地理教学论第九章 地理教学评价论
地理教学论陈澄主编
地理教学论陈澄主编 Revised by Liu Jing on January 12, 2021地理教学论目录第一章绪论........................................................... 第一节地理教学论的对象和任务........................................一、地理教学论的缘起.................................................二、地理教学论的研究对象.............................................三、地理教学论的研究任务............................................. 第二节地理教学论的学科性质..........................................一、地理教学论隶属的科学门类.........................................二、地理教学论的学科性质............................................. 第三节地理教学论的理论基础及研究方法................................一、地理教学论的教育学基础...........................................二、地理教学论的心理学基础...........................................三、地理教学论的地理学基础...........................................四、地理教学论的研究方法............................................. 第二章地理教学目的论和地理教学过程论................................ 第一节地理教学目的..................................................一、地理教学目的的含义...............................................二、地理教学目的的制约因素...........................................三、地理教学目的的功能............................................... 第二节地理教学过程..................................................一、地理教学过程的本质...............................................二、地理教学过程的特点...............................................三、地理教学过程中教与学之间的关系...................................第三章地理课程论.................................................... 第一节地理课程概述..................................................一、地理课程的定义...................................................二、制约地理课程的主要因素...........................................三、地理课程类型..................................................... 第二节我国中学地理课程设置..........................................一、我国中学地理课程设置的演变.......................................二、我国现行中学地理课程的设置.......................................三、台湾、香港中学地理课程的设置..................................... 第三节国外一些国家中学地理课程的设置................................一、日本中学地理课程设置.............................................二、美国中学地理课程设置.............................................三、英国中学地理课程设置.............................................四、德国中学地理课程设置.............................................五、法国中学地理课程设置.............................................六、俄罗斯中学地理课程设置........................................... 第四节地理课程标准..................................................一、地理课程标准与地理教学大纲.......................................二、地理课程标准的基本内容...........................................三、地理教学大纲的发展变化...........................................四、现行中学地理教学大纲............................................. 第五节地理教材的编订................................................一、中学地理教材编订的依据...........................................二、中学地理教材编订的原则...........................................三、中学地理教材应该具备的基本内容...................................四、中学地理教材的组织方法........................................... 第六节中学地理教材分析..............................................一、地理教材的宏观分析...............................................二、地理教材的微观分析...............................................三、现行全日制中学地理教材知识结构................................... 第四章地理教学方法论................................................ 