新课程教学结构改革“是”与“非”

浅析新课程教学结构改革的“是”与“非”

中图分类号：g642.421文献标识码： a 文章编号：

在新课程教学结构改革风起云涌的今天，我们每一个教师都响应着党和国家的号召，迎着党的十八的春风，在全国教育工作强进推进新课程改革的精神指导下，无不在不同程度地尝试着进行课堂教学改革。改革就会有阵痛和失败，改革就会有创造和成功。我是一名农村小学的数学教师，同样也在进行新课程教学结构改革的尝试，就小学数学教学结构改革过程中的体会发表一下看法。

一、新课程改革着力解决的主要问题教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状。二、新课程改革的主要任务改革旧的教育观念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务；要致力于教学管理制度的重建。

三、新课程改革使课堂教学发生了可喜变化1、课堂教学模式的转变

在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”“说数学”。“做

数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。在课堂教学中，不是单纯把知识传授给学生，而是多给学生创设情境，培养他们的思维能力和创新意识。2.教学方法和手段的变化。以往,教师的教学方法比较单一,通常是教师一张嘴、一支笔,从头到尾灌到底。如今,教师在继承和保留原有的优势传统外,大胆尝试了一些新的教学方法。绝大多数的教师能够自主运用现代的新方法、新技术。特别是国家对教育的投入加大，农远工程的实施都给农村中、小学带来了更大的资源空间,光盘教学、多媒体教学、网络教学等成为课堂新宠。3.学生学习方式的变化。过去,学生学习方式单一,主要以被动接受为主,师生之间缺乏互动交流和情感共鸣。如今,随着教师角色、教学方法的变化,学生学习方式也发生了变化。在一堂课上,师生互动、生生互动、人机互动等学习方式极大的调动了学生获得新知的积极性,为自主、合作、探究学习提供了便利条件,学生的创新能力在实践中得到锻炼。实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

4.评价方式的变化。

传统评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩,结果导致了大量的所谓“差生”和失败者,挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致众多家长对自己的孩子抱有“恨铁不成钢”的心态,觉得自己的孩子总是不如他人。基础教育课程改革纲要指出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展多方面的潜能,了解学生发

展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”有传统评价到发展性评价,新课程评价不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念上的更新,强

调了评价的功能,把评价的导向性、诊断性、激励性功能进行了明确的要求。

四、新课程教学结构改革中存在的问题1.僵硬且死板的教育体制让我们无法放开手脚

在了每一位老师的心里，身为人师，我们何尝不想教育出一批具有知识、具有创新意识、具有宽容之德、富有爱心和奉献精神、具有亲社会和合作精神的人才？然而，僵硬且死板的教育体制让我们无法放开手脚，关键以成绩考查来衡量的人才标准，更令我们不敢迈开步子，带着先进理论我们昂首进入课堂，但最后我们灰溜溜的出了课堂，在贯彻和落实新课程改革的过程中，我惊奇的发现，在努力之后，自己的课堂内容无法按期完成，而且学生在课堂互动中的喧哗场面与教学对课堂的要求不符合，已激起了学校部门领导对课堂的不满，认为老师的课堂管理不力，甚至提出批评，更令人头疼的是，课改之后对课后知识的巩固安排，让我们摸不着头脑，新教材曾使我们一度无法接受，教本的推行与考试中考核内容的不变使我们无所适从，于是，我们问，成绩怎么办？教育教学质量怎么办？每个老师都知道，好老师，第一是成绩好，其次才是别的方面，在惊恐中，我们不敢迈步，是的，往前迈步，迈不好，那是在跳涯，我们不仅仅失去的是成绩，失去的可能是自己的职位甚至是饭碗。

2.现代化教学手段难以普及。

作为农村学校，教室里就连一张电子黑板、一台投影仪都没有，那来什么现代化的手段教学，一个学校就只有一间多媒体教室，难不成让所有老师都去抢教室上课？光盘教学、多媒体教学、网络教学等运用现代的新方法、新技术教学其实对于绝大多数农村学校而言，只是在理论上存在或者说只是在教研活动课或表演课上才有，更不用说有很大一部分教师还不同程度存在运用能力的问题。

3.课堂教学改革中教师在改变，学生没有变。

我任教的是一所农村中小学学校，通过各种各样的培训，教师已有所收获和心得，但是，课堂教学如新课程改革要求中一样：课堂教学不是老师一个人的，他需要学生的积极参与。其实，新课改对学生同时也提出了高要求，如果老师的思想理念已经定位，而学生仍是现状中的学生，这课堂如何互动得起？课堂教学如何继续?农村的教师最有实感，由于客观条件的存在，农村学生的知识、阅历、经验等无法与要求的学生水平相提并论，那么老师再怎么启发，再怎么关注，对部分学生仍然是于是无补。教师的主导地位得以体现，但学生的主体地位却荡然无存。

4.学生自主学习如何开展？学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备

这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

5.教学活动流于形式主义。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，特别强调学生之间的合作交流，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。

6.学生学习主人地位的不恰当体现。学生是课堂学习的主人,但如何体现主人地位呢?有的教师在课堂上出现了偏差,例如:面对学生的不良行为,一时竟然酥手无策。部分教师不敢严厉训斥学生,一味的表扬、展示学生好的一面,不去批评和训斥差的一面。又如:课堂教学中使用的讨论、活动和小组合作学习等形式,许多时候都只是“表面热闹”的教学。课堂上,学生“动”了确没有懂,热热闹闹却无收获,课堂教学就有点华而不实的感觉了。因此,教师在实践中一定要把握好“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限,使学生放开、放胆而不放任,自主、自由而不自流。总之,新课改是历史发展的必然,但任何一场改革都不可能是一帆风顺的,尤其是这

样一场浩大的革命,出现偏差在所难免。因此教师要以一颗平常心来看待新课改的得与失,在不断地实践与反思中改进我们的工作。