记忆规律在教学中的运用
记忆规律在教学中的应用
问题导读：1.怎么讲，学生才记得住，记得牢？2. 2.有哪些记忆规律可以应用？一、心理讲坛记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
根据记忆的内容来分类，我们可以把记忆分为形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。
根据记忆储存的时间长短来划分，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
二、联系生活张老师是个刚入职的小学老师，怀着对教育事业的一份赤城和热情，平日里对孩子们很是上心，兢兢业业，无奈教学效果总是不好。
汉语拼音对刚入学的一年级学生来说，显得抽象、枯燥，但这一教学内容却是一年级语文教学的重点，也是教学难点。
但张老师无论怎么努力，孩子们总是记不住，为此，张老师特意来求助老教师。
三、为你支招（1）推荐记忆方法一——联想记忆法；联想，就是当人脑接受某一剌激时，浮现出与该剌激有关的事物形象的心理过程。
一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。
用联想来增强记忆是一种很常用的方法。
（2）推荐记忆方法二——精选记忆法；对记忆材料加以选择和取舍，从而决定重点记哪些，略记哪些，这种记忆方法叫做精选记忆法。
对记忆材料之所以加以选择，是因为每个人每天接触的信息太多了。
这些信息并不是都需要记忆的。
（3）推荐记忆方法三——多通道记忆法。
要记忆外部信息，必先接受这些信息，而接受信息的“通道”不止一条，有视觉、听觉、动觉、触觉等等。
有多种感知觉参与的记忆，叫做“多通道”记忆。
这种记忆方法效果比单通道记忆强得多。
四、心灵寄语几乎没有人会记得他所丝毫不感兴趣的事情。
——麦克唐纳以愉快的心情学得的，会永远记着。
——马什。
教学运用记忆规律
教学运用记忆规律
在教学中，我们需要遵循一定的记忆规律，以便更好地帮助学生掌握知识。
以下是一
些常用的记忆规律：
1. 多感官记忆：多种感官的刺激可以帮助学生更好地记忆知识，如听、说、看、做、动等。
比如，在教学中可以使用图片、视频、音频等多种方式呈现知识，让学生可以听、看、做等多个方面去感受和理解。
2. 重复记忆：多次强化同一知识点可以加深学生的记忆，促进记忆的长期保存。
在
教学中要重视对重要知识点的反复训练和巩固，以便学生能够熟练掌握和运用。
3. 联想记忆：将所学知识与日常生活或其他知识点联系起来，可以帮助学生更好地
记忆和理解。
在教学中可以运用类比、比喻、对比等方式，提供多种角度来帮助学生建立
知识的联想。
4. 故事记忆：将所学知识编成一个有趣的故事，可以更好地帮助学生记忆和理解。
在教学中可以通过讲解实例、引发思考、编写案例等方式来创造故事情节，以便将知识融
入其中。
5. 穿线记忆：将所学知识串联成一条线，呈现出知识内容的逻辑和结构，可以帮助
学生更好地理解和记忆。
在教学中可以分阶段、分主题地呈现知识，让学生明确知识之间
的联系和前后顺序，从而帮助他们更好地掌握知识。
6. 借助工具：教学工具可以帮助学生更好地记忆和理解知识。
在教学中可以通过使
用画板、幻灯片、电子白板、教学影像等多种工具，创造一个多维的教育环境，从而帮助
学生更好地接受和掌握知识。
运用心理规律有效组织教学(记忆、问题解决)
中学生喜欢的老师
1.豁达大度 2.善于对学生进行指导 3.了解学生 4.热情地指导学生 5.平易近人 6.待人亲切 7.富于钻研精神 8.知识面广 9.能严格地、一丝不荀地管理学生 10口齿清楚、板书漂亮整齐
优秀大学教师应具备的条件
（吉林师大2003年10月）调查，共3371份问卷）
（1）记忆的敏捷性 （2）记忆的持久性 （3）记忆的正确性 （4）记忆的准备性
（二）记忆规律在教学中的运用
1.运用识记规律提高记忆效果 2.运用遗忘规律提高知识保持的效果 3.合理使用大脑提高记忆效果
1.运用识记规律提高记忆效果
（1）明确记忆的目的任务，不断提高记 忆的自觉性。
（2）识记材料的数量要适当。 （3）加强对识记材料的理解。 （4）掌握正确的识记方法。
