特级教师于永正望月教学赏析
望月公开课优秀教案及反思
望月公开课优秀教案及反思教学目标1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学时间：三课时教学过程第一课时一、导入，揭示课题1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月齐读课题二、初读课文，整体感知1、出示自学要求：1借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
2自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。
3再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。
3、学生质疑，理解部分词义：对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。
三、再读课文，理清脉络1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?2、指名回答。
3、指导学生给课文分段?提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句?第一段1—2 ：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段3—13 ：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段14—20：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段21——我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习1、写字练习，教师进行指导。
重点指导：斑、絮、呵欠2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点凝望惊奇封闭聚集幻想清幽闪耀4、抄写词语。
第二课时教学目标：1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
望月》第二课时公开课获奖教学设计及反思
望月》第二课时公开课获奖教学设计及反思望月》第二课时公开课教学设计导入：夜深人静，我悄悄地走到XXX甲板上坐下来。
月悄悄地成为夜空的主角，倾泻柔柔的月光在宽阔的江面上。
让我们一起欣赏这美丽的月夜。
眼中月：读第二自然段，如果遇到动人的句子，应该及时画下来，再细细品味。
我们先感受江面上的月光。
交流指导朗读。
如果江面上的月光有着动态美，江两岸的月光就是一种静态美。
交流指导朗读，品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安详的。
诗中月：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉了。
请大家读3-20自然段，说说你眼中的小外甥是怎样的？小外甥聪明好学，爱幻想。
从哪儿看出来的呢？小外甥向我挑战，对诗；把月亮想象成天的眼睛。
同桌对诗，男女生合作对诗。
诗中镶嵌着一轮明月，这就是诗中月。
心中月：多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了。
月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想。
学生自由朗读课文13-21小节。
出示月的变化图，指名学生说。
小外甥眼中的月亮成了天的眼睛。
指名一个学生读“像眼睛，天的眼睛。
”小外甥说这是明亮的眼睛。
4、生动地描述了他是如何说出这段话的，形象地描绘了他的语言表现力。
追问之后，生又提供了多种可以替换“绘声绘色”的词语，让大家更好地理解这个词语的意思。
接着，师要求生练读这段话，进行指名读和齐读，以提高学生的朗读能力。
5、师指出小外甥眼中的月与“我”眼中的月不同，询问学生小外甥眼中的月让人感受到了什么。
通过这个问题，师引导学生思考不同人对同一事物的感受和理解的差异。
6、师告诉学生只需重新编排一下句子，就可以成为一首诗。
然后，师让学生在配乐声中有感情地吟诵这首儿童诗，以培养学生的诗歌欣赏能力。
7、师引导学生想象自己和小外甥一样，富有幻想，让学生想象月亮是什么样子的，或者试着写下自己的想法。
师鼓励学生用幻想的翅膀，探索自己心中的月亮。
8、师鼓励学生动笔写下自己的想法，并与同学分享。
通过交流，学生们可以更好地理解彼此的想法，进一步加深对月亮的认识。
于永正《望月》课堂实录
于永正《望月》课堂实录.txt*一篇一篇的翻着以前的的签名,那时候的签名有多幼稚就有多么的幼稚。
你连让我报复的资格都没有-〞好想某天来电显示是你的号码。
好想某天你的状态是为我而写。
有些人，我们明知道是爱的，也要去放弃，因为没结局于永正《望月》课堂实录让学生感受语文的魅力徐州市鼓楼区教研室于永正语文是有魅力的。
首先，编者选的都是美文。
就是说明文，也是很典范的。
美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在语言，等等。
凡是美的东西都具有魅力。
任何美都需要人去发现，美文亦如此。
美文的诸多美，靠什么去发现？靠读。
备课时我是认真读了课文的，不但默读，还反复地朗读。
美文中的美，要引导学生读出来，要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语文的魅力就失去了。
知道美在哪里还要通过朗读表达出来，这是更为重要的。
所以我要求自己把课文朗读好，也要求学生朗读好。
朗读是赋予作品以生命。
美文的美，要通过朗读再现出来。
因此我认为，语文的魅力首先来自于朗读（包括老师的）。
语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。
想象是美丽的，开智是十分重要的。
看了学生写的文章，谁能不说语文、语文教学（写字、朗读、作文）充满魅力？语文的魅力来自语文本身。
语文教学呢？语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。
一个具有魅力的老师，他的语文教学必定是有魅力的。
但，语文教师的魅力决不只是指人格魅力。
望月（教学实录）师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
洗净铅华,历练语言——特级教师于永正语文课堂教学艺术赏析
的过程。 ◆提问的艺术
