小组合作学习的组织建设

小组的生命周期
一般而言， 当几个人聚集在一起， 为一项任务而 工作时， 他 们 不 一 定 能 够 形 成 一 个 有 效 的 团 队 。小 组 在成功运作之前， 必 须 经 历 一 个“生 命 周 期 ”， 其中包 括一系列发展阶段： % ）逐 步 形 成 阶 段（ &’()*+, ）； !） 兴 风 作 浪 阶 段（ -.’()*+, ）； # ）日 趋 规 范 阶 段（ +’()/ （见 表 % ）。培 训 *+, ）； 0 ）正 常 运 作 阶 段（ 12(&’()*+, ） 者的任务之一就是帮助小组成员顺利地渡过这些阶
理论探索
小组合作学习的组织建设
陈向明
G摘
要H根 据 有 关 文 献 及 长 期 从 事 课 堂 教 学 和 教 师 培 训 的 经 验 ， 对小组合作学习的组织建设进行探讨， 具
体包括对小组生命周期及其特点的理解、 小组规模的确定、 小组成员构成和角色搭配的标准等。 生命周期； 规模； 成员； 角色搭配 G关 键 词H小 组 合 作 学 习 ；
段 ，达 到 最 后 的 正 常 运 作 状 态 。 培训开始时，一些不同的个体走到一起，为了 一个特定的目标形成小组。有时候，他们彼此是陌 生的；有时候，他们彼此认识，甚至是工作中的同 事，但他们并不完全相互了解和相互信任。在最初 的“形成”阶段，他们还只是一群个体，每个人都 有自己的打算、专长和期待。随着这些个体彼此熟 悉起来，他们通常要经历一个“兴风作浪”的阶段： 个人的价值观和原则受到挑战，有的人承担起自己 应尽的责任，有的人则拒绝发挥应该发挥的作用。 通过彼此反复协商，小组的目标和工作方式逐步得 到确认。如果小组内部冲突太大，意见很不一致， 小组就会崩溃；但如果大家找到了一些共同的基础， 那么小组就能够获得更大的凝聚力和方向感。随着 小组成员开始理解自己与其他人之间的关系和作用， 并且确定了共同的远景或目标后，他们会对小组产 生认同，并建立起具体的小组行为规范。在“日趋 规范”阶段，小组已经基本稳定，大家彼此已比较 熟悉，接受了小组的基本规范，也许还形成了自己 的小团体。此时，小组成员会把注意力转移到工作 的结果上，逐步进入“正常运作”阶段：小组成员 作为一个团队高效地工作，大家信心十足，愿意承 担 相 当 程 度 的 风 险 ，并 且 主 动 尝 试 一 些 新 的 做 法 。
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大 化 ；组 员 既 利 人 又 利 己 ；奖 赏 资 源 不 受 限 制 ，大
问题的提出
在 我 国 ，长 期 以 来 因 应 试 教 育 、资 源 短 缺 、大 班 授 课 、教 师 观 念 和 素 质 等 因 素 的 影 响 ，无 论 是 学 校 教 育 还 是 成 人 培 训 的 方 式 都 比 较 单 一 。最 常 见 的 是 讲 授 法 ，教 师 一 个 人 站 在 教 室 前 面 ，面 对 一 排 排 学 习 者 ，将 自 己 认 为 重 要 的 知 识 传 授 给 对 方 。学 习 者 基 本 上 是 独 立 学 习 ，相 互 之 间 很 少 合 作 。其 结 果 是 ：大 多 数 学 习 者 的 知 识 和 能 力 基 础 比 较 扎 实 ，长 于 记 忆 和 考 试 ，但 缺 乏 主 动 、合 作 、探 究 的 意 识 和 能 力 ，对 个 人 学 习 之 外 的 事 情 缺 乏 兴 趣 ，对 他 人 的 需 求 和 社 会 问 题 缺 乏 敏 感 和 关 切 。很 显 然 ，这 种 状 况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。 解决上述问题的一个办法是进行小组合作学习。 小 组 合 作 学 习 被 认 为 是 三 种 主 要 学 习 方 式 （个 人 独 立 学 习 、竞 争 性 学 习 、小 组 合 作 学 习 （约 翰 逊 等 ， ）之 一 。在 “个 人 独 立 学 习 ”中 ，学 !""# ： $"%$# ） 习者主要靠自己的努力完成与其他学习者不相干的 学 习 目 标 ；学 习 者 利 己 不 损 人 ，为 自 己 的 成 功 而 奋 斗 ；评 定 学 习 绩 效 的 标 准 事 先 确 定 ，奖 赏 没 有 限 制 ， 成 功 了 学 习 者 独 自 庆 贺 。在 “竞 争 性 学 习 ”中 ，学 习 者 彼 此 不 相 容 ，为 少 数 人 能 达 到 的 目 标 而 相 互 攀 比 ；学 习 者 单 独 学 习 ，为 胜 过 他 人 而 奋 斗 ；遵 循 的 处 事 原 则 是 损 人 利 己 ，庆 贺 自 己 的 成 功 与 他 人 的 失 败 ；奖 赏 资 源 是 有 限 的 ，参 照 平 均 水 平 对 学 习 者 进 行 评 分 ，或 从 好 到 差 进 行 排 序 。在 “小 组 合 作 学 习 ” 中 ，学 习 者 组 成 小 组 ，小 组 有 共 同 的 目 标 ；大 家 同 舟 共 济 ，为 全 组 组 员 的 成 功 而 努 力 ，使 学 习 效 果 最
陈向明
北京大学教育学院
教授
博士生导师
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教育科学研究 !""#$!