第一节地理教学方法概述..............................................一、地理教学方法的概念...............................................二、地理教学方法的特点...............................................三、地理教学方法的作用............................................... 第二节地理教学方法的分类............................................一、地理教学方法分类的意义...........................................二、几种主要分类述评.................................................三、本书采用的分类................................................... 第三节地理教学的主要方法............................................一、以语言传递信息为主的方法.........................................二、以直接感知为主的方法.............................................三、以象征符号认知为主的方法.........................................四、以自学或探究为主的方法...........................................五、以实际训练为主的方法............................................. 第四节地理教学方法的优选............................................一、地理教学方法的选择依据...........................................二、地理教学方法的最优组合...........................................第五章地理教学媒体论................................................ 第一节地理教学媒体概述..............................................一、教学媒体的含义...................................................二、地理教学媒体及其类型............................................. 第二节地理教学媒体的特点............................................一、地理教学媒体的技术特性...........................................二、地理教学媒体的经济特性...........................................三、教学媒体的专业教学特性........................................... 第三节几种常用的地理教学媒体........................................一、地图挂图的应用...................................................二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用...........................三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用................................. 第四节地理教学中的多媒体组合........................................一、常规教学条件下的多媒体组合.......................................二、以计算机为基础的教学多媒体组合................................... 第六章地理课堂教学论................................................ 第一节地理课堂教学目标设计..........................................一、地理课堂教学目标设计的基本原理...................................二、地理教学内容分析与地理教学目标设计............................... 第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用........................一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体.................二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体...........................三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体...........................四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体.......................第三节地理课堂教学技能设计与运用....................................一、地理教学语言运用的要求...........................................二、地理课的导入和结束...............................................三、地理课中的问、答与指导........................................... 第四节地理课堂教学过程设计..........................................一、地理教学过程设计的基本问题.......................................二、根据课堂教学过程的组织方式划分的设计模式.........................三、根据教学任务需要划分的地理课类型................................. 第五节地理教案设计..................................................一、学期教学计划的制定...............................................