优化阅读教学结构需要注意的几个问题

优化阅读教学结构需要注意的几个问题

资中县龙江镇中心学校：卓菊宣

一、加强预习。预习的目的在于为课堂教学作为铺垫，在于培养学生自学的能力和习惯。当前，预习对于培养学生自学能力的重要作用和意义尚未受到普遍的重视。教师往往把它看作是无足轻重的小事，课前不布置，课上不检查。

实际上，预习是教学过程中的一个重要环节，教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始的。要充分发挥预习的作用，教师应做好两件事：一是课前布置预习，提出明确要求；二是课上安排预习检查的环节。这样才能真正使预习成为课堂教学的铺垫。

加强预习还应当注意几点：第一，按照教学大纲要求，学生从中年级开始学习按要求预习课文，以后逐年提高。安排学生预习也要注意方法，先可以放在课堂上，在教师指导下进行预习；然后再安排学生回家预习，要向学生提出明确的预习要求，还要教给学生正确的预习方法。第二，备课还要备预习。要备内容，备要求。特别是要求不能一般化，不同类型的课文，不同年级的学生，应提出不同的预习要求。教师还要根据学习新课文的需要，让学生通过预习把学到的读书方法运用到预习之中。第三，课堂教学应当从检查预习入手。要通过检查预习，让学生从中学到一些良好的读书方法，并用到自己的阅读过程中，逐步提高自己的阅读能力。

二、精心设计提问。优化教学过程，精心设计提问是关键。要在认真钻研教材、了解学生的基础上，精心设计少量的、能够统领全篇

的问题。提问切忌细碎，没有思考价值，没有启发性。比如教学《林海》，教师提出：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达“亲切、舒服”的思想感情的？而后，引导学生分别抓住描写岭、林、花的特点的词句，认识其特点，并通过有感情地朗读，体会表达的思想感情。再如，教学《可爱的草塘》一课，教师提出这样一个要求：草塘究竟有多可爱，请同学们从文中找出一个实例或一个方面，抓住重点词句，谈谈自己的理解。于是学生从三个方面谈了草塘的可爱：一是草塘又大又美；二是草塘物产丰富；三是草塘河水清澈，景色美丽。且都能结合对重点词句的理解，讲得十分动情。这样教师设计少量有一定概括性和难度的问题，激发了学生学习的兴趣和探究的主动性，在分析解决问题的过程中获得成功的喜悦，并且能逐渐学会提出问题和解决问题的方法。

三、重视从读学写。指的是在阅读教学过程中重视指导学生了解作者是怎样运用语言文字叙述内容、表达思想感情的。叶圣陶先生早在1941年就说过，“要看出精读教材的写作技能的可取之处，第一步在对于整篇文章有透彻的了解；第二步在体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。”这里清楚地告诉我们，前者得到的是对内容的理解，后者获得的是对文字表达方面的认识。张志公先生曾提出“带领学生从文章里走过来回”的主张。国外学者也认为阅读理解是一个“双向”的过程。教学大纲对这个问题更有明确的规定。因此，对从读学写是否重视，既关系到阅读教学过程的完整性，也关系到能否全面完成阅读教学的任务。

“从读学写”可以和理解课文内容同时进行，也可以在理解内容之后回过头来体会作者是怎样表达的。要根据课文特点和训练重点引导学生从读学写。例如，领会作者怎样准确用词，怎样把句子写通顺，怎样围绕一个意思写好一段话，按怎样的顺序叙事，怎样写出人物的特点等等。在学生交流、讨论时，教师适时点拨，使学生对课文某一方面的写作特点得到比较一致的认识。而后可以通过有感情地朗读加深对写作特点的认识，还可以让学生进行小练笔。练习运用某种写作方法。此外，从读学写，学习表达，要少而精，不要面面俱到。要启发学生自己领悟写作特点及其对表现思想内容的作用，力避教师把借鉴写法当作知识来教的做法。

四、把读书贯穿于阅读教学的全过程。学生自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。课文应当主要靠在课堂上读通，读懂，读熟。没有琅琅读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课要备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。比如，为了激发学生的阅读兴趣或者营造气氛、指导朗读，一般采取默读的方式；为了帮助学生了解句与句、段与段的联系，理清叙述的顺序，可以用引读的方法；为了体会并传达出作者的思想感情进行有感情的朗读。读书要多采用自由读、默读等形式，少用齐读；读书要多整段、整节地读，少进行支言片语地读；读书要理解地读，动脑去读，防止只有少数优生“表演”的形式主义地读。要把读书贯穿于阅读教学的全过程，使全体学生在读书中学会读书。

当然阅读教学方法很多，还有待于我们教师在阅读教学过程中不断总结和积累。以上的几点建议只是我个人的一些粗浅的看法，不一定完全正确，尽供同行们研讨。