小学数学《除数是两位数的笔算除法》教学课例研究报告
小学数学_除数是两位数的除法(笔算)教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是两位数的除法》教学设计《义务教育教科书（五.四学制）》三年级下册第八单元信息窗三“除数是两位数的除法”“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。
是小学生学习整数除法的最后阶段，学生应通过学习，正确理解算理，并且在此基础上熟练进行计算。
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。
而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。
为了解决试商这个关键问题，本单元内容，按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理和全单元的全面复习。
由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。
本节课是学生在认识了除数是整十的基础上进行学习的，通过课堂前测及与学生谈话了解到，95%以上的学生对除数是整十数的口算这部分内容掌握得非常扎实，并且初步具备将已学知识迁移到新知的能力。
这为后面继续学习除法打下基础。
学好本课，不仅为学习含有除法的混合运算的计算打下基础，更为小学阶段的数算教学打下基础，做好铺垫。
1.引导学生通过发现问题、提出问题、解决问题养成严密的逻辑推理能力、逻辑论证能力和严谨思维的能力，形成追求真理、勇于创新的道德品质。
2.通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。
3.引导学生学会从具体事物中抽取本质的能力，形成去粗取精、去伪存真、综合分析、辩证思维的意识与习惯。
三年级下册数学教案《除数是两位数的笔算除法(调商)》青岛版(五四制)
三年级下册数学教案《除数是两位数的笔算除法（调商）》青岛版（五四制）教案：除数是两位数的笔算除法（调商）一、教学内容今天我们要学习的是青岛版三年级下册数学的第十一部分内容，即除数是两位数的笔算除法（调商）。
我们将通过例题和练习来掌握这个知识点。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握除数是两位数的笔算除法（调商）的运算方法，并能够熟练地进行计算。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握除数是两位数的笔算除法（调商）的运算步骤，而难点则是如何让学生理解调商的概念和运用。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握知识点，我已经准备好了黑板、粉笔、PPT以及练习本等教学工具。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会通过一个实际的情景，例如分糖果，来引起学生们的兴趣，并提出问题，让学生们思考如何进行计算。
2. 例题讲解：我会用PPT展示一道除数是两位数的笔算除法（调商）的例题，并逐步讲解解题步骤，让学生们跟随我的讲解进行理解和掌握。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给出几道类似的练习题，让学生们独立进行计算，并给予他们一定的指导和解疑。
4. 调商讲解：我会通过具体的例题，向学生们解释调商的概念，并让他们理解调商的重要性和运用。
5. 综合练习：我会给出一些综合性的练习题，让学生们进行练习，以检验他们对于除数是两位数的笔算除法（调商）的掌握程度。
六、板书设计我会根据讲解的内容，设计相应的板书，以便学生们能够清晰地理解和记忆。
七、作业设计（1）258 ÷ 23（2）397 ÷ 37答案：（1）258 ÷ 23 = 11 (2)（2）397 ÷ 37 = 10 (27)2. 请解释调商的概念，并给出一个例子来说明如何进行调商。
答案：调商是指在进行除数是两位数的笔算除法时，当被除数的某一位小于除数时，需要向前一位借位，并相应地调整商的位数。
例如：432 ÷ 37，由于2小于7，所以需要向前一位的3借位，变成12，并将商的位数调整到两位数，即12……19。
小学数学《除数是两位数的笔算除法》教学课例研究报告
小学数学《除数是两位数的笔算除法》教学课例研究报告教学课例研究作业模板课题研修人教学课例名称：一、教材分析任XXX数学《除数是两位数的笔算除法》《除数是两位数的笔算除法》是义务教育教科书小学数学四年级上册第六单元的内容。
本课主要是渗透转化、归纳的数学思想方法，发展学生迁移类推和抽象概括的能力，丰富学生试商的数学活动经验。
现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。
本课题中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决问题的方法。
根据《课标》精神,小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程,发挥他们在研究上的主体作用,促进学生的全面发展。
因此,创设学生自主合作探索的情境和空间成为了本课的突破口,教师应尽可能以学生为主体,让他们在探究数学解答方法的活动中来研究本课的知识。
二、教学目标知识与技能：掌握用五入法试商的方法，并能正确笔算。
过程与方法：经历探索除数是两位数（个位不小于5）的笔算除法活动过程，体验试商方法的多样性，感悟五入法试商的优越性。
情感、态度、价值观：渗透转化、归纳的数学思想方法，发展学生迁移类推和抽象概括的能力，丰富学生试商的数学活动经验。