以1000加上40，再加1000，再加30再 加1000，現在加上20，再加一次1000， 现在加上10。总数是多案是4100
第四题
一个哑巴想买牙刷，他模仿刷牙的动作， 成功的向店主表达，也完成了购买。
现在在如果一盲人想买一副太阳眼镜， 他要如何表达？
理想的女教师的条件
1. 课讲的出色（22.7） 2.给人以亲切、温和之感（20、8%） 3.责任心强，可以信赖（17、5%） 4.衣着打扮干净利落（12%） 5.性格开朗，富于幽默感（10、6%） 6.精力充沛，动作利索（8、4%） 7.头脑灵活（8%）
小学生喜欢的老师
1.课上得出色 2.态度温和，笑容满面 3.公正无私，不包庇人 4.开朗、爽快 5.富于幽默感 6.能热情地照料学生 7.没有明显的性格缺陷 8.待人亲切 9.与学生打成一片 10.喜欢体育活动
1.掌握问题解决的一般认知过程
（1）发现问题 （2）明确问题 （3）提出假设 （4）检验假设
简述在教学中如何运用记忆规律
简述在教学中如何运用记忆规律
运用记忆规律提高教学效果，可以参考下述建议：
1. 根据识记材料的意义、目的和要求，指导学生巧妙地记忆，如利用无意注意的规律组织教学活动，引导学生在轻松愉快的气氛中愉快地学习。
2. 根据记忆材料的性质，指导学生采用不同的记忆方法，如分类记忆法、联想记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、歌诀记忆法、图形记忆法、表格记忆法。
3. 根据遗忘的规律，指导学生及时进行复习，如集中复习法、间隔复习法、遗忘前复习法、复习方法多样化。
4. 根据大脑神经元的活动规律进行教育，如用运动量大、消耗能量多的活动锻炼学生大脑右半球，提高学生的逻辑思维能力。
拓展:
记忆是指我们对过去经历、知识、经验等信息的感知、加工、存储、检索和应用的过程。
记忆是学习过程的重要组成部分，是我们获取知识和经验的重要工具。
在教学中，合理地运用记忆规律可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的记忆能力，促进学生的全面发展。
根据记忆的规律，我们可以采取不同的措施来提高教学效果。
例如，根据无意注意的规律组织教学活动，可以让学生更好地理解和掌握知识;根据记忆材料的性质，可以采用不同的记忆方法，例如分类记忆法、联想记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、歌诀记忆法、图形记忆法、表格记忆法等，来提高记忆效率;根据遗忘的规律，要及时进行复习，例如集中复习法、间隔复习法、遗忘前复习法、复习方法多样化等，来延缓遗忘的速度;根据大脑神经元的活动规律进行教育，可以采用运动量大、消耗能量多的活动来锻炼学生大脑右半球，提高学生的逻辑
思维能力。
因此，在教学中，要根据记忆的规律来组织教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的记忆能力，促进学生的全面发展，提高教学效果。
生物教学中记忆规律的应用
生物教学中记忆规律的应用摘要：一个人如果每天都在不知疲倦地学习，一生中能记忆的知识相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
教育教学中，学生的潜力能否充分发挥，就要看教师能否给他们以必要的指导。
心理学认为：记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，记忆有规律可循。
在教学中努力摸索并恰当运用这些规律去发展学生的记忆力，能为提高教学效果起到重要作用。
本文主要从以下几方面谈记忆规律在生物教学中的应用。
关键词：生物教学记忆规律应用人的记忆潜力是巨大的。
据国外学者估计，一个人如果每天都在不知疲倦地学习，一生中能记忆的知识相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
虽然古今中外从来没有一个人达到如此巨大的记忆容量，但至少可以说明，发展人的记忆力有很大的潜力。
教育教学中，学生的潜力能否充分发挥，就要看教师能否给他们以必要的指导。
心理学认为：记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，记忆有规律可循。