【 案例】 《 杨氏之子》 教学片段。 师： 那么 ， 我们从哪里 可以看出小 孩不但 聪 明 。 而 且很有教 养 、 貌 呢？ 有礼 请你 们轻 声地读 、 细细 地读 ， 每一个 字都要 注意思 考。（ 生细读） 生 ：为设 果 ， “ 果有杨梅 ” 从这里可以看 出杨 氏之 。 子非常有礼貌 ， 给孔君 平准备 了水果 。 师 ： 客 人来 了 ， 紧端 出水果 ， 嗯！ 赶 懂得 待客 之道 啊。端 出多少水果 ？ 就一种吗？
“ 过程真 的比结果更重要 。有 过程 ， 才有方法可言 ， 才 有能力可言 。指导学生 把书读 好的 ‘ 过程 ’更是我追 ， 求的亮 点。 他善于运用形成性评价 ， ” 即使学生读得不 尽人意 ， 也始终 幽默诙谐 ， 巧妙 避开直 接 的正 面 的评 价， 让学 生在妙趣 横生 中 ， 经历 了一个 以“ ” “ ” 悟 促 读
２１ ０ ２年第 １期 ・总第 １ １期 ２
走 皿 名 师
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洗净铅华 ， 历练语言
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特级教 师 于永正语 文课 堂教 学艺术赏析
■ 粱小 春
“ 回归本真 ” 的呼唤 ， 使在 “ 人眼 ” 乱花” 迷 的“ 中徘 徊 的语 文教学 踏实 了 ， 由想 起 了于永 正老师 的《 不 杨 氏之子》。他 的的课堂教学 以简单示人—— 没有 现代 化 的多媒体 ， 没有 热闹的花样形式 ， 只有 老师 、 生和 学 文 本。 于老师用亲切平实而又不乏 幽默 的话语 引导学 生 一次又一次地读书 。 在读 中 ， 古文逐渐清 晰明朗 ， 疑 惑 一一解开 ； 到最后 ， 读 大家恍然大悟 ， 意犹未尽 。这 时 ，再提笔把古文描述 的场景用 自己的话写 出来 ， 学 生 学得兴 趣盎 然。于永 正老师称其为“ 简单语文 ” 。 中国画家 白晓军 与我 闲聊 中 ，谈 到绘 画艺 术 原 理， 启发 了我对 “ 的认识 。他说 ， 简” 大理 必简 ， 大乐 必 易。 习画 由简到繁 ， 由浅入深 ， 这是一个从 无到有 的过 程。 但仅仅是一个 阶段 ， 而要想达到另一个 高度 ， 必须 不 断完善和超越 自我 ， 繁杂 中提炼 简约 。美学 中提 从 到 “ 凡 世 间之 物 ， 美 之极 致 必不 离 两种 ： 为 单 举 其 一 纯， 一为丰富。 单纯之美必 以丰 富为底蕴 ， 而丰富之美 又必 以单纯为 高极 ” 。于老师 的“ 简单语 文” 正是 教学 艺 术的体现 ， 单纯 而不单调 ， 不经 意中用 意深远 ， 扎扎 实实地对学生进行 语文素养 的训 练 ， 没有 留下一 丝刻 意的痕迹 ， 水到渠成 ， 浑然天成 。 这样 的简 已经远 远不 是“ 简单” 而是升华 之后的“ ， 简约” 。 从 于 永 正老 师 到 中 国众 多 优 秀 的语 文教 师 。 在 “ 突显语文特性 ” 的理念 下 ， 不乏令人赞 叹的好课 。他 们 大都舍 弃 了形 式上 的热闹 ， 通过 师生 对话 ， 利用语 言的魅力 ， 引发 出学生 的精彩 生成 ， 令语 文课 堂高潮 迭 起。由此可见 ， 语文课堂 中教学 目标 的高效达成 ， 很 大 程度上 依托于教师高效的教学语言 。 苏霍姆林斯基 说 ：教 师 的语 言修养 在极大 的程 度上决 定着 学生 在 “ 课 堂上 的脑力劳动的效率 。 所 以说 ， ” 语文课 堂教 学艺 术首 先是教学语言的艺术 。 在这个方 面 ， 于永正老师 的课堂教学 为我们提供 了典范 。以下撷取 几个 经典片段 ， 细细 品味其散 发出 馥郁 芬芳 的教学语言。 ◆评 价的艺术 【 案例 】／稻 秧历险记》 （Ｊ （、 教学片段。 师： 谁能把杂草的话语 卜读 ， ＾ 让 感到它有气无力。 师 ： 没完 。（ 你 学生笑 ） 要么你 的抗毒能力强 ， 么 要 我 的化学 除草剂是假 冒伪劣产品 ， 我再喷一下 。 于老 （ 师接着 又朝该 生身上嗤嗤“ 了几下 ） 喷” 师 ： 听到你 喘气 了 ， 我 但是声音仍 然很大。 说话声 音这 么大 ， 能算完 了吗？ 师： ， 好 掌声鼓励 ！这就是 “ 有气无力 ” ！ 啊 【 赏析 】 于永正 老师重视 朗读 的训 练过程 ， 他说 ：
望月的教案一等奖
望月的教案一等奖《望月的教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、望月的教案一等奖一、教材简析文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。
文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。
二、教学目标让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。
三、设计理念体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。
四、设计特色抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。
五、教学准备有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。
六、教学过程（一）导入新课1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。
……2、轻声地读一读全文。
交流读后感受。
（二）提出问题1、文中有四个地方用了省略号。
哪四个地方？2、作者为什么在这四个地方用省略号？（三）学习第二自然段1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）2、让学生欣赏“月下美景”。
（出示画面）。
为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。
3、学生边默读边欣赏音乐。
4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。
5、齐读。
（四）学习第三到十二自然段1、小外甥和作者背了哪些诗句？2、讨论在朗读时要注意什么。
3、指名分角色朗读。
4、指导学生背诗。
5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的.。
引导学生理解。
6、学生交流收集的写月亮的古诗句。
准备背诗比赛。
7、欣赏歌曲《但愿人长久》。
（五）学习课文十四到二十自然段1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
《望月》教学实录及评析
