幼儿园主题环境创设的方法模板

主题背景下班级环境创设的思考与实践

皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。

一、环创从话题的选择开始

我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地探究。

如：中班主题活动《小鬼在长大》，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”出发，关注自己的外表，身体的变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力上的变化）；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例）

通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展示在储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起“小时候和现在的不同？”，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现出来，

大家可以一目了然地看到这些变化。

我会交朋友。学期初，班级有新朋友的到来，教师鼓励新朋友主动介绍自己，这是一个孩子积极地展示自己的舞蹈，还主动教小伙伴们。其他孩子就用自己的行动来欢迎新朋友，带新朋友找座位、教她接水喝、一同分享图书。

在和孩子一起谈论“小能手”这一话题时，教师发现他们会做许多事情了，也为自己的行为而自豪，根据孩子们的谈话内容，我们分为：“我会什么？”和“我很勇敢”。照顾植物、帮助弟弟妹妹、不怕疼等等。

再如：今天看到的大班主题活动《房子的故事》，房子与人的生活有着密切的关系，孩子们在成长中不断看到、接触到各式各样的房子，渐渐地对房子有一定的了解。然而造房子用些什么材料呢？以前的房子是什么样呢？是否可以自己动手设计、制造房子呢？……幼儿从房子这一简单的词语中想到了许多问题，各式各样的房子激发了孩子们探索的欲望，让孩子重新拾起这个贴近自己生活的主题。

在主题活动“房子的故事”中，孩子们与家人一同收集各种各样的房子，了解房子的变化很身边特别的建筑，感受家乡的美丽，激发幼儿为家乡而自豪的情感。与同伴欣赏、讨论新建筑，了解它们的多种功能。并尝试自己动手建构房子，以满足孩子们对房子的探索热情。在主题进程中，我们鼓励孩子大胆探索与发现，积极提问，尝试通过自己的努力解决问题。从而与房子有了更亲密的接触，感受中国房子的博大精深。

孩子们对房子存在很多疑惑，我们要选择哪些内容呈现在墙饰中呢？首先要明确主题的核心是了解房子的变化及幼儿身边建筑物特征。那么，结合成都的本土特色，锦里、宽窄巷子里有古朴、经典的老建筑，身边有现代化的高楼，于是，我们就从孩子熟悉的建筑物入手，让孩子感受和比较老房子和新建筑的区别，并探索房子是怎样修建起来的？

孩子们通过各种途径收集老房子的照片，并以绘画的形式表现着对老房子的认识，在这样的过程中，孩子们发现了老房子的很多特点，如;窗户很小，房间里的光线不好。体会到了以前人们居住条件的不足，感受到了他们生活的艰辛。

在孩子们身边有各种各样奇特、现代化的建筑物，孩子们从外形上进行表达后，也探索着它们的功能，如：屋顶的作用大，不只是单一的盖顶、遮雨，而是变成了美丽的屋顶花园，用来种花、乘凉。回想老房子就是人们遮风避雨的地方，其功能和作用远不及新建筑。孩子们深刻感受到了科技的发展，房子的变化，人们生活的美好。

探索了新建筑后，孩子们自然会把老房子和新建筑做个比较，看看它们用的材料有什么不同，通过分别罗列，孩子们发现老房子用的都是原始材料，粗糙、易损坏、功能单一。新建筑用的是加工后的材料，所以美观、耐用、功能多。

孩子们居住在舒适的房子里，开始好奇建筑工人是如何搭建起高楼大厦的，看似深奥的问题，在孩子们眼中却是大胆地猜想和实践。我们先请孩子说一说：“房子是怎么搭建起来的？”有的说：“是砖砌起来的”，有的说：“一层一层搭建的”……孩子们带着猜想和疑问，再次来到创游活动的建筑工地，通过自己的亲自尝试，体会搭建房子的步骤。我们把孩子们零散的经验梳理、提炼，以形象的图片呈现出修房子的流程。此后，我们又一起总结了搭建茅草屋的步骤，孩子们也了解到因为使用材料的不同，搭建的步骤也大不相同。从中，孩子们感受到修建房子的工序繁杂、精确，了解了建筑工人的辛苦。

当然，幼儿园是孩子们最熟悉的建筑物，我们一起讨论了“最喜欢幼儿园里的什么地方？”孩子们发表着自己的真实感受，体验到这一特定建筑物的别样风格，具有安全性、童趣性和教育性，真是孩子们的温馨大家庭。而后，我们以平面图的形式直观地展示了幼儿园的布局，孩子们更加清楚地了解到幼儿园里有些什么功能室、每个教室的名称等，还自主说起了这四年自己生活过的教室。看到孩子们具备解读平面图的能力后，我们提出了开放性的问题：“如果发生了火灾，我们应该从哪里逃出去？”面对这项安全教育，孩子们首要问题是明确火源的方位，以找到正确、便捷的逃生路线。灵活的操作方式让孩子们思维更加开阔，学习更自主，更富有创造力。