在教学中努力摸索并恰当运用这些规律去发展学生的记忆力，能为提高教学效果起到重要作用。
本文主要从以下几方面谈记忆规律在生物教学中的应用。
一、培养学习兴趣，增强记忆能力学生对学习有无兴趣，态度主动还是被动，产生的学习效果截然不同。
兴趣分直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是对事物本身感到需要而引起兴趣，如同我们饥饿时对食物有兴趣一样。
间接兴趣只是对事物或活动捋来的结果感到需要，对事物本身并无兴趣在学习生物学知识时，为了让学生懂得其重要性，加深理解，增强记忆，可在讲授中适当穿插介绍一些生活知识、科普数据或实例。
这样，把知识性、科学性与趣味性有机结合起来，使学生从中尝到学习的乐趣，学习时便会产生一种愉快的情绪体验，产生良好的记忆效果。
例如：在学习“生物与环境”这部分内容时，利用多媒体、录像等教学手段向学生介绍本国家、本地区及世界的一些环境情况，使学生兴趣大增，从而增强了对生态系统、生态平衡、环境保护等生态学知识的理解和记忆。
二、发挥理解性记忆与机械性记忆的优势理解性记忆是建立在对材料全面了解基础上的记忆。
记忆规律在小学语文教学中的运用
记忆规律在小学语文教学中的运用记忆规律在小学语文教学中的运用第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是过去的经历过的事物在人脑中的反映。
感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和做过的动作,都可以成为记忆的内容。
“记忆”一词,最简洁最恰当地表述了大脑保持经验的过程,总是先有“记”,然后才能“忆”。
比如刚入学的儿童学习汉字,经过识字教学对字进行辨识、读写,把字储存在头脑中(保持),过后再见到这个字,才能正确地读出来(再认),默写出来(重现),没有对这个字的“记”,就不可能有“忆”。
用现代信息论的观点理解记忆,可以把它看作对输入信息的编码。
储存和在一定条件下提取出来的过程。
记忆是一个复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。
识记是识别和记住知识经验的过程;保持是巩固知识经验的过程;再认和重现是在不同情况下恢复过去经验的过程。
三个环节是互相联系和互相制约的。
有了记忆,人才能积累和扩大经验,先后的经验才能联系起来,使人的心理活动成为一个发展的和统一的过程。
二、记忆的分类1、根据记忆的内容,可以把记忆分为:形象记忆,语言――逻辑记忆,情绪记忆和运动记忆。
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
形象记忆有视觉的、听觉的、嗅觉的或味觉的记忆等。
语言――逻辑记忆是以概念、公式、理论等为内容的记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪为内容的记忆。
运动记忆是以过去做过的运动或操作动作为内容的记忆。
2、根据记忆中信息保持时间的长短,可以把记忆分为:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
3、按记忆有无预先确定的目的,可分为有意记忆和无意记忆。
心理实验和研究表明,有意记忆和无意记忆比较,前者效果优于后者。
例如,在学生面前迅速展示和取下绘有“三角内写5,圆圈里写9,方框内写6”小黑板。
展示前向学生提出三个数字之和的记忆任务,结果,绝大多数学生回答得正确,但如果接着问学生三个数字分别在哪种图形中,则绝大多数学生回答得不正确或不完全正确,因为第一个问题是有意记忆的结果,对第二个问题,学生没有记忆任务。
巧妙运用记忆规律促进学生知识保持
巧妙运用记忆规律促进学生知识保持在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些获得的知识在记忆系统中保持和贮存的问题。
而学生学习成绩的好坏、能力的高低，主要是在其长期实践和学习中积累形成的结果。
正因如此，如何使学生获得的知识在其头脑中保留的时间更长久，就显得格外重要。
结合这几年的教学实践，笔者简单做了以下几点总结。