《望月》教学实录及评析[教学实录]（课前播放歌曲《但愿人长久》，上课初始优美的音乐仍萦绕着整个课堂）师：月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了，写下了这篇美文。
（生齐读课题）通过上节课的学习，你知道围绕望月主要写了哪些内容生：文章围绕望月首先写了作者独自在甲板上赏月，接着写了作者和小外甥在月下吟诗诵月，最后写了作者和小外甥谈论月亮。
（师相应板书：赏月诵月论月）（评：音乐创境，情景导入，奠定情感优美基调，资源意识应用到位。
同时紧扣月字，把握重点，提纲挈领。
）师：每个人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎样的呢请同学们闭上眼睛，静静地听老师读课文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么你仿佛看到了什么（师范读课文的第二自然段）师：谁来谈谈自己的感受生1：我仿佛看到了皎洁的月光洒在江面上。
生2：我仿佛看到了月光照耀在我们身上。
生3：我仿佛看到了星星点点的光斑在江面上跳跃。
师：大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。
（生边读边划，师巡视）师：谁来把你的感受说给大家听听（出示第二自然段）生1：我喜欢的句子是月光洒落在长江里，江面被照亮了晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：能说说你的理由吗生1：千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动很美，让我感觉月亮像个顽皮的孩子在江面上跳跃。
生（补充）：让我感觉月亮像个纯洁可爱的小天使。
师：我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。
（生1更有感情地读）生2：我喜欢两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影隐隐约约地伸展着，起伏着。
因为隐隐约约就是若有若无，若隐若现，给人一种朦朦胧胧的美。
生3：我喜欢月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
因为安详给人感觉月亮像一个人一样。
师范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。
（学生发现老师读错了）师：那大家认为这里用安详地好，还是安静地好呢生3：我认为用安详地好，安详一般是写人的，这里的月亮就像妈妈一样，更让人亲近，显得月光很柔和。
特级教师于永正望月教学赏析
特级教师于永正《望月》教学赏析眼中月诗中月幻想中的月——于永正《望月》教学赏析第一节师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
(板书：望月)和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
(生齐读)师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
](老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。
)师：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
(同位的互相读给对方听，互相纠正。
)师：请班长读一读。
(师指生字，班长读。
读得很正确。
)不愧是班长。
———谁再读？(对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
)预习得真好，每课都能这样预习吗？[评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
于老师经常说，教学一定要关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？(笑)因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
(笑声)生：我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
(笑声)师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？生：我能流利地读下来了。
(该生是男同学)师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？(该生邀请了两位男同学。
)师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学。
——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？[评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。
五年级下册语文《望月》评课稿
五年级下册语文《望月》评课稿作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的五年级下册语文《望月》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一课时在我们整个教学过程中起着举足轻重的作用。
它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。
但第一课时要教什么?教到什么程度?怎么教?这在平时的观摩活动中接触得真不多。
刘老师的这节课，让我受益匪浅，具体表现在以下几个方面;1、为学生创设情境，激发学生学习的兴趣。
第一课时刚刚接触课文，教师要激发学生学习的兴趣，把学生的注意力马上吸引到课堂上来。
刘老师播放了一组有关月亮的图片，伴着《望月》的优美曲调，以此导入课文。
让学生们自觉地进入学习状态，产生强烈的阅读兴趣。
2、让学生在初读课文中扫清障碍，把课文读准、读通、读顺。
上课伊始，刘老师让学生出声朗读，当读到不认识的字时，鼓励学生停下来，不能蒙混过关。
于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。
老师采取生生互动的方式进行学习，把心中的疑惑和同学之间进行交流，最后把自读的结果做简单的汇报，老师适时点拨，这样重点突出，在师生评价、生生评价中，一步步把课文读通、读顺，这样的读是实在、有效的。
3、教师指导学生“随文解词”、结合语言环境理解字义。
本文有3个生字，分别是“镀”“喻”“舱”，教师并没有单独把这几个字拎出来机械教学，而是“随文识字”，并且在语言环境中理解字义。