二、地理教案的编写................................................... 第六节地形的变化....................................................一、地形是不断变化的.................................................二、促使地形变化的力量............................................... 第七章地理教学评价论................................................ 第一节地理教师授课质量评价..........................................一、地理教师授课质量评价的目的和作用.................................二、地理教师授课质量评价的基本指标...................................三、地理教师授课质量的分析与评价..................................... 第二节地理学习质量评价..............................................一、地理学习质量评价的功能...........................................二、地理学习质量评价的类型...........................................三、地理学习质量评价的内容和目标.....................................四、地理学习质量评价的方法...........................................第三节地理考试......................................................一、考试的功能.......................................................二、考试的方式.......................................................三、考试命题.........................................................四、试题的类型.......................................................五、考试的评定.......................................................六、标准化考试....................................................... 第八章地理活动教学论............................................. 第一节地理活动概述..................................................一、地理活动的地位...................................................二、地理活动的作用................................................... 第二节地理活动的基本形式及内容......................................一、地理观察观测活动.................................................二、地理园活动.......................................................三、乡土地理调查.....................................................四、地理课外阅读和写作活动...........................................五、地理竞技活动.....................................................六、其他地理活动..................................................... 第三节地理活动的组织和管理..........................................一、地理活动的组织...................................................二、地理活动的管理................................................... 第九章地理教学心理论................................................ 第一节地理学习心理分析..............................................一、地理学习动机.....................................................二、地理知识的学习...................................................三、地理学习迁移..................................................... 第二节地理教师心理分析..............................................一、地理教师的智力品质...............................................二、地理教师的知识水平...............................................三、地理教师的思想道德素质...........................................四、地理教师的教学能力............................................... 第十章地理教学科研论................................................. 第一节地理教学科学研究概述..........................................一、地理教学科学研究的意义...........................................二、地理教学科学研究的层次...........................................三、地理教学研究课题的选择和开展..................................... 第二节地理教学科研几种常用的方法....................................一、观察法...........................................................二、调查法...........................................................