教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习

第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。

在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。

由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。

古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。

古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。

(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。

它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。

现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。

因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。

这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。

(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。

它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。

它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。

第二节现代学制及其类型一、现代学校的产生、发展和现代学制的形成(一)现代学校的产生、发展现代学校是在人类进入现代社会以后的产物，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。

现代学校不但有阶级性，而且有生产性，有为生产服务和与生产劳动相结合的性质。

这就决定了现代学校教学内容上的科学性、学校规模上的群众性和普及性、学校结构上的多层次多类型的特点，从而决定了现代学制的系统而完善的性质。

现代学校发源于文艺复兴前后的欧洲，是随着资本主义的产生和发展而产生和发展起来的。

现代学校的产生分为两条线索。

一条线索是自上而下地发展的：中世纪大学、古典文科中学，它们是在发展过程中逐渐转化为现代学校的；一条线索是自下而上地发展：由小学，而初中(及职业学校)，而高中(及职业学校)。

(二)现代学制的形成现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。

在古代，学校没有大、中、小之分，更没有幼儿园。

近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学，特别是随着劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成为公共教育制度，形成了大中小的严格区分，形成为现代学校教育系统。

1．大学和高等学校在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，于12世纪时就产生了中世纪大学。

中世纪大学最早产生于意大利、法国和英国。

到14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。

这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等，其中文科主要教授“七艺”，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。

当时大学的四科，对入学年龄和修业年限都没有严格的规定。

文科一般为6～7年，其他三科为5～6年。

在文科学习三四年，修完文法、修辞学和辩证法“三艺”，获得在文科任教许可证的，就是硕士。

文科修业期满，就有权进入大学其他三科中的某一科学习，毕业合格，并获得任教许可证的，就是博士。

现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来：一条是通过增强人文学科和自然学科，把这些中世纪大学逐步改造成为现代大学的，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学等；另一条是创办的大学和现代高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校等。

现代大学和现代高等学校是在18～19世纪随着市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展和完善起来的。

2．中学欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习“七艺"和拉丁文或希腊文为主要内容的一类学校，在英国叫文法中学或公学，在德国和法国叫文科中学。

这些学校修业年限不等，有6年的，也有8～10年的，它们的教学内容、毕业生的规格要求也与中世纪大学的文科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏的。

因此我们把它们统称为古典文科中学。

这类学校与中世纪大学的文科的联系是十分明显的，有的就是从中世纪大学的文科演变而来的。

在18世纪初，商业和手工业的发展提出了对管理人才和技术人才的需求，于是在欧洲出现了一类以实用学科和现代外语为主要课程的实科中学。

比起古典文科中学来，实科中学更适应生产和社会经济的需要，更接近生活，具有更鲜明的现代中学的特点。

实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，它意味着中等学校在现代学校的方向上迈出了有决定性意义的一步。

实科中学和具有浓厚的古代学校传统的古典文科中学，曾经历了200多年的长期斗争，其结果是实科中学的地位越来越强大。

在斗争中，两者都得到了改进和发展，但总的方向是两者都逐步变成愈加完善的现代中等学校。

现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生、发展而产生、发展起来的。

3．小学早在文艺复兴以前，西欧就有了行会学校和基尔特学校，主要学习本族语的读写、计算和宗教，这是欧洲城市最早的初等学校。

文艺复兴时期，教会又办起了许多小学，这些可称为小学的前身。

在18世纪末到19世纪这一百多年里，欧洲发生了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工业革命。

这场革命要求劳动者必须具有初步的读写算能力和一定的自然与社会常识，从而推动了以劳动人民子女为主要对象的小学教育的广泛发展。

到19世纪后半叶，英、德、法、美、日都先后通过了普及初等教育的义务教育法。

在这个阶段，各个先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。

4．初级中学从19世纪到20世纪中叶的近一百年时间里，发生了以电气在工业上广泛应用为标志的第二次工业革命，它要求劳动者必须具有更高的文化科学基础知识，这一要求促进了义务教育的延长。