如理解“镀上”时，学生先通过查字典理解了词的本意，老师在引导联系上下文来理解在本文中的意思。
这样与文本紧密结合理解字义，既降低了难度，节省了时间，又给学生理解文字找到了依据。
也为他们在课外阅读中提供了解词的方法，提高了理解能力。
一节体现素质教育精神的好课——特级教师于永正《全神贯注》教学艺术赏析
一节体现素质教育精神的好课——特级教师于永正《全神贯注》教学艺术赏析
于永正先生从教近四十年，拥有”知识孜孜，教育智慧“的他，用他细腻耐心
的教学艺术将有趣的知识传授给学生，而“全神贯注”的心态在他的课堂上非常受欢迎。
于老师关注每一位学生，在他的课堂里，每位学生备受关注，每句话都深入浅
出的剖析，让每个学生都欣然接受。
他细致耐心的指导引导，让学生有充足的时间思考探究问题，激发他们探究问题的热情，他不仅深入探究学习内容，他更坚持要求每位学生以上着全神贯注的态度去学习，培养学生踏实、刻苦、恒心的学习习惯。
他 deeply地感染着学生们，他不仅传授知识，更注重学生的学习态度，他带
给学生全情投入的学习追求心态，坚持把自己的学习渴望转化为激发学习的动力，这种积极的态度也慢慢地影响了学生，他们也逐渐学会牢记知识，全神贯注地去学习，即使遇到困难也毫不负疲，这一切的一切全都要归功于于老师的教学艺术。
于老师教导的精神内涵在今天被作为素质教育的典范，他用自身细心加上耐心
去教育每一位学生，而他以“全神贯注”去学习思考，将生动地影响后代，而“全神贯注”也成为今日教育的精髓，所有的发展也是源自他的教育理念。
于老师的特级教学艺术让无数的学子受益，他以卓越的教学赢得全国“青少年
好师傅”的称号，也让教育更接近了生活，而他这份特级教师的风骨，也点燃了无数学子敢于追求理想的心，他将每一句话都用全身心深厚感染着孩子们，使学生有明确的学习规划，改变他们的学习方式，让学生更好地掌握学习能力，更好地运用到社会上，这就是他对素质教育的贡献。
大气磅礴 开阉有度 厚重回响——全国著名特级教师王崧舟老师执教《望月》教学艺术赏析
学 得 生 ９ 建立 “ 日小银行 ” 把 ／＼ 圆— — 让学 生 得 文 本 之 神 ， 生 学 语 文 ． 意 得 言 得 法 得 神 。两 课 时 语 言 与 ： 生 ，
读 课 知 教 自己收到 的生 日礼金 存起来 ， ＼／ 思 维 共 舞 ． 书 与 写 作 共 生 ， 内 与课 外 并 进 ． 识 与 情 感 齐 飞 ， 师 教 得 等 将 来 上 大 学 时 使 用 出 神 人 化 ， 生 学 得 心 醉 神 迷 ． 现 了教 师 隐 退 与 学 生 前 进 的精 彩 交 融 ， 学 实 奏 师 师： 你真是一个理财小能手。＜ ＼ 响 了 师 生协 奏 的美 妙 乐 章 ． 生 自由的 生命 在静 默里 吐露 着 光 辉 ／ ＞ 生 １ ： 献 爱 心 ， 助 家 庭 有 ０奉 帮
心 中 月写 得 有 童 话 的 味 道 板 书： 江 中月 观 察 现在 散 文
意 义 的 生 日 今 天虽 不是 你 们 的 生 日 ．但 老 师欣 喜 地 看 到 我 们 班 的 同 学 在 今 天 都 长 大 了 ．更 懂 事
了。
诗 中月 回忆 心 中月 想 象
师 ： 近 科 学 ， 受 科 学 的 神 走 感 奇 力 量 ．相 信 你 长 大 后 一 定 能 成 为 一个 科 学 家
生 ８ 栽 一 棵 小 树 。在 生 日那 ： ２ １ 年 ｌ 月 ． 浙 江 大 学 举 行 了 “ 课 万 人 ” 学 语 文 学 导 课 堂 观 摩 ０１ １ 在 千 小
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语 文／ 课例精选
月 表 达 出来 ． 受写 景“ 月 只 是 月 ” 感 望
法 ． 要 你 真 切 地 解 读 都 行 ， 有 一 只 但
活 动 我有 幸聆 听 了全 国著 名 特级 教 师 王崧 舟 执教 的国标 本 苏 敦 版五 年 级下 册 《 月 》 课 时 。 老师 的 课设 计精 妙 ， 意 荡漾 ， 潮 迭起 ， 场 极 佳 ， 望 两 王 诗 高 气 具有 文化 深 度 ， 人赞 不绝 Ｆ ， 意 高远 ， 为 绝 唱 ； 令 －立 Ｉ 成 王老 师 的 课诗 意 、 美 、 致 、 唯 精 大气 、 重 、 圆 ； 老师 的 课堂 教 学 大气 磅礴 ， 阔有 度 ， 霞 回响 。 厚 浑 王 开 厚
于永正老师解词艺术赏析
于永正老师解词艺术赏析在古诗词的理解上，我们都会对其下一个定义：诗人在作品中描绘了美好景色，或抒发情感，使读者心向往之。
于永正老师认为：古诗词中表达的并不一定就是作者所想要表达的东西，只有挖掘深层次内涵，才能准确地理解作者的思想感情，于老师尤其擅长挖掘诗词内涵。
于老师的解释风格主要是“少”“简”“意”“活”，他把常用词的常用意思、引申意、延伸意等进行提炼总结，而不是像某些老师那样整首词用一个意思，翻来覆去的讲。
例如：“举杯邀明月，对影成三人”这句诗大家都很熟悉，其中的“对影”怎么解释呢？许多同学只知道“形容月影和人相伴，或泛指两人以上在一起”。
而于老师却这样理解“对影”的含义：我们与月亮为伴，饮酒作诗，与“你”相对，共度良宵！看《雨霖铃》这首词，大家都以为这是写的别离时的痛苦，可于老师偏说这是想念故人，痛苦是想到过去在一起的美好时光。
看《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”大家都觉得这首词是以菊花暗喻作者自己孤寂的心情，可是于老师告诉我们这是在悼亡，并且其中一句也是如此：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦！一，简，短。
白居易的《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”三十个字，概括了当时最流行的秋季黄花凋零，人怀伤感的诗歌背景。
但只有在理解这三十个字的基础上才能体会出李清照心里所要表达的复杂情绪。
而我们平时听课只是蜻蜓点水式的走马观花，没有仔细思考，从而忽略了这些问题。
二，活，动。
王安石的《清平乐》“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。
宝马雕车香满路。
凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”三，趣，妙。
欧阳修的《生查子》“去年元夜时，花市灯如昼。
且看王崧舟、于永正如何教赵丽宏的散文《望月》
且看王崧舟、于永正如何教赵丽宏的散文《望月》一、王崧舟《望月》教学实录林志芳点评作者：潘泽凉第一课时“读月”：千江有水千江月一、拨云见月——理清行文脉络师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请一起把题目读一遍。