二、环创中的三个核心

（一）让学习看得见——审美性与教育性的统一

具有真正内涵的墙饰反映的是主题活动的进程、幼儿的学习过程、经验的总结、提升等等，墙饰本身就是课程，应不仅仅是装饰功能，具有美感，应将审美性与教育性统一结合。在主题环创时，教师要从这些方面思考：哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的；哪些内容是需要以墙饰的方式记录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展示的，等等，力图将孩子学习、体验、思考、收获的过程呈现于环境中。如：《小鬼在长大》的主题中，教师在布置环境强先了解了孩子现有的能力水平——会做的和不会做的但希望做的事，通过师生制作连环册，讲孩子能够独立完成的事情逐一呈现在连环册上。对于孩子们不会做的事情，也是渴望近期学会的事情，我们把它呈现在“能力梯”上，并商量好了，将从下往上逐步解决这些问题，为了激发孩子们的动力，当学会这件事情后，这一图画将由他们涂成彩色。如图所示：“能力梯”上已经有三幅图画变成了彩色，我们也用画册的形式记录下孩子们学习这些技能的片段。仔细看我们会发现，“拍球”这幅图画有了几笔彩色，这是我们班会拍球的孩子涂上的。这样更能激发同伴之间互动学习、互相鼓励，在完成任务的过程中，不断进行自我调节，自我教育，进一步树立自信心。

穿衣服的能手：在培养孩子生活自理能力的时候，教师发现孩子们喜欢做力所能及的事

情，比如：穿衣服、整理书包等等，只是没有掌握到最佳的方法，导致穿衣服的速度较慢。所以，师生一起谈论起“穿衣服的小技巧”，在拉拉链、扣扣子、区分正反面这三个技巧上给了孩子们具体的提示。首先，教师让孩子们自主尝试，看看谁的方法好，最后由孩子们自己总结、梳理，并用照片的形式呈现出来。同时，还组织了一次扎裤子比赛，先和孩子们一起制定规则，然后分小组进行比赛，就在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们主动地学习着扎裤子的技能。这也是讲枯燥的生活能力训练活动变得更有趣、生动。最后，请来了大班的哥哥姐姐，亲自教孩子们扎裤子，学习到方法后，他们坐到一起商量出用流程图来记录，让班上的每个小朋友都能看着流程图学习扎裤子，有了正确的方法后，孩子们扎裤子的能力也提升得很快。

（二）让家长看得见

幼儿园的工作需要家长的有效配合和大力支持，如何让家长自动、自发的参与到我们的教学中,环境创设的成果要让家长看得见：这不仅是向家长宣传幼稚园的教育教学，让家长了解幼儿园的活动、意图，也能吸引家长的参与到主题活动中，因为家长的资源也是我们的教育资源，也是加强与家长的情感联系与沟通的途径。

发挥家园栏的互动作用：家园栏不是简单张贴常规的班级一月、一周活动内容，可以针对近期主题活动中的某些话题，与家长互动。特别设置了“快乐分享”版块。结合主题活动与孩子的现状，我们本期与家长们分享的话题是“如何培养孩子自主穿衣服”。以“问题树”的形式把讨论话题抛给了家长，有好办法的家长都积极参与活动，把他们独到的见解写在树叶上呈现出来，便于更多家长朋友借鉴这些教育措施。这时，我们老师从教育者的角度给家长们提供了此方面的相关文章——《浅谈如何培养孩子的自理能力》，在理论上给予了支持和帮助。另外，孩子们也迫不及待地要告诉自己的爸爸妈妈，他们在幼儿园会自己穿衣服，而且还是小能手呢。于是，在问题树旁边展示了孩子们穿衣服的步骤图。这时，有的家长说：“其实我的孩子在家能帮我做家务活。”为了鼓励其他孩子，我们和家长一同收集了孩子们会做的事，以照片的形式真实地再现出来，让所有家长朋友感知到孩子们有动手做事的愿望，我们成人只要给予鼓励和支持，孩子们一定能做得很好，并在日常生活中不断提高生活自理能力。

（三）让教育智慧看得见

教师是幼儿学习的引导者，同样在主题环创中需要发挥自己的教育智慧，创造环境独特的教育价值，真正实现“让墙面与幼儿对话”、“幼儿在环境中学习”。

案例一：寄存箱

大班教师在日常活动观察发现：孩子们特别喜欢带图书、玩具到园分享，但是又常常不

分时间、场合的玩，缺乏收拾整理意识。正好此时班级在开展关于“超市”的主题活动，教师借用超市中有存放物品的寄存箱的特点，在班级衣帽间里为孩子们设计制作了存放自己带来的图书、玩具的寄存箱，并和孩子们商量了寄存箱开放的时间：晨间活动、课间活动、餐前活动。孩子们还自己设计了个性化的插牌，带来的物品存入几号箱就将插牌插入。寄存箱上的数字也是做了考虑的，教师巧妙的将前书写内容蕴含在此：数字上很规范地呈现出书写的笔顺笔划，孩子们可以跟着箭头方向手指写画，目的是让幼儿在存放的过程中自然感受书写的顺序。