三、实验法...........................................................四、文献法...........................................................五、地理教学经验总结法............................................... 第三节地理教学科研论文的撰写........................................一、地理教学科研论文的基本特征.......................................二、地理教学科研论文的类型...........................................三、地理教学科研论文的基本结构和写作方法.............................四、论文的撰写过程................................................... 第四节地理教学经验和体会型文章的撰写................................一、经验、体会型文章的特点...........................................二、经验、体会型文章的选题...........................................三、地理教学经验、体会型文章的一般模式...............................四、经验、体会型文章的积累和应用.....................................序地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
第九章地理教学评价
2、评课的基本要求
• 评课的基本原则 （1）促进提高原则 （2）实事求是的原则 （3）因人而异的原则
• 评课的主要内容 （1）教学态度 （2）教学内容
– 深广度的处理 – 重难点的处理 – 能力培养和情感态度与价值观因素的挖掘 – 地理概念和规律的讲解 – 联系实际
（3）教学方法
– 启发性 – 因材施教 – 地图、地理图表、地理教具的选择和 运用 – 板书、板画 – 现代教育技术的运用
二、地理学习质量评价
（一）地理学习评价信息的收集途径 1、观察：自然观察、抽样观察和追踪 观察 2、访谈（局限性和注意事项有哪些？） 3、问卷（优缺点？） 4、测验
（二）地理学习过程的评价
1、成长记录袋评价 是指教师和学生有意识地将各种有关学 生表现的材料收集起来，进行合理 的分 析与解释，以反映学生在学习与发展过 程中努力、进步的状况或成就。
想一想
相对性评价的优缺点
（2）绝对性评价
是将评价对象与建立在被评价集体之 外的评价标准相比较，确定被评价对象 达到目标的程度的评价方式，主要用于 合格性和达标性活动。
请比较
相对性评价与绝对性评价的区别
请你思考
• 参加社会上的各类测评考试已经成为很 多人生活的重要内容。如高考、初中会 考、英语四六级考试、“托福”考试， 机动车驾驶员驾驶执照交通规则考试、 青年歌手电视大赛、文化素质测试…… 你能分析一下它们分别属于相对性评价 还是绝对性质的考试吗？
•填空题的编制要求
• • • • 形式简单，编制方便 试题容量大 答案客观性较强 考生猜测答案的可能性较小
• 例：
• 企鹅主要分布在（ ），这里气候严寒， （ ）很少，极度干燥 • 上海球迷将在北京时间7月13日2：00准 时收看 ’98法国世界杯足球冠亚军决赛 实况转播，赛场（东一区）当地时间是 （ ），中国南极长城站（西四区） 科学考察队员应在 （ ）准时收 看实况转播。（填出月、日、时）
《地理课程评价》课件
实践能力成为地理课程评价的重要指标，评价内容包括学 生运用地理知识解决实际问题的能力、地理实验操作技能 等，以促进学生实践能力的提升。
重视过程评价
过程评价逐渐受到重视，教师开始关注学生在地理学习过 程中的表现，如学习态度、学习方法、合作能力等，以提 供及时反馈和调整教学策略。
重视情感态度
04 地理课程评价的 案例分析
初中地理课程评价案例分析
案例一：初中地理课程评价的实践与探 索
该案例介绍了初中地理课程评价的实践 过程，包括评价目标、评价内容、评价
方法和评价结果的应用。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
该案例从实践角度出发，探讨了初中地 理课程评价的目标设定、内容选择、方 法运用和结果反馈等方面的具体操作， 为其他学校开展地理课程评价提供了有
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在地理课程评价中，应采用多种方法和手段，全面了解学生的学习状况和发展 潜力，关注学生的个性差异和特长发展，为每个学生提供有针对性的指导和支 持。
地理课程评价案例分析的启示与思考
过程性评价是及时反馈教学信息、调整教学策略的重 要手段，应贯穿于整个教学过程之中。
启示二：强化过程性评价，及时反馈教学信息
该案例评估了高中地理课程评价的实施效果，并进行了反思和总结。
该案例通过收集和分析相关数据，对高中地理课程评价的实施效果进行了客观评估，找出了 存在的问题和不足之处，为进一步完善高中地理课程评价体系提供了有益的参考。
地理课程评价案例分析的启示与思考
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启示一：注重多元化评价，促进学生全面发展
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多元化评价是促进学生全面发展的重要手段，应注重学生的知识、技能、情感 态度等方面的综合评价。
地理课程评价是对地理课程实施过程和结果进行评估和判断的过程，旨在了解 地理课程的有效性、合理性和可行性，为改进和完善地理课程提供依据。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
地理教学论重点知识概括
地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生实行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新水平发展的学习方式和过程。
8. 地理思维水平：思维水平是指人们间接地和概括地理解客观事物和现象的水平。
地理思维水平是地理理解水平的核心。
地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆水平：指理解、再现客观事物和现象的水平。
11. 想象水平：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的水平。
12. 课程观：是指人们对相关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理水平和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