生：（齐）望月。
师：轻轻地读。
生：（轻声）望月。
师：柔柔地读。
生：（轻柔地）望月。
点评：“轻轻地读”“柔柔地读”，课伊始，教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。
课境静谧，恰好望月。
师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。
（课件呈现：江中月、诗中月、心中月。
）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。
打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。
然后，试着做一做课堂作业第一大题第一小题。
（生默读课文，完成作业后交流）生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。
师：（板书：江中月、诗中月、心中月。
）同意的请举手。
（生全部举手）好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。
读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。
点评：提纲挈领地读。
王老师以“《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个”直接切入文本，引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”，也就帮助学生理清了作者行文的脉络。
不蔓不枝，拨云见月。
二、月光如水水如天——品读江中月师：那么，课文哪个部份写江中月呢？谁来读一读？（生朗读第2自然段）没错，这一段的确写了江中月。
大家看——（课件呈现第2自然段文字）请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。
（生自由读后师指名读）师：月亮是安祥的，你的朗读也像月亮一样安祥，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？生：清幽旷远。
师：这是课文中现在就有的一个词，你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！生：我会选“安祥”。
特级教师于永正望月教学赏析
特级教师于永正《望月》教学赏析眼中月诗中月空想中的月——于永正《望月》教学赏析第一节师：今天咱们学习一篇课文，题目是《望月》。
(板书：望月)和我一路写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
(生齐读)师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：必然是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一路背古诗，一路谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收成，就很能够了。
[评：学生预习了，对课文内容已经有了可能的了解。
通过交谈是为了了解学生把握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
](教师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。
)师：这课的生字比较多，同位的相互读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
(同位的相互读给对方听，相互纠正。
)师：请班长读一读。
(师指生字，班长读。
读得很正确。
)不愧是班长。
———谁再读？(对班长耳语一番，由他指定几位同窗读，无一错误。
)预习得真好，每课都能如此预习吗？[评：因为是借班上课，对学生不了解，因此只能请班长指定部份学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
于教师常常说，教学必然要关注学困生。
]生：教师说，您要给咱们上课，因此要求咱们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？(笑)因为你把“好好”说得专门实在，专门重。
(笑声)生：咱们平常也是如此预习的，都是“好好预习”的，固然这次更认真一点。
(笑声)师：实话实说。
若是我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
什么缘故？为了给班级争光，为了让于教师中意呀！养成预习那个适应超级好。
课文读得怎么样？生：我能流畅地读下来了。
(该生是男同窗)师：那我就请你，你再邀请两位同窗一路读读课文，好吗？(该生邀请了两位男同窗。
)师：你不能都请男生，也要给女同窗一次机遇嘛。
再换一名女同窗。
——咱们不换了，再增加一名女同窗好吗？[评：那时我想，不能换！不然被换下的男同窗也会不行受的。
千江有水千江月——全国著名特级教师王崧舟执教苏教版五年级下册《望月》第一课时赏析
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全 国 著 名 特 级 教 师 王 凇舟 教 苏 教 ） 执 ｊ 汉五 年 下 望 只 第 ｜ 课 时 级 豫 《 一 赏
曲调 先 有 情 ！文 本 “ 散 神 聚 ” 形 ，较 难 把 握 。 王 老 师 充 分 预 估 ，紧 扣 题 眼设 计 习题 ， 以 练 导 学 ， 帮 助 学
生 迅 速 、 精 准地 聚 神理 脉 。 一 句 导语 、 一道 习题 ，提
此 刻 ，此 情 此 景 ，月 和 江 已 经 融 在 了一 起 。 大 家 看 ，
先 写
再 写 后 写
江 月 ” 背后 的 “ 江 月” 千
师 ： “ 中 月 ”在 哪里 ？ 谁 来 读 一 读 ？ （ 江 学
生 找 。 教 师 指 名 读 课 文 第 ２ 自然 段 。 ）
师 ：这 样一 片 江 天月 色 ， 会 用什 么词 来形 容 ？ 你
（ 生说 出月 明人 静 、 月光 如 水 、 心 驰 神 往 等词 学
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一
以练导学 ， 聚神理脉 ， 整体感知“ 三个月亮， ，
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领而顿，百毛 皆顺。 】 ■、紧扣重点 ， 摩挲语词 ， 多维解读“ 三个月亮”