括对小组生命周期及其特点的理解，小组规模的确 定，小组成员构成和角色搭配的标准等。讨论这些 问题的目的是为了使培训者更有目标地开发小组成 员的合作能力，调动所有组员参与学习的积极性和 创造性，使其更有成效地、更加和谐地学习和成长。
更少破坏行为；保持更好的心理健康、心理调节和心理 状况、更高的自尊和自信、更强的社交能力。
・激 发 学 习 者 更 大 的 成 就 动 机 和 内 在 动 机 ， 对 学 习
持更加积极的态度。
・更 能 从 他 人 的 角 度 看 问 题 ， 能 够 在 不 同 种 族 、 性
别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立起积极的、 支持性的同伴关系，获得更大的社会支持。
家 为 共 同 成 功 而 庆 贺 ；活 动 结 束 后 ，组 员 以 大 家 一 起事先制定的标准评定小组学习的绩效。 与前两种学习方式相比， 小组合作学习被认为具 有 如 下 优 势（约 翰 逊 等 ， !""# ： &# ； ’()*+ ， #,-! ； ./0
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对一般人来说，对一大群人说话比对一小群人 说 话 需 要 更 大 的 勇 气 ， 通 常 一 个 0/6 人 的 小 组 在 活 动
理论探索
的有效性和参与性方面能够达到最佳效果。另外， 时间也是一个制约因素，培训的时间越短小组规模 应越小。其实，对于什么是理想的小组规模，并不 存在统一的标准， 不同的内容、 不同的活动、 不同的实 地工作， 需要不同大小的组。唯一可以推而广之的标 准是： 尽可能让更多的人更多地参与到小组活动中。 是一个重要的影响参与者行为的因素：在一个尊重 长者的文化里，年轻人往往会在年长者发言以后才 开口说话。小组成员还可能在个性上发生冲突：内 向的人可能看不惯外向的人夸夸其谈，而外向的人 则对内向人的沉默不语感到不耐烦。 虽然上述影响因素存在， 但这并不说明具有不同 特 征 的 人 就 不 能 分 在 一 个 组 内 。分 组 的 原 则 取 决 于 活 动的目的， 例如， 如果活动的目的是了解男性与女性 在一起时的互动情况， 那么就必须把他们分在一个小 组里。对培训者来说， 重要的不是决定什么人一定要 和什么人分在一起，而是要了解当不同的人相遇时， 有可能发生什么情况， 培训者应该如何应对。 如果可能的话，培训者最好事先向培训活动的 组织者或其他可以信赖的参与者了解参与者有关的 情况，是否存在导致冲突的因素。比如，有的参与 者可能认为自己所属的组织与其他参与者所代表的 组织之间有利益冲突，培训完成以后自己不会与这 些人合作，那么在小组里他们就不会认真对待所面 临的冲突。在这种情况下，培训者需要创设一个轻 松的“虚拟现实” ，让这些参与者在培训时暂时忘掉 自己的真实角色，在活动中体验调解冲突的可能性。 如果他们尝到了成功的甜头，今后可能会在自己的 工作中尝试类似的方法。
Байду номын сангаас
A
・有 利 于 学 习 者 在 日 常 生 活 中 迁 移 所 学 到 的 知 识 与
技能。
・能 够 使 学 习 者 内 隐 的 思 维 过 程 外 显 ， 更 容 易 被 监
测、评估，有针对性地采取对策。
目前教育界对小组合作学习的重要性探讨的比 较 多 ，但 对 如 何 组 织 小 组 进 行 合 作 学 习 ，特 别 是 对 这 种 学 习 方 式 的 组 织 建 设 、条 件 保 障 、制 约 因 素 、 评 估 方 法 等 进 行 细 致 分 析 的 还 比 较 少 。本 文 根 据 有 关文献以及笔者长期从事课堂教学和教师培训的经 验 ，对 小 组 合 作 学 习 的 组 织 建 设 进 行 探 讨 ，具 体 包