一、深度加工新材料认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持程度就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。
所谓深度加工，是指通过对学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论等。
简而言之，就是一定要在理解的基础上记忆，没有理解就没有深刻的记忆。
例如，在讲到如何处理积累和消费的关系时，要做到积累基金与消费基金必须同国民收入的物质构成相一致，要使学生真正地把握这一点，必须先要解释什么是国民收入的物质构成，为什么积累基金必须同社会增加的生产资料相一致，消费基金必须同全社会的消费资料数量相一致，如果不一致会导致什么结果。
又如，在刚刚开始哲学常识的教学时，物质的概念对于初次接触哲学的学生来说。
还很陌生，当然记忆起来就比较困难，主要原因还是不理解。
在这里，教师的深入分析，对物质概念相关知识的补充就很有必要了。
结合实际生活，对比物质与物质的具体形态，物质与意识的关系，从而得出结论：物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。
再如，在讲到汇率变化与货币币值间的关系时，共有四种情况，这一点学生理解起来就不很容易，如果分析不透的话，就会造成走马观花的后果。
当时学生好像觉得明白了，但一遇到具体的问题需要自己分析的时候，就会陷入困境。
在处理这一问题时，我用实际生活中的例子，通过粉笔数量对比和变化进行说明，把看似复杂的问题简单化，使学生一目了然。
二、合理进行复习(一)及时复习遗忘对于每个人来讲都是很正常的，从艾宾浩斯曲线中可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
论述如何运用记忆规律,促进知识的保持。
论述如何运用记忆规律,促进知识的保持。
咱们每个人的脑袋就像一个神奇的仓库，装着各种各样的知识。
可有时候，这仓库有点不靠谱，刚放进去的知识，没一会儿就找不着了。
这可咋办？别着急，让咱们一起来瞧瞧怎么运用记忆规律，把知识好好地留在仓库里。
你想想，知识就像一群调皮的小猴子，要是没有点规矩，它们能乖乖待着吗？所以呀，得给它们定个规律。
重复，这可是个好办法。
就像咱们每天刷牙，多刷几次，牙齿就干净。
知识也一样，多重复几遍，它就能在咱们脑袋里扎根。
比如说背单词，今天背了，明天再背，过几天又背，这样单词不就记住了嘛！难道你不觉得重复就像给知识盖上一层又一层的保护罩，让它们不容易跑掉？还有啊，理解也特别重要。
知识要是个生僻的家伙，咱们不了解它，怎么能和它做朋友，让它留在咱们这儿呢？就好比学数学公式，光死记硬背可不行，得搞清楚为啥是这样，这样公式才能真正变成咱们的东西。
这不就跟交朋友一样，懂对方，关系才能长久嘛！再说说，把知识整理分类，也很有用呢。
咱们的脑袋仓库要是乱糟糟的，找东西能容易吗？把知识分成不同的类别，就像把衣服按季节放好，找的时候一下子就能找到。
比如说历史知识，按照朝代分一分，清晰明了，多好记！另外，关联也很关键。
新学的知识要是能和旧的知识挂上钩，那不就像给新知识找了个依靠，能更稳当嘛。
比如学物理的时候，把新学的力学知识和以前学的运动知识联系起来，是不是一下子就明白了？还有环境也能帮忙。
在安静的图书馆学习，和在嘈杂的市场学习，效果能一样吗？找个适合的环境，知识也能更容易被记住。
咱们可得好好利用这些记忆规律，把知识都留住。
不然，学了一堆，结果都跑了，那不白费劲啦？别等到要用的时候，才发现脑袋空空，那可就抓瞎啦！所以，从现在开始，运用这些规律，让知识在咱们的脑袋里稳稳当当的，随时能为咱们所用！。
联系实际分析如何运用记忆规律来组织学生复习
联系实际分析如何运用记忆规律来组织学生复习答：记忆就是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，从信息加工的观点看，就是人脑对外界输入信息的编码、存储、提取的过程。
根据信息保持长短和记忆系统结构，记忆可被分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
按是否有意识参与分为外显记忆和内隐记忆。
按性质分为程序性记忆和陈述性记忆。