１起— — 抓 “ ” 字 ， 美 读 “ 中 月 ” 感 受 ． 江 江 ，
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一
师 ：一 起 来 轻 轻 地 、柔 柔 地 读 课 题 。 （ 生 齐 学
【 析 ： 江 ” ， 许 就 是 解 读 “ 中 月 ” 突 破 赏 “ 字 或 江 的
五年级下册语文教学反思-课文25《望月》苏教版
让“美”在课堂上诗意地绽放——《望月》教学反思苏州外国语学校小学语文教师白杨苏教版五年级下册第25课《望月》是一篇经典散文，关于这一课的教学，在网上可以找到很多版本，其中不乏王崧舟、于永正……这些大师的精彩范例。
之所以，最终还是选择了用《望月》来拍录像课，还是因为喜欢。
《望月》这篇文章写得太美了。
一、结构美望月，“望”就是全文的文眼。
望见月下江景，想到月中深情，喻及月之趣味，整篇文章条理清晰，层次井然，首尾呼应，形散神聚，充分体现了散文的结构美。
作者赵丽宏先生，在夜深人静之际，悄悄地走到江轮的甲板上坐下来望月。
他的小外甥也被月亮叫醒了，无声无息地来到甲板上仰头凝望着天上的月亮出神。
甥舅俩没有过多的交流，就是那么静静地赏月景，愉快地对月诗，绘声绘色地聊月亮像什么。
文字像月光一样沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中，脑海中不由自主地出现三个美妙的月亮：江中月、诗中月、心中月，让我们情不自禁地跟着赏月景、诵月诗、喻月趣，看现在、思远古、想未来。
然而无论是望月、赏月、诵月，还是喻月，都是因为“爱月”。
爱月亮，爱自然，爱生活，把作者、小外甥，以及读着紧紧地联系在一起，产生了深深的共鸣，沉醉在浓浓的月色之中，展开了幻想的翅膀。
二、语言美月光如水，清幽宁静；月色朦胧，如梦如幻。
悠悠千古，长存不变的月亮是永恒时空总的一个奇迹，那溶溶的月光常常能引发我们无尽的遐思。
然而，作者想要把个体主观感受到的月色之美传递出来，那必须通过一条途径——美妙的语言。
赵丽宏的“江中月”，很美，美在多姿多彩。
月亮出来了，像一位慈爱的长者，安详地吐洒着它的清辉；又像一个顽皮的孩子，幻化成千点万点晶莹闪烁的光斑在江面上跳动；还像一个爱美的少年，用月光为江两岸的一切景物的轮廓镀上银色的花边。
在作者的眼里，月下江景如诗如画。
他用洗练传神的文字，打开了读者的想象之门。
抬头望天空：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉”；俯首观长江：“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”；放眼江两岸：“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
月在千江月在心——全国著名特级教师王崧舟执教苏教版五年级下册《望月》第二课时赏析
然 有 了 月 亮 ，款 款 地 ， 悄 没 声 地 溜 进 来 ， 出现 在 窗
生 ：从 上 到 下 ，再 写 两 旁 ，最 后 写远 处 。
师 ：从 上 到 下 ，从 近 到 远 ， 写 得 有 条 不 紊 。 谁 说他 没 有经过 思 考？ 谁说 他 不 曾用心 ？抬 头仰 望 ， 写 的 是— —（ ：月景 。 生 ）低 头 俯 视 ， 写 的 是 — — （ ： 月景 。 生 ）举 目远 望 ， 写 的依 然 还 是 — — （ ： 月 生
生 ：他 还 写 了跟 ／￣ 甥 对诗 。 Ｊｂ ＼ 生 ：他 还 写 了小 外 甥 问他 月 亮像 什 么 。 师 ：他 还 写 了 自己 跟 小 外 甥 在 月 下 背 诗 、交 谈 。 （ 示 ： 月下 背诗 、 月 下 交谈 。 孩 子 们 ，无 论 是 月 出 ） 下 背 诗 ，还 是 月 下 交 谈 ，都 是 写景 还是 写事 ？ 生 ：写 事 。 （ 板 书 ：写 事 。 师 ）
月 色 ，还 有 月 圈 、 月 丝 。 那 样 的 景 致 ， 写 得 多 么 细 腻 啊 ！这 样 的写 法 ，我 们 把 它 叫做 — —
生 ：望 月 只 是 月 ！
度 的 拓 展 赏读 ， 回 环 复 沓 的 启 发 引 导 ， 既 强 化 了学 —— 望 月 只 是 月 ” 的认
（ 生 分 角 色配 乐 朗读 课 文 第 ４ １ 自然 段 。 师 —９ ）
师 ：这 里 有 “ 上 月 ” 天 ，有 “ 间 月 ” 树 ，有 “ 水 中月” ，海 陆 空 三 栖 。谁 再来 读 一 读 你 写 的月 光 ？
师 ： 在 月 下 背 诗 、 月 下 交 谈 两 件 事 中 ，作 者 有
洒 落 照 亮 闪烁 满 盈 镀 上 了 一 层 银 色 的花 边
让学生走进文本——《望月》教学案例及反思_教案教学设计
让学生走进文本——《望月》教学案例及反思本文是关于让学生走进文本——《望月》教学案例及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
让学生走进文本——《望月》教学案例及反思《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。
它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力；激发学生思维；让学生感受文中的情感之美案例一：《望月》一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了，最后他用了一个省略号，给读者无限的想象空间。
所以我引导学生在感受着文本情与景的基础上，闭上眼，静听柔美的古筝曲，想象，你仿佛看到了什么？感觉到什么？……生1：我仿佛看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地。
生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。
生3：我仿佛看到了月亮升了起来，月光照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。
生4：我仿佛感觉到江风徐徐吹来，真舒服呀！生5：我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。
生6：我仿佛看见江边的树、芦荡，隐隐约约的，江上波光粼粼，真美。
……反思：巧用文本，丰富学生想象“让学生与文本对话”，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。
通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