(完整版)《地理教学论》
《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程.与此同时，在“师范学堂"开设了称之为“地理教授法”的课程.1919年陶行知先生基于“教学做合一"的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”.新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。
60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。
很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。
20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。
1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会.会议达成了设立各学科“学科教学论"的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。
会后，地理学科的“学科教学论”-—《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。
2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法-地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程.它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法"转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科.地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论(胡良民)复习提纲
地理教学论(胡良民)复习提纲绪论1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。
2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。
3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。
当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。
4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。
5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。
6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。
7.地理教学论的研究任务：（1）研究地理学科教学的目的、性质。
地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。
（2）研讨地理教学内容9.地理教学论的研讨方法：观察法、查询拜访法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。
第一章地理研究1.谈谈你对地理研究中学生主体地位的认识。
（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于研究主体的地位。
在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛盾的主要方面，学生本身的研究动机和研究状态是地理研究能否成功的内因和关键。
教师的传道授业解惑等教学活动只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现教学的目的。
（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。
教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定于学生是否是最有效的输入。
（3）建构主义的研究理论也十分强调学生的主体作用，认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
地理教学评价论PPT教学课件
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（二）按评价的功能分类
1、诊断性评价
• 诊断性评价是在新的课程或某一个学习单元开 始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背 景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感 和技能方面的条件进行的评价。
• 在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分 置，在教学过程中进行的诊断性评价的主要作用 是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此
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（二）导向功能
• 评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价 对象来说，就像一根“指挥棒”，即导向作用。
（三）调控功能
• 借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定 的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到
目标要求，获得教学的理想效果，这就是地理
教学评价的调控作用。
• 地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对
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三、地理教学评价的功能
（一）诊断功能
• 地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教 学信息，并通过采用测验、问卷、观察等 不同的形式进行检测和综合分析，然后根 据评价标准对被评价对象是否达标进行价 值判断，以得出科学的结论的过程。对地 理教学系统及其运作过程作出诊断。
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• 地理教学测量是对测评对象的特征、属性 及其运动、发展规律的定量描述。一般是 对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱 好、思想品德以及地理教育过程中的许多 问题的数量化测定。