。 C 8D5(<%8E5<3*)2 ， !""# ： #F& ）
・使 学 习 者 产 生 更 多 、 更 高 水 平 的 洞 察 力 、 认 知 能
力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性 思维和更深的记忆。
・使 学 习 者 取 得 更 高 的 成 就 ， 产 生 更 多 有 效 行 为 、
6
・ #/6 人 ： 每 个 人 都 说 话 ； ・ 7/%" 人 ： 几 乎 所 有 的 人 都 说 话 ， 安 静 一 些 的 人 说
得少一些，有一两个人可能一点也不说；
・ %%/%5 人 ： 8/6 个 人 说 得 特 别 多 ， #/0 个 人 有 时 加
入进来；
・ %4/#" 人 ： #/0 个 人 霸 占 了 所 有 时 间 ； ・ #" 人 以 上 ： 几 乎 没 有 人 说 话 。
小组发展的 ! 个阶段 表"
%9 逐 步 形 成 阶 段 只是一些个体 % ）小 组 还 不 是 一 个 完 整 的 集 体 ，
的组合； 让其他组 ! ）个 体 希 望 在 小 组 中 有 自 己 的 位 置 ， 员对自己有印象； 培训者和其他组员开始熟 # ）个 体 逐 渐 对 环 境 、 悉， 个体的参与程度仍旧比较低； 0 ）个 体 开 始 讨 论 手 头 的 工 作 任 务 及 其 目 的 ； 为今后的决 8 ）小 组 开 始 形 成 一 些 基 本 的 规 则 ， 策和行动提供一个共同的基础。 !9 兴 风 作 浪 阶 段 成员的行为和看法 % ）小 组 内 部 开 始 发 生 冲 突 ， 缺乏一致性； 包括小 ! ）小 组 最 初 形 成 的 基 本 规 则 遭 到 破 坏 ， 组 活 动 的目的、 领导的风格和小组成员的行为规范； 通过说服或暴露 # ）个 体 有 可 能 彼 此 产 生 敌 意 ， 自己的个人目的而表现自己的个性； 规则被打破， 组员有可能开 0 ）磨 擦 开 始 增 加 ， 始争吵； 如果处理得当， 这个阶段会使大家对 8 ）但 是 ， 目标、 程序和规范获得新的、 更切合实际的理解。 #9 日 趋 规 范 阶 段 增强了凝聚力， 建立了一 % ）小 组 克 服 了 冲 突 ， 定的规范和行为要求； 即使组员之间个性 ! ）小 组 成 员 能 够 彼 此 接 受 ， 非常不同； 小组努力要保持； # ）小 组 的 忠 诚 形 成 了 ， 0） 小 组 精 神 的 形 成 以 及 小 组 的 和 谐 发 展 变 得 非常重要。 09 正 常 运 作 阶 段 工作效率非常高； % ）小 组 已 经 完 全 成 熟 ， 主动承担那 ! ）小 组 成 员 学 会 了 彼 此 建 立 联 系 ， 些为了完成小组活动而必须具备的角色； 富有成效； # ）角 色 变 得 十 分 灵 活 ， 0 ）小 组 的 动 力 渗 透 到 确 定 的 工 作 任 务 中 ； 8 ）新 的 观 点 和 对 策 开 始 涌 现 。 （资料来源： :;+<= ， %458 ）
小组规模的确定
如果小组成员需要一起配合完成某项任务，他 们必须具有必要的态度、知识和技能。通常，规模 较小的小组由于组员共有的知识范围比较小，其效 力也比较小；而规模较大的小组其组员的知识、才 能和技艺之间的差异比较大，效力也比较大。但是， 如果小组太大，又会产生新的制约学习的因素，如 个人在讨论中更容易受到压抑，喜欢说话的组员可 能独占小组活动时间。有学者认为，小组的规模与 组 员 参 与 的 程 度 呈 现 出 如 下 对 应 关 系 （ 3’,2(- ， 。 %454 ）