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特级教师于永正《望月》教学赏析眼中月诗中月幻想中的月——于永正《望月》教学赏析第一节师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
(板书：望月)和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
(生齐读)师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
](老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。
)师：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
(同位的互相读给对方听，互相纠正。
)师：请班长读一读。
(师指生字，班长读。
读得很正确。
)不愧是班长。
———谁再读？(对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
)预习得真好，每课都能这样预习吗？[评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
于老师经常说，教学一定要关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？(笑)因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
(笑声)生：我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
(笑声)师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？生：我能流利地读下来了。
(该生是男同学)师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？(该生邀请了两位男同学。
)师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学。
——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？[评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。
小的方面，学生感受更真切。
](该男生又请了一位女生。
老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
)[评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。
把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。
书面语言是怎么学来的？是读。
语感是怎样培养的？还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中，于老师不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
]师：听我读一遍行吗？——请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
(老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完，掌声雷动。
)[评：范读于老师都是选择在学生“尝试”过之后。
美文要美读。
于老师体会到，老师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。
不但使教学有成效，而且省力气。
]师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。
大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们，课文读好了，真是一种享受。
大家再读读看。
(学生读书的兴致十分高涨。
) [评：学生是很爱自己的老师的。
于老师对学生表达的对老师的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。
此外，还要表示感谢，因为师生是平等的。
于老师范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。
声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。
]师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。
先在书上，把生字描红一遍。
(注：苏教版教材中，每课课后都有“描红”一项内容。
)然后拿出写字本来仿影、临帖。
(学生按要求写字。
最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并做了示范。
)眼中月诗中月幻想中的月——于永正《望月》教学赏析第一节师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
(板书：望月)和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
(生齐读)师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
](老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。
)师：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
(同位的互相读给对方听，互相纠正。
)师：请班长读一读。
(师指生字，班长读。
读得很正确。
)不愧是班长。
———谁再读？(对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
)预习得真好，每课都能这样预习吗？[评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
于老师经常说，教学一定要关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？(笑)因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
(笑声)生：我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
