“啊!错了这么多!唉!怎么十个字，写错了九个!”我们班其它学科老师也经常向我告小哲的状：“你们班的小哲，昨天又没做数学作业!”“你们班的小哲，今天美术课又没带全美术材料，上课什么也不做!”……渐渐地，老师们觉得他学习是怎么也赶不上去了，就给了他更多的“自由”——他不管怎么玩，只要不故意扰乱课堂，老师们就会不管不问。
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第五节心理学批评从心理的角度来探询文学现象背后隐藏的意义，古已有之。
但是，古代批评家所进行的心理批评，只是一种直观性、常识性的心理描述，还不是具有现代心理学学科背景的心理分析。
本节研究的心理学批评，是有现代心理学知识体系的批评。
魏伯·司各特在《西方文艺批评的五种模式》中认为：“心理学知识应用于艺术可以产生三种认识方式”，一是对作家创作过程的认识更为精确；二是深化作家传记的研究，发现作家的无意识及其在作品中的潜在模式；三是心理学可以用来分析虚构人物，寻找驱使人物活动的下意识模式。
韦勒克、沃伦的《文学理论》第八章则归纳出心理学批评的四个重心：研究艺术家的心理特点和心理类型（如“外倾”、“内倾”），研究艺术创作的心理特点（如创作灵感、无意识和意识活动的作用、创作中的自觉与非自觉性），研究作品本身的心理学问题，研究读者心理学。
在20世纪的心理学派中，对文学批评影响最大的是弗洛伊德的精神分析心理学。
精神分析学说是奥地利心理学家弗洛伊德创立的。
精神分析学派的代表人物，除了弗洛伊德，还有阿德勒、荣格、琼斯、奥托·兰克、弗洛姆、拉康等人。
精神分析心理学最初是一种治疗精神病的临床方法，以后形成理论，成为现代心理学的一个重要学派。
它与其他心理学派相比，不同之处有三：其目的是治疗精神病患者，其研究对象是变态心理，其方法是临床观察中的自由联想法（任何联想都不是无因而生，都有一定意义，因此通过病人的自由联想，便可以挖掘出深埋在病人心理最底层的动机与欲望，即无意识欲望）。
精神分析心理学的主要贡献有以下几个方面：1、找到了探索无意识领域的方法，在无意识理论的基础上建立起“本我、自我、超我”的人格结构三层次说，提出人格结构中本我、自我、超我的冲动和压抑，是构成人的一切心理活动的最本质的内容；2、对梦的解释，认为梦是无意识活动的真实区域，是无意识欲望和本我冲动的最主要的发泄途径和完成方式；3、提出“性欲说”，认为性力（即“里比多”）是人的精神活动的心理内驱力，是人类社会活动和艺术创造的原动力。
由于弗洛伊德心理学受到西方文学经典的启发，同时又对文学经典的弗洛伊德式阐释使其广为传播，所以精神分析的心理学成为20世纪最具影响力的心理学理论，对文学和文学批评产生了深远的影响。
一、精神分析学的批评理论1、“无意识”无意识（unconscious），又译潜意识，是与意识相对的一个心理学概念。
西方理性主义的传统把人的语言、行为都看成是意识的产物。
弗洛伊德背离了这一传统，认为人是无意识的动物。
人的精神世界虽然由“意识”和“无意识”两部分组成，但起决定作用是“无意识”。
弗洛伊德还说：“无意识是一个更大的圆，其中包括了意识这个小圆，每一个意识都具有某个无意识的原始阶段；而处在那一阶段的无意识依然可被视为具有完全的精神过程的价值。
无意识乃是真正的精神现实。
”（《释梦》）本我、自我和超我是人格结构的三个层次。
本我是与生俱来的无意识的结构部分，主要由性的冲动构成。
它不受逻辑、理性、社会习俗等一切外在因素的约束，仅受自然规律即生理规律的支配，遵循快乐原则行事。
弗洛伊德说：“本我完全不懂什么是价值，什么是善恶和什么是道德。
与快乐原则如此紧密相连的效益因素－－如果你喜欢的话也可以叫做数量因素－－支配着本我所有的活动。