在发达资本主义国家，义务教育先后延长到了8～9年。

延长的这部分教育统称初中教育，实施初中教育的学校一般叫初级中学。

在欧洲各国，这类学校都只是小学的延伸，而且只延伸到了初中，高中还是从古典文科中学演变而来的，劳动人民子女还不能接受这种教育。

而在美国，群众性学校已开始继续上延到高中了。

5．职业学校适应电气化生产的劳动者不但应具有初中文化水平，而且应有一定的职业技术技能，而传统的学制已不能满足这种要求了，于是许多国家先后通过职业教育法令，在发展中等水平教育的同时，也大力发展这个阶段的职业教育。

实行双轨学制的国家通过群众性小学一初级中学一职业学校的学制系统来适应培养有文化的劳动者的要求。

美国则除了举办中等职业学校外，更主要的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课，创造了通过单轨学制培养有文化的劳动者的办法。

前苏联也建立起了完善的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统，形成了苏联型的分支型学制。

这是通过分支型学制解决培养有文化的劳动者的办法。

6．高级中学从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业革命。

各种新技术在生产上的广泛应用引起了生产和劳动性质甚至整个社会生活的革命性变化，同时对劳动者的科学技术知识素养提出了新的要求，每个生产者必须具有高中或高中以上的文化程度才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求。

因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历了一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育和高等教育大众化的时期。

7．短期大学和大学20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着教育的普及，高等教育也有了很大的发展。

大学打破了长期以来的精英教育传统，开始向大众开放。

同时在中学与大学之间开展出一个高等教育的广泛空间，如各种短期大学。

8．幼儿教育机构作为公共教育的现代幼儿教育机构最早出现于18世纪下半叶。

19世纪时，各资本主义国家都出现了幼儿教育机构。

20世纪前半叶，随着二次工业技术革命的深入发展，在发达国家，幼儿教育机构得到了较快的发展。

第二次世界大战之后，各发达国家的幼儿教育走向普及。

同时，幼儿教育的性质也在发生变化，已从以保育为主走向以教育为主。

幼儿教育机构在不少国家已被列入学制系统，成为国民教育体系的组成部分，并将成为终身教育的一个有机组成部分。

9．研究生教育机构由于现代生产和现代科技的发展，引起对高级科技人才的需求。

于是19世纪初在德国首先产生了现代学位(哲学博士)，并产生了现代研究生教育机构。

到20世纪，研究生教育在许多国家都得到了广泛的发展，成为学制系统的一个新的组成部分。

20世纪中叶以来，研究生教育得到了长足的发展。

10．成人教育机构在现代社会，一方面由于知识的创造周期和更新周期大大缩短，一个人从学校毕业以后如果不能不断地更新知识，就不能适应现代社会的需要。

另一方面，由于劳动生产率不断提高，社会文明的进步，个人的自由时间不断增多，这就为人的多方面的发展提供更大的可能性。

为此，成人教育在20世纪中期之后蓬勃地发展起来，并成为现代教育制度的一个重要构成部分。

现代社会已经显示出学习社会的若干特征，未来社会将是教育社会、学习社会。

现代学制正在向终身教育的方向发展，并将成为完善的终身教育制度。

二、现代学制的三种类型如果从教育的施教系统的结构来分析，现代学制是由两种结构构成：一种是纵向划分的学校系统，另一种是横向划分的学校系统。

前者叫做双轨学制，后者叫做单轨学制。

原来的西欧学制属于双轨学制，美国的学制属于单轨学制。

介于上述两种学制之间的学制结构，属中间型，叫做分支学制，前苏联学制就属于分支学制。

(一)西欧双轨学制18～19世纪的西欧，在社会政治、经济以及社会历史文化的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，同时得到了发展，形成了欧洲现代教育的双轨制：一轨是自上而下的结构——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨是从下而上的结构——小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。

双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。

英、法、联邦德国等欧洲国家的学制多属此类型。