• 地理教学评价是主体性活动，是综合性的 活动；地理教学测量是一种纯客观的过程， 是单一性的活动。
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个学生在班级集体中的优劣地位。
• 形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供
论地理课堂教学评价
论地理课堂教学评价伴随着课程改革的持续不断推进,教学评价理论的逐渐成熟,课堂教学评价逐渐开始向两个分支发展,促进教师专业发展与促进学生发展,在地理课堂教学实施中,应运用地理教学评价理论具体检验课堂教学质量、教师的教学水平、学生的学习技能发展表现,在继续关注教学效果、学习成果的同时,注重对课堂教学内隐性教学环节及学习过程的评价。
地理教学评价在具体实施过程中应注重以下四个方面：一、目标把握１、教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。
教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。
所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。
教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。
2、教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。
学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。
这也是素质教育与应试教育的根本区别。
二、教学方法1、教学方法要灵活多样。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。
其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。
不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。
地理教学评价论
地理教学评价论一、引言地理教学评价是地理教育的重要组成部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学方法，还可以帮助学生了解自己的学习状况，改进学习策略。
随着新课程改革的推进，地理教学评价的重要性愈加凸显。
本文将探讨地理教学评价的理论基础、方法和实践应用。
二、地理教学评价的理论基础1、教学目标导向教学目标是地理教学的导向，也是评价地理教学质量的重要标准。
新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系，为地理教学评价提供了理论基础。
2、学生中心学生是学习的主体，也是评价的主体。
评价应学生的全面发展，包括学习能力、解决问题的能力、创新思维和团队合作能力等方面。
3、发展性评价发展性评价强调评价的目的是为了促进学生的发展，而不是简单的选拔或评级。
评价应学生的个体差异，尊重学生的个性发展，促进学生在原有水平上的提高。
三、地理教学评价的方法1、量化评价量化评价是指通过数值数据对学生的学习成果进行量化的评价方法。
常见的量化评价方法包括考试、问卷调查和标准化测试等。
量化评价具有客观性和可比较性，但也可能忽略学生的个性化差异。
2、质性评价质性评价是指通过观察、访谈、作品分析等方式，对学生的学习成果进行质的描述和评价的方法。
常见的质性评价方法包括学习日志、案例分析、观察记录等。
质性评价学生的个体差异和主观体验，但也可能缺乏客观性和可比性。
3、综合评价综合评价结合了量化评价和质性评价的优点，既学生的整体发展，又学生的个体差异。
综合评价通常包括形成性评价和终结性评价两个部分，形成性评价主要学生的学习过程和表现，终结性评价主要学生的学习成果和表现。
四、地理教学评价的实践应用1、确定评价目标在实施评价前，需要明确评价的目标是什么。
例如，是为了了解学生对地理知识的掌握情况，还是为了评估学生的学习能力或学习态度。
只有明确了评价目标，才能制定出相应的评价方案。
2、选择合适的评价方法根据评价目标和实际情况，选择合适的评价方法。
初中地理教学评价方法范文
初中地理教学评价方法教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，它能够帮助教师了解学生的学习状况，进而调整教学策略，提高教学质量。
本文将以初中地理教学为例，探讨初中地理教学评价方法。
一、初中地理教学评价的内涵初中地理教学评价，是指在初中地理教学过程中，对学生的学习成果、教师的教学效果进行全面的、系统的、科学的评估。
它包括对学生的地理知识掌握程度、地理技能运用能力、地理学科素养以及地理学习情感态度等方面的评价。
二、初中地理教学评价的原则1.客观性原则：评价过程中要公正、公平，避免主观臆断，确保评价结果真实反映学生的学习状况和教师的教学效果。
2.发展性原则：评价要注重学生的成长过程，关注学生的进步，以激励学生积极学习，提高教师教学水平。
3.全面性原则：评价内容要全面，既要关注学生的知识与技能，也要关注学生的过程与方法、情感态度与价值观等方面。
4.层次性原则：评价要根据学生的个体差异，分层次进行，以满足不同学生的需求。
5.指导性原则：评价结果要对学生和教师具有指导意义，能为学生的学习方法和教师的教学策略提供改进意见。
三、初中地理教学评价的主要方法1.课堂观察法：教师通过在课堂上观察学生的学习行为、互动情况、思维过程等，了解学生的学习状况。
2.测验评分法：通过定期进行的地理测验，对学生掌握地理知识、运用地理技能的情况进行评价。
3.学生互评法：学生之间相互评价，培养学生的评价能力和团队协作精神。
4.教师评价法：教师根据学生的学习表现、作业完成情况、考试成绩等，对学生的地理学习情况进行评价。
5.学生自评法：学生对自己在地理学习过程中的表现进行自我评价，以提高自我认识和自我改进能力。
6.成长记录袋评价法：收集学生在地理学习过程中的作品、成果等，以展示学生的学习成长过程。
四、初中地理教学评价的实施1.制定评价标准：根据地理课程标准、教学目标和学生的实际情况，制定具有针对性的评价标准。
2.设计评价工具：根据评价内容，选择合适的评价工具，如测验试卷、评价表格、观察记录表等。
地理教学评价论
高中地理实践活动评价案例
总结词：实践应用
详细描述：高中地理实践活动评价应注重学生对地理知识的实践应用能力。通过组织学生进行实地考 察、实验操作等活动，评价学生对地理知识的掌握程度以及解决实际问题的能力。同时，应关注学生 在实践活动中的团队协作、沟通表达等方面的表现。
地理教师课堂教学评价案例
总结词：教学技能
地理学习方法
评估学生运用有效的学习 方法掌握地理知识和技能 的情况。
问题解决能力
评价学生在面对地理问题 时，能否运用所学知识和 技能进行解决的能力。
情感态度价值观评价指标
地理学习兴趣
衡量学生对地理学科的兴趣和热 情，以及主动学习的意愿。
科学态度与精神
评价学生在地理学习中所表现出的 科学态度和精神，如实事求是、勇 于探索等。