长时记忆还可分为情境记忆和语义记忆。
记忆过程从感觉记忆开始，感觉记忆是感觉的暂时登记，在此阶段，只有受到注意的信息才能进入短时记忆进行进一步加工，没有受到注意的信息迅速消失。
信息在短时记忆中经过一定的加工转向长时记忆，在此过程中对信息进行编码，影响编码的因素有：①觉醒状态②信息组块③加工深度，刺激物的重复出现是短时记忆转向长时记忆的条件。
在长时记忆信息提取时候会发生遗忘现象，从艾宾浩斯的遗忘实验可以知道，遗忘的规律在学习之后立即开始，遗忘的过程是先快后慢。
遗忘的影响因素有以下：①识记材料的性质和数量②学习的程度③识记材料的序列位置④识记者的态度以上记忆的规律启示我们在组织学生复习时，从过程上来说，根据遗忘的曲线，复习应该及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长；从学生个体来说，应该培养其对学习良好的态度和认知，认识到复习的重要性；从复习材料来说，记忆的材应该重点突出，利于学生注意集中，内容清晰有条理，分成一定的信息组块，利于学生记忆，一次学习中复习数量适宜，不能贪多求快，重要的内容安排在材料首部分或者末部分；从复习方法上来说，运用视觉的、听觉的各种材料，调动各个感觉器官共同参与学习，提出比较有深度的问题引导学生思考，加深对材料的理解，有利于学生记忆。
1、复习要及时及时复习可以有效地防止识记后急速发生的遗忘。
由于遗忘的发展一般是先快后慢，所谓及时复习就是在初期大量遗忘开始之前就进行复习。
通常是在识记后两三天遗忘最多，所以复习要及时。
乌申斯基曾正确地指出，我们应当“巩固建筑物”，而不要等待去“修补已经崩溃了的建筑物”。
记忆规律在教学中的应用
记忆规律在教学中的应用-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN记忆规律在教学中的应用一、巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆心理实验证明：人最初感知印象的深浅、关系到记忆的速度和牢固程度。
最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。
认知心理学也指出：“刺激的信息以感觉的形式储存于瞬时记忆，受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持1秒钟作用丢失了。
”（章志中，1999）所以，“记忆的感觉储存阶段只有受到注意时才能转移到相对稳定的短时记忆，而注意力分散是阻碍记忆力更好发挥的罪魁祸首。
”（刑淑贞，2003）为此，在教学过程中必须精心设计教学预案，尽量以独到的方式呈现新知识，新句型，从而有助于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生以强烈的刺激，深化感知印象，使瞬时记忆的信息因为主体的注意，而快速进入短时记忆。
采用直观教具呈现、引起注意。
直观形象的教具不但帮学生把知识与实物间建立起了联系，而且在无意识当中吸引了学生的注意力，从而使信息自然而然地由瞬时记忆进入短时记忆。
（二）利用猜测式呈现、诱发注意猜测式教学活动不但能激起学生的好奇心、吸引学生的注意，而且在学生好奇心最浓、探究欲望最强时，再揭开谜底---呈现新词，从而给学生留下深刻的印象。
灵活多变的猜测活动，能激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，在充分吸引学生注意力时，呈现新语言，使新语言在学生脑海中留下了深刻而持久的记忆。
巧用体态语呈现、激发注意根据相关研究表明：人类的交流90%是靠动作与表情，即体态语，只有10%是靠有声语言。
（四）质疑呈现、集中注意教学中，我们要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，集中学生的注意。
在引起学生有意注意的同时，呈现新语言；从而使刺激学生大脑皮层的信息一到感觉记忆系统，就受到主体注意，而迅速进入短时记忆，从而提高记忆效率。
二、灵活巩固，化短时记忆为长时记忆认知心理学研究表明：“在短时记忆到长时记忆的过程中，复述起重要作用。
口诀式记忆规律在数学中的巧妙运用