通过这样一个环境设计，提高了幼儿自我管理物品能力，定时开放寄存箱让孩子们了解什么时间可以做什么事情，逐步建立合理安排时间的观念。这些设计也是都体现了教师的观念——充分挖掘了环境的隐性教育价值。同时，寄存箱在幼儿进行角色游戏“超市”时变成服务台，它又成为一个游戏点和游戏材料，通过环境的变化不断丰富幼儿的经验。

案例二：评比栏

超市大赢家：在和孩子的讨论中大家找到了自己在行为习惯上的不足。如：吃饭慢、上课随意讲话、坐姿不规范、午睡说话等。恰恰这些问题也是在幼小衔接中常规习惯方面需要加强和培养的。在一周的评比中以小组为单位，小组成员为每组赢得的水果蔬菜，数量最多的就是本周的“超市大赢家”。当然孩子每一段时间的问题都是不同的，我们也会针对新出现和变化的问题调整评比内容。

中班的孩子们，稚气未脱，言行举止天真又可爱。

当他们做事动作快得到老师表扬时，会很得意地说：瞧，我是一匹小快马！

当老师提醒他们走路要轻轻时，他们也会说：就象小猫一样吗？......

教师结合正在开展“动物乐园”的主题制作了评比栏，借用动物来命名，这样既富有童趣，又能达到教育的目的。就这样“我是谁？”栏目诞生了！在老师的引导下，孩子们商讨出他们身上存在的最大的问题，如：不爱举手发言、喜欢在活动室内跑、做事动作较慢、不爱劳动、常与同伴打闹等五项内容，并为这五项评比内容灌以非常好听的动物称谓：小快马、轻轻猫、聪明兔、勤劳牛、友好狗等。通过这一栏目，使孩子们能够发现自己和他人的优缺点、正确评价自己或他人；激励幼儿谨记评比标准，自主地控制自己的行为，使之内化；评比栏还为孩子们提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

案例三：区角材料标志的设计

在区角标志的设计上改变了以往随意选取图片的方式，让区角的标记发挥教育功能。教师提取有特点的与生活相关联的内容作为区角标记。如：打折、商品条码、商品的标签等。

语言区：借鉴了超市价签的形式，主要蕴含量词学习。如：品名、产地、单位是价签上

本来有的，也将量词结合在里面,（一张、一盒····）在对应的过程中学会识别标签。

数学区：结合打折的形式，在过程中体验5折的概念。

科学区：超市里出现的提示语。

游戏区：借鉴货物条码的形式，上面数字的变化，培养孩子细微观察力。

三、多种方式的呈现、空间的巧利用

在进行主题环创时，要充分利用班级教室的空间和墙裙，整体营造、凸显主题的氛围。

1、墙裙的巧利用

在小班主题活动《马路上的汽车》中，孩子们参观校车后更清晰地了解了车子的结构，老师再次提升孩子们的生活经验，让孩子们大胆地表达他观察到的车上有什么？在话题的呈现中，老师将车的方向盘可以转动、喇叭一按就响、车门可以打开（按扣、拉链、扣子）、安全带可以打开和扣上、加油孔可以自助加油、车轮可以动起来，在过程中体验开车的快乐，学会耐心地操作，与同伴合作操作。

在墙面上创设出了车道，孩子们可以在这里自由玩耍，感受各种车在车道的行驶。

2、吊饰：班级环创中吊饰是一种呈现方式，但吊饰不仅具备装饰、美化班级环境的作用，它也可以与目前的教学活动紧密结合。

（1）吊饰呈现的是主题的名字（快乐大本营）悬挂在教室正上方的大字非常醒目，主题一目了然。而且，整个活动室都营造出“快乐”的超强氛围，这样的改变突出了主题和整体效果。

（2）空中花园（伞亮世界）：空间悬挂环境能弥补平面墙壁的不足，充分发挥平面与立体的三维空间，给人一种平衡、系统的整体感觉。

（3）体现学习的过程：将学习、研究的内容呈现在吊饰上

3、走廊：在《超市》游戏中，教师从走廊一开始营造走进超市的氛围，走廊呈现的是超市周边的环境。在前期和孩子的共同回忆中，教师们选取了服装店、电影院、水吧等幼儿比较熟悉和感兴趣三个场景，同时巧妙地运用到作品栏、家园栏目中。这样的设计也紧紧地围绕超市的主题。家园联系栏以放映厅的形式呈现，除了传统的教学信息交流外，我们还特别增添了家园互动的板块。

动物小天地：教室的入口处，教师有心地、巧妙地运用场地和空间，和孩子们共同营造出了一个丰富美丽的“动物小天地”孩子们将自己喜欢的小动物摆放在此，也将自己制作的动物在这里展示：小猴子、小鱼螃蟹、小鸟蝴蝶···渐渐的，这个角落成为了孩子们课间最爱驻足和谈论的地方。

四、主题与区角创设相结合

活动区是班级环境的一部分，区角活动是集体教学活动的延伸，区角的设置和材料的投放是班级环创的一个重要内容。在进行区角材料投放时，除了要结合本期的教学目标、五大领域的涵盖，还应为主题服务的，与主题开展的活动相呼应，是主题活动的延伸。

“竹子”主题下的区角活动

“超市”背景下的创游活动