本我发泄总在寻找出路，在我们看来，这就是本我的全部内容。
”（《精神分析引论新编》）高一级的层次是自我。
“我们现在把个人的心理看成是不可知、无意识的本我，自我在它的上面，以知觉系统为核心发展而来。
”（弗洛伊德《自我与本我》）自我是意识的结构部分，处在本我与超我之间，它总是清醒地正视现实，遵循“现实原则”，根据外部世界的需要来对本我进行控制的压抑，从而挽救它免遭灭亡。
弗洛伊德以骑手和马匹的关系来说明自我与本我的关系：“自我的重要性表现在对转移来的能动性的正常控制。
它与本我的关系正如人骑在马背上，他必须证实自己驾驭马的能力，所不同的地方在于骑手依靠自己的力量做到这一点，而自我则要借助别的力量。
”这一“别的力量”就包含着超我。
弗洛伊德说：“我们假定在自我中存在着另一个级别的自我即自我理想，或者在别处所说的超我……这部分自我与意识的联系比其它部分更远。
”超我是性冲动被压抑之后，经过一番转化或变形，通过自我的审查，向道德、宗教或审美等理想形态的升华，可视为道德化了的自我。
它包括两个方面，一是通常讲的良心，二是自我理想。
超我的主要职能在于指导自我去抑制本我的冲动，不断以内疚或犯罪感来纠正偏离及违反道德规范和理想的行为。
弗洛伊德认为，人格的这三个层次总是以一种及其复杂的方式相互转换、渗透着，永远处于抑制、抗拒、激发、扩散、集聚等等动态活动中，这是因为“自我从根本上讲是外部世界的代表，是现实的代表，与此相反，超我则是内部世界的代表，是本我的代表。
正如我们现在要看到的那样，在自我与理想意志之间的冲突最终反映了现实与心理之间的冲突。
”在人格结构的内在冲突中，其中最强大的是以里比多为主的无意识潜流，自我与之相比是可怜的，它不仅不能从根本上影响本我，而且时时处处要受本我的限制和支配。
本我的冲动若想得到表现和满足，只有通过各种玄妙的无意识过程和改装的形式表现出来。
因此，包括文学艺术在内的人类文化的创造活动，在弗洛伊德看来，都是本我的升华，是以想象的满足替代实际的满足。
弗洛伊德认为，人的心理结构可以分为三个层次，上层为意识，中层为前意识，底层为无意识。
一个观念的意识转瞬即逝，但消逝了的观念一旦需要时可以再次进入意识，这便是随时可以召回或浮现到意识中来的前意识；无意识则因其内容被意识反对，所以它一欲出现，就遭到意识的抵制，被压抑下去而摒弃于意识领域之外。
但无意识虽然隐而不现，却是起决定作用的部分。
由于不能被意识，“无意识”便带有神秘的性质，但这种心理活动系统，却可以通过某些不被意识（“下意识”）的个别行为抵达。
所谓“个别行为”中，首屈一指的是“梦”。
精神分析的目的，便是旨在克服病人的抵制因素，化无意识的欲望为意识，而使治疗奏效。
无意识中最强有力的是性的冲动，由于意识的监视和压制，这些冲动平时只能被囚禁在无意识深处，一旦压抑稍懈，或有一突破口，性本能便寻隙而出，或成为平衡失调的精神病人，或根据升华原则，以社会所能接受和赞许的形式表现出来，如文学艺术或科学技术的创造力等。
因此在弗洛伊德学派看来，文学唯有深入到无意识的领域，才能达到心理上的真实。
批评的目的也因此而转向意识活动表面之下的深藏的无意识的决定因素。
如弗洛伊德本人就称德国作家詹森的《格拉迪瓦》中主人公的行动，始终是受幼儿时性欲的无意识支配。
强调创作和批评中的无意识决定因素，一方面是扩展了人物内心活动的表现空间，一方面也导致非理性主义。
精神分析学批评家将作品视为路标，将分析步步引向深藏不露的无意识领域给以描述和解释，而忽视对作品的评价。
至于被压抑的欲望的性质，弗洛伊德认为主要是性的欲望，由此，构成精神分析学分别与“理性的成见”和“道德的或美育的成见”相冲突的两大命题：1·“心理过程主要是无意识的，至于意识的心理过程则仅仅是整个心灵的分离的部分和动作。