口诀式记忆规律在数学中的巧妙运用口诀主要是依据学习方法、学习艺术以及技巧等内容要点，编辑成能够容易记住的句子。
在初中数学教学中，采用口诀式教学法的最大好处就是将冗长的规则法归纳为简单的口语句子，精简内容，从而方便学生记忆和运用。
作为初中数学教师，我会根据教学内容，研究口诀式教学法，并取得了显著的教学效果，下面结合实际例子浅谈几点体会。
1数学口诀编写和运用的原则1.1系统性原则数学口诀需要全面反映、突出本章、本节或某一知识模块的相关脉络，从而为学生构建一个全面的知识网络，将所学的知识、技能、思想和方法有机地结合起来，将零散杂乱的知识或技能有效整合在一起，从而不断丰富学生知识，大大提升数学技能水平。
精辟公式的制定应及时在重点章节和模块中进行，对大纲的指导和完善起着重要作用。
1.2押韵原则数学口诀通常运用押韵原则，即朗朗上口、短小精悍、抑扬顿挫，这就要求诗歌或戏剧的魅力。
一般来说，写辞赋是有声调的，然后结合不同声调填写相应的内容。
在编制数学口诀时也可以使用类似的方法。
1.3规整性原则众所周知，古诗词往往注重五言绝句和七言绝句，并限定了诗歌的字数和具体结构。
其次，诗歌要在规定的框架内填写诗句，同时还应准确表达大意，语句优美，这样做才能恰到好处，不赘余，从而达到一字千金的最高境界。
当然，我们还可以使用自由形式，可长可短，不一定限制在四句、六句或者八句话。
1.4借鉴性原则毕竟一个人的能力和精力有限，我们需要灵活运用前人编好的口诀，这样可以节约更多时间和精力。
随着时代的进步和发展，其口诀内容也应与时俱进，不断优化创新，应及时删减不适用的词句，增添更好符合实际的内容，这样，才能更具针对性。
2口诀可以帮助学生更加深入理解数学概念正确理解数学概念是学好数学的基础，是提高数学教学成绩的关键。
数学概念比较抽象，教师讲解过程中如缺乏生动的讲解和形象的比喻，造成某些概念模棱两可，学生就会对概念发生混淆，也就无法正确理解、记忆和应用。
谈记忆规律在数学教学中的应用
谈记忆规律在数学教学中的应用作者：熊义娈来源：《成才之路》2009年第13期在小学阶段，根据小学生的记忆特点和记忆规律，选择适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，是每一位小学数学教师必须研究和探索的重要课题之一。
那么，在数学教学中如何运用记忆规律，提高课堂教学效率呢？一、无意识记的应用低年级学生的识记，无意识记占主导地位，识记的目的性较差。
中高年级学生随着年龄的增长，有意识记逐步发展，但是，他们的识记仍很容易受兴趣的支配，而兴趣在学生的行为、智力活动和成长过程中都起着重要作用。
在兴趣维持下的学习活动不是一种负担，而是一种享受。
因此，教师应遵循这些记忆特点和心理活动规律，上课时深入浅出、生动形象，使抽象的内容具体化、通俗化、生动化。
在学生注意力高度集中的最佳时间内，最佳精神状态下完成教学任务。
如讲“年、月、日”这部分知识时，为引发学生的学习兴趣，上课开始提出这样一个问题：“妹妹今年7岁，姐姐从出生到现在只过了三个生日，姐姐今年几岁?”这样有趣的问题一经提出就引起同学们的热烈议论，连平时不爱动脑筋的同学也积极思考起来。
这样，在学生迫切求知的心情下，老师有重点地讲解了平年和闰年的道理，只花了十几分钟就完成了新授任务。
同学们听得津津有味，学得轻松愉快，提高了教学效率。
在教学中，激发学生学习的兴趣方法很多。
在低年级中，利用游戏教学运用得较普遍，如拍数、口算接力、找朋友、送信、开小火车、夺红旗等。
让学生在教师创设的各种有趣、生动的教学情景中不知不觉学到知识，充分利用了学生的无意识记。
二、形象记忆的应用小学生对于具体形象的记忆，优于词的抽象记忆。
他们更能记住以直观形象为依据的具体材料。
在掌握间接经验过程中，直观的感性材料是起着重要作用的。
在教学过程中，教师应根据材料内容的需要，多运用直观教具，给学生提供丰富的感性材料。
如低年级的简单计算可利用实物、图片、图形进行教学；中、高年级的几何知识，运用直观教具，也能收到事半功倍的效果。
运用记忆规律促进英语知识的保持
运用记忆规律促进英语知识的保持记忆在学习过程中有着重要的意义，正确运用记忆规律，不仅能避免知识的遗忘，促进知识的保持，而且还能有效地提取信息。