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地理教学评价的案 例分析
初中地理课堂互动教学评价案例
总结词：有效互动
详细描述：在评价初中地理课堂互动教学时，应关注教师与学生之间的有效互动。教师通过提问、小组讨论等方式引导学生 积极参与课堂活动，促进学生对地理知识的理解和掌握。评价时应关注学生的参与度、思维活跃度和问题解决能力等方面的 表现。
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提高教学质量
通过评价，不断优化教学过程 ，提高教学质量，促进学生全
面发展。
促进课程建设
评价可以检验地理课程目标的 达成情况，为课程建设和改革
提供依据。
地理教学评价的类型和方法
诊断性评价
在教学开始前进行，主要用于了解学 生的学习准备情况和个性特点，以便 制定适合学生的教学计划。
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形成性评价
在教学过程中进行，主要用于了解学 生的学习进展情况，以便调整教学策 略和方法。
地理教学评价
生表现的材料收集起来，进行合理 的分 析与解释，以反映学生在学习与发展过 程中努力、进步的状况或成就。
设计步骤
• 明确目的与用途 • 确定评价主体、评价对象及评价内容 • 确定要收集的东西
注意点：
• 档案袋内容的收集、编排和保存等工作 主要应由学生自己来完成
正确是（ ） A、地壳中含量最多的元素是硅和铝 B、地幔物质以铁镁的硅酸盐类为主 C、地表形态的凹凸是识别向斜和背斜的主
要依据之一 D、两条断层之间相对上升的岩块叫地堑
•填空题的编制要求
• 形式简单，编制方便 • 试题容量大 • 答案客观性较强 • 考生猜测答案的可能性较小
• 例：
• 企鹅主要分布在（ ），这里气候严寒， （ ）很少，极度干燥
第九章 地理教学评价
一、地理教学评价概述 二、地理学习质量评价 三、地理教师授课质量评价
一、地理教学评价概述
（一）概念
地理教学评价—是通过一定的方法或手 段，系统地搜集、分析、整理信息资料， 根据一定的教育价值观或地理课程目标， 对地理教学的要素、过程和结果进行价 值判断，从而为不断完善自我和教学决 策提供依据的过程。
想一想
相对性评价的优缺点
（2）绝对性评价
是将评价对象与建立在被评价集体之 外的评价标准相比较，确定被评价对象 达到目标的程度的评价方式，主要用于 合格性和达标性活动。
请比较
相对性评价与绝对性评价的区别
请你思考
• 参加社会上的各类测评考试已经成为很 多人生活的重要内容。如高考、初中会 考、英语四六级考试、“托福”考试， 机动车驾驶员驾驶执照交通规则考试、 青年歌手电视大赛、文化素质测试…… 你能分析一下它们分别属于相对性评价 还是绝对性质的考试吗？
地理教学论
地理教学论第一篇：地理教学论地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
地理教学评价论共28页PPT
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
地理教学评价论 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
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第二节、评课
一、评课的目的和作用
二、评价的内容与标准 三、评课的步骤 四、评课应注意问题 五、评课十原则
评课,顾名思义就是对所观察的课进行评 价和讨论 有人认为，教师在台上讲课是在“炼”， 课下评课是在“锤”，只有经过这样的 千锤百炼，才能促进教师的专业成长， 才能不断提高全体教师的教学水平，推 进教学质量的全面提升。 通常情况下，评课活动主要有教师与教 师之间互相评课、教学管理者对教师评 课、教学研究者对教师评课这三种形式。
3、分析教学成败的原因，提出改进的意 见和建议 分析各种缺点，要分析造成的原因何在， 应当怎样讲授才得法。这样对教者，对 参加评议的人才有帮助，若只提出缺点， 不分析原因何在，提不出具体的改进办 法，这对于参加评议的人没有帮助。
听课的基本要求P215
明确听课的目的、计划和要求 要了解课程标准和教材、学校和老师的 基本情况 要处理好听课者与被听课者的关系 要及时了解地理课程和教材改革的信息 听课记录和思考要有机结合。
（二）从评价中明确地理教学的标准，发现问 题、总结经验，引导地理教师不断改进教学 通过评价，发现存在的问题与不足，从而及 时纠正失误，明确改进教学的方向； 通过评价，发现他人的长处，增强教师的竞 争意识，调动教师教学的积极性。 教师在教学中表现出的教学特色，其中有可 供他人借鉴的经验。通过评价，可以概括出 一些带有普遍性规律的地理教学经验，用以 进行交流，指导地理教学。
目 标 分类
知 识 与 技能 基本知 识
内
容
人地协调发展的地理基础知识，理解学科整体 知识结构，学习概括性的、应用性的、有迁移 价值的地理原理性知识 培养核心地理技能，包括提出地理问题的技能、 收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、 分析地理信息的技能和回答地理问题的技能
基本技 能
过 程 与 方法 情 感 态度 与 价 值观
9、尊师爱生情况怎样？突发事件的如何 处理？是否做到发挥双主体作用 10、观察教者的教学质量是否达到教学 目标，注意用事实来说明或证明是否达 到教学目标。
11、听课时要尽力减少对教学活动的干 扰
（三）做观察记录
记录内容：执教班级、教师、听课时间、课题、 课型 教具、教法、上课过程 记录有两种常见方式： 一种是按教学过程的顺序进行全面观察记录。 即是从教师登上讲台到打下课铃、教师宣布下 课为止的全程记录，一般按教师所安排的教学 结构记录，这样有助于看出教学过程完整而系 统的全貌，适宜作全面性分析。 一种是按问题归类记录。是按预定的研究重点 或专题进行记录，（目标、内容、方法、教师 素质、双边活动）主要捕捉与预定评价重点有 关的信息，以用于有针对性的评价。
了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、 解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等
包括形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科 学精神和正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的人 地观、环境伦理观和可持续发展的意识
2．教学内容
（1）正确理解教材，内容准确无误。
具体表现在：把握所讲授教材的主要观点， 理解编者意图与所教部分在整个教材中所处 的地位和作用，正确区分知识层次与知识结 构；讲授过程中，对地理事实知识、地理概 念、地理原理等都能交待得清楚、准确，使 学生获得的知识和技能没有科学性错误。