三、学生研究能力分析本课时安排是在学生掌握了用四舍法求商的基础上进行教学的，学生会运用五入法求商方法解决简单的实际问题。
本课重点是让学生经历探索除数是两位数（个位不小于5）的笔算除法活动过程，体验试商方法的多样性，感悟五入法试商的优越性。
充分运用旧知，结合生活实际。
同时根据本班学生的实际情况，有的放矢的在营造良好研究氛围之中进行教学，以达到最佳教学效果。
三、教学策略选择与设计本课时设计主要以四舍法求商为基础，教学中采用自学的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结归纳出五人法求商的方法。
再配以多种形式的练，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生用五人法解决实际问题的能力。
《除数是两位数的笔算除法》说课稿
《除数是两位数的笔算除法》说课稿◆您现在正在阅读的《除数是两位数的笔算除法》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是两位数的笔算除法》说课稿一、教材分析：本单元内容是学生在已把握了除数是一位数除法的运算之后的连续学习，是学生在小学时期学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。
本节课教学的例3是在前面学习例1和例2，把握了除数是整十数除法的运算方法之后的知识延伸，要求学生把握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，为后面学习例4例5例6打下基础。
二、学生分析：关于四年级的学生来讲，他们差不多把握了除数是一位数除法的运算方法，通过前面例1例2的学习，对除数是整十数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们关于试商这一概念的明白得仍还有一定难度。
三、教学目标和教学重难点：参照《课标》，依照对教材及学生学情的分析，我确定了以下教学目标：知识目标与能力目标：能够运用四舍、五入的试商方法，正确地运算除数是两位数的笔算除法，在此过程中培养学生自主观看、分析、归纳知识的能力。
过程与方法目标：让学生在合作学习、自主探究中，促进学生学习数学并应用数学。
情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的爱好，明白数学来源于生活，又应用于生活。
教学重点：运算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商教学难点：运算除数是两位数的除法时，调商的过程。
四、教法和学法分析：为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分表达学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。
学生在老师的不断引领下，从被动同意学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想方法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。
五、教学预备：多媒体课件。
六、教学过程：我的教学总体思路是：情形导入，引出新课自主探究，学习新知概括总结，形成技能练习巩固，拓展增高教学小结，终止课堂。
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案与反思第【1】篇〗设计说明除数是整十数的笔算除法是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。
本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法的计算方法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数的除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义，因此本节课在教学设计上主要突出以下两方面：1、通过情境创设让计算充满生机。
教学设计通过呈现“借书的情境”，结合“人通过读书可以改变自己的命运”“我们班的同学就特别喜欢读书”的激励语，起到了激发学生的学习兴趣和让学生探究新知的目的。
2、注重数学教学的规律。
先读题获取数学信息，然后分析信息，进而提起问题，最后通过合作探究解决问题。
课前准备教师准备PPT课件、小棒、口算卡片学生准备小棒教学过程⊙复习旧知，导入新课1、出示口算卡片：240÷40＝（）150÷50＝（）270÷90＝（）130÷40≈（）93÷30≈（）162÷40≈（）2、师指名回答，集体订正。
3、导入新课：这节课我们一起来学习除数是整十数的笔算除法。
（板书课题）设计意图：通过复习已学的相关知识，引起学生对已有知识的回忆，为学习新知做准备。
⊙自主探究，明确算理师：同学们，书籍是人类进步的阶梯。
我们国家的领导人历来非常重视读书。
周恩来总理少年时就树立了“为中华之崛起而读书”的伟大志向。
通过读书可以改变自己的命运，我知道我们班的同学就特别喜欢读书。
下面请认真观察这幅情境图。
（课件出示学生到图书室借阅连环画的情境，并配上文字：学校买来92本连环画，准备分给各班，每班30本）1、整十数除两位数的笔算方法。
（1）提问题，列算式。
①观察情境图，交流获取的信息。
②根据信息提出问题。
（可以分给几个班）③理解题意，列出算式92÷30。
“除数是两位数的笔算除法” 教学案例
“除数是两位数的笔算除法” 教学案例作者：李志平杨艳萍郭菲来源：《云南教育·小学教师》2022年第02期【案例背景】除數是两位数的笔算除法——五入法试商（调商），是人教版数学四年级上册第六单元的教学内容。