”2·“性的冲动，广义的和狭义的，都是神经病和精神病的重要起因……更有甚者，我们认为这些性的冲动，对人类心灵最高的文化的、艺术的和社会的成就作出了最大的贡献。
”弗洛伊德的学术领域和影响范围实际上远远超出了精神分析学和心理学的界限，特别是在后期，他关于精神分析的一般理论被应用到了人类社会生活和文化历史的各个方面。
他的心理动力结构对西方文化的重大意义一般认为是：1·证明了无意识的存在。
他的弟子荣格进而将个体无意识发展为具有普遍人类文化性质的集体无意识。
2·无意识不仅存在，而且是人的本质存在，它取代理性成为分析评判一切社会现象和精神文化活动的最后根据。
3·鉴于睡梦中正是意识相对松懈而无意识最为活跃的时刻，故梦的分析成为研究无意识的最佳途径。
精神分析学说对西方文学艺术的发展影响极大。
文学创作方面，直接影响了现代西方的一大批作家及意识流、新小说等创作方法与流派。
批评方面，启发了批评家致力于发掘作家作品为人所忽视的无意识原动力及深层心理结构，并提供了一套关于潜在意义的分析方法。
2、性本能何谓本能？弗洛伊德说：“有一个约定的，然而仍然是含糊的基本概念，它在心理学中是必不可少的，这就是本能。
”“本能的来源是身体上某一部分或器官的生理过程，它产生心理活动中以本能为其代表的刺激”，如性的刺激（《本能及其变化》）。
本能的最终目标是解决生理的需要，以消除本能的来源。
弗洛伊德早期把本能分为性本能与自我本能两类。
性本能是精神分析学中最基本和主要的本能类型，它在人格发展中具有举足轻重的地位，其能量形式为里比多，受快乐原则的自动调节，驱使人去追求快感。
此外，由于一切快感均直接间接地与性有关，所以性本能的含义远较人们一般理解的要广泛得多，实际上就是一种原始冲动，如弗洛伊德所说：“性本能的发展显然自始至终都以追求满足为目的，这个机能可以永远保持不变。
”（《精神分析引论》）“我们对于本能在其发展过程中以及在生活过程中产生的各种变化的探究只限于性本能。
因为这是我们最熟悉的。
”（《本能及其变化》）自我本能则顺从于现实原则，对性本能进行控制和压抑。
但尽管这样，性本能依然是人格中最为活跃的成分，它是文学创作的原动力所在，作家通过作品的宣泄，可以在想象世界里得到一种放浪不羁的替代性满足。
如弗洛伊德在对《哈姆雷特》和达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的分析中，就认为，两者分别表现了主人公和作者内心深藏的对母亲的一种性本能，即俄底浦斯情结。
弗洛伊德的这一理论引导许多批评家立足于性本能来剖析作品，如他的弟子玛丽·波拿巴称美国小说家爱伦·坡的创作是由于他幼年时亲眼看见母亲被一陌生男子抱在怀里，从而形成的性虐待狂及性欲倒错所致。
特里林曾援引狄德罗《拉摩的侄儿》以证明弗洛伊德所说的性本能在文学作品中早有所见：“认为拉摩就是弗洛伊德所谓本我的体现，狄德罗则是自我，这也许过于牵强附会了。
不过其间也确实有联系的端倪……‘如果那小蛮子自行其是，如果他始终愚昧不化，同时集30岁汉子的狂暴情欲和襁褓幼儿的无理性于一身，他就会掐死他老子，和他老娘上床睡觉’。
”（《弗洛伊德与文学》）弗洛伊德又认为，本能最终可以分为两大类：生命本能和死亡本能。
“最广义的性本能（生命本能）常欲将生命的物质集合而成较大的整体，而死亡本能则反对这个趋势，它要将生命的物质重返于无机的状态。
这两种本能势力的合作和反抗产生了生命的现象，到死为止。
”（《精神分析引论新编》）生命本能包括饥渴、性欲等等本能，事关人的自我保存及种族繁衍；死亡本能“它的作用正好相反，是使有生命物体退回到无机物状态”。