（2）重点难点突出。 注意在教学过程中采取有效手段突出重 点，抓住关键点，突破难点。 （3）举例恰当，理论联系实际。 具体要求为：所举实例具有典型性，与 教材联系紧密，说服力强；在教学过程 中注意所教知识与学生生活经验,与学科 之间,与乡土实际、工农业生产实际等的 联系，且联系自然，体现知识的应用性。 有机渗透情感态度价值观内容 （4）容量深度广度适宜
4、教学基本功如何？语言表达能力强弱、 教态、板书设计、教师的机智、组织能 力和教学风度 5、教材处理是否科学：教学目的是否正 确、明确教学内容是否正确无误。有无 口误。重点难点处理是否得当，教学联 系是否紧密
6、教学方法是否恰当。教师教具和教法 配合情况，运用有无独到之处 7、课型和结构是否合理：课型选择是否 合理，教学环节衔接是否紧密，计算各 环节使用的时间是否合理。 8、提问的次数、提问的质量、学生回答 的人数、人次，思维方法是否正确、解 决问题的能力强弱
（三）促进地理教师的教学研究 例如如何分析和组织地理教材，怎样选 用地理教学方法，如何指导学生学习， 怎样训练学生的地理技能等，都要进行 研究，才可能找到最佳途径。另一方面， 这些问题通过评价人员的分析、探讨， 与被评价人在认识上取得较为一致的认 识，就可以找到研究的起点。
二、地理课堂教学评价的内容与标准
（一）帮助地理教师端正地理教学思想， 形成正确的地理教学观
地理教师的教学行为在一定程度上反映了他的 教学思想。比如透过地理教师对地理教学目标 的制订、教材的分析与组织、教学方法的运用、 地理教学过程的设计与调控等教学行为，就可 以评价其地理教学思想。评价的进行，能帮助 教师端正教学思想，树立正确的地理教学观。
（二）全面细致观察（看、听） 1、学生学具准备情况(带齐用具)，文明习惯。 班级管理情况，黑板报。使用的课本、练习册、 学生的笔记、作业本。 2、学习态度、思维：学生学习纪律、学习兴
趣、对教师的态度如何？思维活动是否积极，
思维方法是否正确。 3、教师的教学态度：教师的仪表、课准备的 是否充分、对学生的态度是否亲切，责任心强 弱，
3．教学过程
（3）反馈调节及时。教师能正确处理来自 学生的反馈信息，教学过程调控得当。 （4）学生参与度高．
参与活动积极主动；学生能提出有意义 的问题或敢发表个人见解；能够倾听、 协作、分享。学生参与学习活动的人数， 方式，参与时间空间得到充分保障
4．教学方法与手段
（1）教学方法灵活有效。 （2）注意发挥学生的主体作用。 （3）教学媒体运用恰当熟练。 （4）注意学法指导渗透。 注重启发诱导，调动学生的积极性，善于激发学 生的思维，培养学生独立思考、综合分析解决问 题的能力 引导学生掌握地理学习方法，培养学习技能和习 惯 能边讲边绘板图与板画，形象生动、设计科学， 运用熟练。板书条理清楚、重点突出、字迹工整。 PPT课件设计制作合理 ．
5．教师素质
（1）教学技能规范 （2）课堂驾驭能力强 具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。 （专业知识丰富，知识面广），能灵活自 如地驾驭教学内容和教学过程。实践经验 丰富，动手能力强，能正确、熟练地指导 学生实验、实践活动。善于组织教学,具有 一定的教学机智,随机调控驾驭课堂的能力 强。
（3）教学特色明显 在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教 学设计，其效果显著。设计的教学方案有独具 特色的主题或立意。 教师在教学过程中具有鲜 明的个人教学艺术风格。 （4）启发激励机制运用到位 能唤起学生的学习兴趣与求知欲。重视课堂评 价对学生的激励和发展功能，使学生获得成功 与进步的积极体验；学生有进一步学习的愿望； 能拓展延伸启发学生更深入，更广泛的参与学 习活动．
第三节 新课程理念下的地理教学评价
第一节 听课
一、听课类型和目的
二、听课注意的问题
三、听课的基本要求P215
一、听课的类型和目的
一般而言，听课有四种不同情况，目的意义也 不一样。 1、听优秀教师的课：学经验，同时锻炼分析 课的能力。 2、听新教师的课：目的是肯定成绩，指出不 足，帮助提高教学水平 3、研究性听课：为了开展地理教学研究，探 讨地理教学规律。如使用新教材、或某项教法。 4、领导听课（检查性听课）：为了检查教学 效果，了解学生对地理课的反映
目标 知识 与 技能
地理课程标准目标内容列举 掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地图图表的基本 技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等的基本技能 能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响； 初步认识人口、经济文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势 知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个 地区的地理信息，归纳其他地理特征 了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互联 系 通过各种途径感知身边的地理事物并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过 比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规 律 尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法， 提出看法或解决问题的设想 运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和结果，并与别人交流
（四）分析整理
整理听课记录建议从以下方面着手 1、选取教学过程中的重要事例，说明是 否达到教学目标。如师生活动很多，可 选有代表性的突出的例证，说明教学效 果。 2、分析教者的主要优缺点。据地理教学 论的理论分析教者的主要优缺点、列举 优缺点不宜繁琐，要从实际出发，内容 鲜明，有血有肉，说服力强。
第九章 课堂教学评价论
城市与旅游学院 白明英
第九章 地理课堂教学评价论
（听课与评课）
在地理教学中，为了取长补短、互相切磋，提高认识，研究改进 教法，提高教学质量，经常进行听课，评课。本章的教学目的在 于明确听课评课的基本要求与方法，提高听课评课的能力，为今 后的听课评课奠定基础。
第一节、听课
第二节、评课
过程 与 方法
情感 态度 价值 观
初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情 趣 关心家乡的环境和发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感
尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成 全球意识 增强对环境、资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行 为习惯
3．教学过程