通过前面的学习，学生能够进行两位数除以两位数、三位数除以两位数的笔算除法的计算，懂得了两位数除以两位数和三位数除以两位数四舍法求商的笔算除法的算理，在此基础上来学习三位数除以两位数五入法求商的笔算除法，学生容易领会和把握，能理解三位数除以两位数五入法试商调商的算理，并能正确掌握三位数除以两位数五入法试商调商除法的笔算除法的方法。
【案例描述】一、教什么（一）教学内容义务教育教科书小学四年级上册第六单元笔算除法例4“三位数除以两位数（五入法试商调商）的教学内容”。
重点掌握内容：1.三位数除以两位数五入法试商调商的笔算除法的算理和算法。
2.除数个位上是5、6、7、8、9时该怎样试商调商？（二）教学方法1.迁移法：三位数除以两位数四舍法试商调商的笔算方法迁移到三位数除以两位数五入法试商调商的笔算除法中。
2.类比法：把例题学习的方法类比到具体练习中。
二、怎么教（一）激活知识你能很快找出下面各题的商吗？并说一说你是用什么方法很快找到商的？36÷12 154÷22预设找商过程：1.直接找商法：用直接的方法很快找到36÷12的商是3，因为12×3=36。
2.间接找商法：不能直接找到154÷22的商，但可以用四舍法找到商是7。
（二）自主探究1.明确要求，解决问题。
（1）课件呈现学习要求：①找到最快解决问题的方法。
②你是用什么方法解决这个问题的？请你说一说。
（2）自主寻找解决问题的方法。
例题4：学校礼堂有28个座位，四年级共有197个学生，可以坐满几排？还剩几人？学生自主探究寻求计算方法，并请学生上台板演计算过程。
（3）小组交流解决问题的方法。
课件呈现小组交流要求：①怎样用竖式计算197÷28=？想一想先把28看作多少来试商？②一次试商能成功吗？如果不成功该怎么调商？请你说一说找商的过程。
《除数是两位数的除法》教学案例及反思
《除数是两位数的除法》教学案例及反思1. 引言在数学学科中，除法是一个重要的概念和技能。
在初中阶段，学生开始接触到除数是两位数的除法，这是一个相对较难的概念和技能。
本文将介绍一个针对除数是两位数的除法的教学案例，并进行反思和总结。
2. 教学目标本节课的教学目标如下：1.学生能够理解除数是两位数的除法的概念；2.学生能够进行除数是两位数的除法计算；3.学生能够应用除数是两位数的除法解决实际问题。
3. 教学过程本节课的教学过程如下：3.1 导入新知识教师先通过一个生动的例子引入除数是两位数的除法，并与学生一起探讨这个问题。
问题：小明有54个苹果，他要将它们平均分给6位同学，每位同学能分到几个苹果？解答：54 ÷ 6 = 9通过这个例子，引出除数是两位数的除法，并阐述其计算步骤和原则。
3.2 基本概念和方法的讲解教师讲解除数是两位数的除法的基本概念和方法，包括：•除数是两位数的除法是指除数为两位数的除法计算；•除数是两位数的除法的计算步骤：先找到被除数中符合条件的部分，然后进行整除计算。
例如：128 ÷ 11 = 11余73.3 案例演示教师选择一个具有代表性和难度适中的案例进行演示，引导学生理解除数是两位数的除法的计算过程和思路。
例如：3873 ÷ 34 = ?3.4 练习教师通过一些练习题，让学生独立完成除数是两位数的除法计算，并及时给予反馈和指导。
3.5 拓展和应用教师引导学生应用除数是两位数的除法解决实际问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
4. 教学反思在本次教学中，我采用了案例教学法，并结合具体例子和实际问题进行教学。
通过这种方式，学生对除数是两位数的除法有了更深入的理解，提高了他们的学习兴趣。
然而，在教学中还存在一些问题和不足之处。
首先，教学中时间安排不够合理，导致内容进度有些紧张。
其次，一部分学生对除数是两位数的除法的理解还有一定困难，需要进一步巩固和训练。
小学数学教学课例《笔算除数是两位数的除法》教学设计及总结反思
了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借
助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理
解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，
让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整
十数的笔算除法的计算方法。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中 教学策略选
应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展
示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的
环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取
课例研究综 知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自
述
己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己
总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学
小学数学教学课例《笔算除数是两位数的除法》教学设计及 总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《笔算除数是两位数的除法》
称
《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最