(笑声)师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？生：我能流利地读下来了。
(该生是男同学)师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？(该生邀请了两位男同学。
)师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学。
——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？[评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。
小的方面，学生感受更真切。
](该男生又请了一位女生。
老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
)[评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。
把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。
书面语言是怎么学来的？是读。
语感是怎样培养的？还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中，于老师不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
]师：听我读一遍行吗？——请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
(老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完，掌声雷动。
)[评：范读于老师都是选择在学生“尝试”过之后。
美文要美读。
于老师体会到，老师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。
不但使教学有成效，而且省力气。
]师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。
大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们，课文读好了，真是一种享受。
大家再读读看。
(学生读书的兴致十分高涨。
) [评：学生是很爱自己的老师的。
于老师对学生表达的对老师的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。
此外，还要表示感谢，因为师生是平等的。
于老师范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。
声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。
]师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。
先在书上，把生字描红一遍。
(注：苏教版教材中，每课课后都有“描红”一项内容。
)然后拿出写字本来仿影、临帖。
(学生按要求写字。
最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并做了示范。
)眼中月诗中月幻想中的月——于永正《望月》教学赏析第一节师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
(板书：望月)和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
(生齐读)师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
](老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。
)师：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
(同位的互相读给对方听，互相纠正。
)师：请班长读一读。
(师指生字，班长读。
读得很正确。
)不愧是班长。
———谁再读？(对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
)预习得真好，每课都能这样预习吗？[评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
于老师经常说，教学一定要关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？(笑)因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
(笑声)生：我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
(笑声)师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？生：我能流利地读下来了。
(该生是男同学)师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？(该生邀请了两位男同学。
)师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学。
——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？[评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。
小的方面，学生感受更真切。
](该男生又请了一位女生。
老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
)[评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。
把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。
书面语言是怎么学来的？是读。
语感是怎样培养的？还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中，于老师不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
]师：听我读一遍行吗？——请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
(老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完，掌声雷动。