作为一名英语教师，不仅仅要给学生传授知识与技能，而且要指导学生掌握正确的学习方法，培养他们记忆能力。
下面笔者结合自己的教学实践，从五方面来阐述如何在英语教学中教会学生运用记忆规律，促进知识保持。
一、深度加工材料深度加工是指通过注重记忆材料的细节，赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。
如补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。
如在英语教学中，在教与圣诞有关的单词时，课前以一首圣诞歌曲《jingle bell》让学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，然后通过一张圣诞卡（christmas card）让学生联想并学会了圣诞树（christmas tree）、圣诞老人（santa claus），再通过讲述与圣诞有关的故事，使学生学会了“church”，“stock”，“traditional”，“turkey”等有关单词，使学生对圣诞节的来历有了一定的了解，从而激发了学生的学习动机，并能强化学生对圣诞知识的记忆。
二、有效运用记忆术记忆术即记忆方法，是运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义。
科学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。
在学习中常用的记忆方法有很多，在英语教学中常用到以下几种：1.多感官协同记忆法在记忆过程中，特别强调音、形、义、性的全方位记忆。
学习者注意力要高度集中，静下心来排除一切干扰，全身心地投入到记忆之中。
在英语教学中指导学生记忆时，要让他们眼、口、手、心都动起来，这样才能有效地促进记忆效果。
2.归类记忆法归类是在知识材料积累到一定数量之后，去粗取精。
归类其实就是为其他记忆方法提供前提，因为归类之后，才有可能制成图表、提纲。
英语教学中经常使用这种方法，例如：英语中的不规则动词很多，如果不加分类而去死记硬背，会花费大量的时间而且效果也不会很好。
简述记忆规律在教学中的运用
简述记忆规律在教学中的运用引言：记忆是人类学习和思考的基础，而教学的目的就是帮助学生更好地理解和记忆知识。
因此，教师应该了解记忆规律，并在教学中运用它们，以帮助学生更有效地学习和记忆知识。
本文将简述记忆规律在教学中的运用。
一、创造良好的学习环境学习环境对于学生的记忆和学习效果有着重要的影响。
教师可以通过以下方式创造良好的学习环境：1. 提供安静、整洁的教室，减少学生分心的因素；2. 控制教室的温度和湿度，保持舒适的学习环境；3. 营造轻松的氛围，让学生感到愉快和放松；4. 利用多媒体技术，丰富教学资源，增加学生的兴趣。
二、激发学生的兴趣和注意力学生对于教学内容的兴趣和注意力是记忆的前提。
教师可以通过以下方式激发学生的兴趣和注意力：1. 利用故事、实例等方式引入教学内容，增加学生的情感参与；2. 创造多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的主动参与；3. 利用多媒体、图表等视觉辅助工具，吸引学生的注意力；4. 鼓励学生提问和解答问题，增强学生的思维活跃性。
三、组织有序的学习内容学习内容的组织对于学生的记忆和理解至关重要。
教师可以通过以下方式组织有序的学习内容：1. 将知识点按照逻辑顺序进行组织，形成系统的知识结构；2. 利用图表、思维导图等工具，将知识点进行可视化表示，便于学生理解和记忆；3. 将抽象的概念和实际的例子相结合，帮助学生理解和记忆；4. 将学习内容分成适当的小块，避免学生的记忆负担过重。
四、重复和巩固学习内容重复和巩固是记忆的关键。
教师可以通过以下方式重复和巩固学习内容：1. 在课堂中多次重复关键知识点，加深学生的印象；2. 利用复习课、作业等形式，巩固学生的学习成果；3. 鼓励学生进行自主学习，通过阅读、复述等方式巩固记忆；4. 利用互动教学的形式，让学生相互交流和分享学习成果。
五、多种记忆方式的运用不同的学生有不同的记忆方式，教师可以通过多种方式来满足学生的记忆需求：1. 利用口头教学和书面教学相结合的方式，满足学生的视觉和听觉记忆需求；2. 利用动手实践、实验等方式，满足学生的运动记忆需求；3. 利用多媒体、图表等可视化方式，满足学生的形象记忆需求；4. 利用游戏化教学、角色扮演等方式，满足学生的情感记忆需求。