后阶段，它是
教材分析
在学生学习了பைடு நூலகம்位数乘一位数、除数是一位数的除
法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以
后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
借助小棒算一算 教学过程
展示直观图，结合口算引导学生：3 个 30 是 90，
商 3。商写在什么位置？330）92902 练一练
20）8015）30
（2）出示：140 本故事书，每班 30 本，可以分给
几个班？说说你是怎样计算的？引导学生，用笔算的方
法计算。
140÷30=4……20430)14012020
我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔 择与设计
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课题研修人
任教学科
小学数学
教学课例名称：
《除数是两位数的笔算除法》
一、教材分析
《除数是两位数的笔算除法》是义务教育教科书小学数学四年级上册第六单元的内容。本课主要是渗透转化、归纳的数学思想方法，发展学生迁移类推和抽象概括的能力，丰富学生试商的数学活动经验。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。
二、教学目标
知识与技能：掌握用五入法试商的方法，并能正确笔算。
过程与方法：经历探索除数是两位数（个位不小于5）的笔算除法活动过程，体验试商方法的多样性，感悟五入法试商的优越性。
情感、态度、价值观：渗透转化、归纳的数学思想方法，发展学生迁移类推和抽象概括的能力，丰富学生试商的数学活动经验。
三、学生学习能力分析
在交流过程中，通过呈现多种典型的方法，让学生在对比中掌握解决新问题的方法，本节课的难点也在学生的争执中迎刃而解，同时学生的疑点也在学生的讨论中得以明了，在方法的辨析过程中承认优点，也指出不足，引导学生走出解决问题的误区。这一教学过程，改变了原本书上让学生按着提示“试商——计算——解疑——验算”逐步完成的教学进程，学生的情绪高涨，精神亢奋，其思维始终处于积极向上的状态。学生运用将知识迁移、转化的方法，在主动探索的过程中，经历了思维的碰撞，从而把新知识内化吸收。
三、教学策略选择与设计
本课时设计主要以四舍法求商为基础，教学中采用自学的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结归纳出五人法求商的方法。再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生用五人法解决实际问题的能力。
四、教学过程
课件呈现自主探究要求：
（1）用最快的方法解决这个问题。 （2）你是用什么方法解决这个问题的？评价一下你的方法。
本课时安排是在学生掌握了用四舍法求商的基础上进行教学的，学生会运用五入法求商方法解决简单的实际问题。本课重点是让学生经历探索除数是两位数（个位不小于5）的笔算除法活动过程，体验试商方法的多样性，感悟五入法试商的优越性。充分运用旧知，结合生活实际。同时根据本班学生的实际情况，有的放矢的在营造良好学习氛围之中进行教学，以达到最佳教学效果。
本课题中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决问题的方法。根据《课标》精神,小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程,发挥他们在学习上的主体作用,促进学生的全面发展。因此,创设学生自主合作探索的情境和空间成为了本课的突破口,教师应尽可能以学生为主体,让他们在探究数学解答方法的活动中来学习本课的知识。
整节课为学生创设了生活情境，激起他们的探究欲望，我给学生提出问题，让学生自主的探究，大胆的尝试，互相说一说，在交流的过程中，发展了学生的思维，锻炼了能力。从学生的当堂作业上来看，效果比较好。
本课时虽然按教学要求完成了教学任务，达到了预期的效果，但也存在一些需要和大家商榷的地方，以便在今后的教学工作中不断完善，进一步提高教育教学成果。
让学生感悟解决问题多种方法的同时，贯穿“贵在得法”的优化思想。
五、课例研究综述
本课时安排是在学生掌握了用四舍法求商的基础上进行教学的，学生会运用五入法求商方法解决简单的实际问题的教学设计。课堂教学应该使学生主动体验和发展的过程，教师应当把握时机，适时开放学生自主探索的空间，让学生全程参与新知的体验和感悟，把学生学习知识的过程由“教师给予”变为“学生索取”。 学生自身是一个有着丰富经验的生命体，课堂上的许多疑难能够让他们利用已有的生活经验和书本知识自行解决。在这个环节中，我顺应部分学生已经想出办法的这个时机，让她们在小组中交流她们的方法，并由此激发其他小组想出更好的方法来解决。
预设师生互动活动过程：
（1）先请学生到黑板上一一交流计算的方法。（生每交流完一种方法后，课件对应呈现学生的这种方法）。
（2）再组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生比较交流哪一种方法更快？为什么？
4.师生回顾用“入”的方法并且“调”的笔算过程。
课件：跟进小练习：用“入”的方法计算下面各题。
294÷36 338÷47 424÷69 169÷25
1.自主寻找解决问题的方法。
例题4：学校礼堂有28个座位，四年级共有197个学生，可以坐满几人？还剩几人？
2.小组交流解决问题的方法。
课件呈现小组交流要求：
（1）先说一说自己用哪一种最快的方法解决这个问题，怎样解决的？（2）再比一比哪一种方法最快？为什么？
小组交流，教师根据学生情况有针对性的指导。
3.全班优化解决问题的方法。