如何运用记忆规律在小学数学教学中促进知识的保持
探索篇•方法展示在多年的小学数学教学工作中，有个问题困惑了好久。
上课时当我将课堂知识讲述清楚时，学生能够很好地掌握知识，然而过了几天后学生就忘记了这些数学知识。
我想这个问题不仅困扰着我，也困扰着很多数学老师。
因此，如何促进小学数学知识的保持是一个迫切需要解决的问题，结合这几年的小学数学教学实践，笔者从心理学的角度分析并解决这个问题。
在解决问题之前首先需要分析记忆的规律和遗忘的特点，这样才能采取有效的方法，促进小学数学知识的保持。
一、记忆的种类和特征根据信息在头脑中停留的长短，记忆系统可分为三类：瞬时记忆系统、短时记忆系统及长时记忆系统。
1.瞬时记忆客观刺激停止作用后，感知信息在极短的时间内保存下来，信息储存时间大约为0.25~2秒，容量很大，这个过程称为瞬时记忆。
在数学教学中，老师在黑板上写了数字“3.1415926”并马上擦掉，然后要求学生默写下来，这就是瞬时记忆。
2.短时记忆短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，其保持时间约为5秒~2分钟，容量相当有限，大约是7±2个信息单元。
在数学教学中老师讲解一个数学案例，然后要求学生求解类似的问题，其实这就是短时记忆。
3.长时记忆长时记忆是指信息经过充分且深度的加工后，在头脑中长时间的保留下来。
长时记忆的持续时间最长，可以存在许多年甚至一辈子。
如在多次学习等边三角形的性质后，学生在大学甚至老年阶段都会知道等边三角形三条边都是相等的。
4.瞬时记忆、短时记忆及长时记忆三者之间的关系瞬时记忆可以通过多次强调和回顾转变为短时记忆，而短时记忆可以通过再复述、复习转变为长时记忆。
如当学生学习了平行线定理后，可以短时间内求解平行线问题，经过多次的重复练习，学生就会长久地记住了平行线性质。
二、知识的遗忘及其原因遗忘就是不能回忆起或再认识识记过的信息或事物，或是错误的回忆或再认。
艾滨浩斯遗忘曲线表明：遗忘在学习之后就开始发展，其发展过程是不均衡的，其特点先快后慢，呈负加速型。
记忆规律在高中英语词汇教学中的运用
记忆规律在高中英语词汇教学中的运用作者：艾小芹来源：《成功密码》2023年第03期想要熟练地掌握英语，学习词汇是其中至关重要的一个环节。
新课标要求高中英语词汇教学不应该只是侧重单纯地记忆单词和拼写，而是要侧重对词汇中所隐含的深层含义进行讲解和教授。
也就是说，高中生需要掌握十分丰富的词汇及其深层含义才能够更好地进行英语语篇阅读。
高中阶段的英语词汇不论是数量还是学习的难度都对学生有一定的考验，部分学生面对大量的词汇多会产生畏惧心理。
而记忆规律在高中英语中的应用，能够使得学生学习英语知识的效率和质量得到提升，树立学习的信心。
一、记忆规律的概述德国心理学家艾宾浩斯提出了一种“遗忘曲线”，这种记忆规律则建立在“遗忘曲线”之上。
记忆的维持随时间而异，可分为两类：短期记忆和长期记忆。
人在学习之后，输入的信息就变成了短时记忆。
然而，如果没有及时地进行回顾，那么短时记住的内容就会被忘记。
而在进行了及时的回顾之后，这些短时的记忆就会变成人的长时记忆，并在大脑中保持着很长一段时间。
人的大脑是一座记忆的宝库，人脑所想的问题、所体验的感情、指挥所做的动作，都能作为人们记忆的载体。
比如，英文学习中的躯干词汇、词组、句型，乃至一篇文章的内容，都要靠背诵来实现。
由“记”向“忆”的转变，经历了“识记”“保持”“重认”和“追忆”四个阶段。
二、影响高中英语词汇记忆的因素（一）记忆时间因素学生的学习时间有长短之分，不同的学习时间也对单词的记忆有一定的影响。
同时，英语单词学习的反馈周期很长。
英语词汇的背诵，需要相对较漫长的时间。
这也就意味着，今天记忆了100个词汇，第二天或许会遗忘大部分，在这种情况下，学生的积极性很容易被挫伤。
如果学生长时间看不到学习效果，就会丧失信心，从而对背单词感到厌烦。
（二）记忆材料因素不同性质的材料，记忆效果不同。
结合教科书进行词汇讲解的词汇记忆效果很好，但由于部分文本篇幅较长，有些词条是一个词有多个释义或用法，不便于记忆。