交际情境教学法的理论与实践
实践教育法情景教育法
摘要：随着教育改革的不断深入，教育方法也在不断创新。
实践教育法和情景教育法作为两种重要的教育方法，在提高学生的综合素质、培养创新精神和实践能力方面发挥了重要作用。
本文旨在探讨实践教育法和情景教育法的内涵、特点及其在实际教学中的应用，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
一、实践教育法1.内涵实践教育法是指通过引导学生参与实践活动，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力、创新精神和实践能力的一种教育方法。
2.特点（1）注重学生主体地位。
实践教育法强调学生在实践活动中的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考，提高学生的自主学习能力。
（2）注重理论与实践相结合。
实践教育法强调将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中掌握知识、提高技能。
（3）注重培养学生的创新精神和实践能力。
实践教育法鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.应用（1）课程设置。
在课程设置上，应增加实践性课程，如实验课、实习课等，让学生在实践活动中掌握知识、提高技能。
（2）教学方法。
教师在教学中应注重引导学生参与实践活动，如小组合作、案例分析等，提高学生的实践能力。
（3）评价方式。
在评价方式上，应注重学生的实践成果，如作品、报告等，以全面评价学生的综合素质。
二、情景教育法1.内涵情景教育法是指通过创设一定的教学情境，让学生在情境中学习、体验、感悟，从而提高学生的学习兴趣、培养创新精神和实践能力的一种教育方法。
2.特点（1）情境创设。
情景教育法强调创设与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）情感体验。
情景教育法注重学生在情境中的情感体验，通过情感共鸣，培养学生的情感素养。
（3）思维发展。
情景教育法通过创设情境，激发学生的思维活力，培养学生的创新精神和实践能力。
3.应用（1）情境设计。
教师应根据教学内容，创设与实际生活相关的教学情境，如角色扮演、情景模拟等。
（2）教学方法。
教师在教学中应注重运用情境教学法，如情景导入、情境讨论等，提高学生的学习兴趣。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
情景交流教案
情景交流教案一、引言情景交流是指通过情景再现和模拟，使学生在真实环境中进行口语交流。
它可以帮助学生提高语言运用能力，增强沟通能力，培养学生的语言思维能力和创造力。
本教案旨在介绍情景交流在语言教学中的重要性和有效实施的方法。
二、情景交流的重要性1.促进实际语言运用能力的发展通过情景交流，学生可以在真实场景中使用语言，模拟真实对话，提高实际语言运用能力。
这使得学生能够更好地理解并应用所学的语言知识。
2.增强学生的沟通能力情景交流涉及对话和交流，要求学生主动思考和表达。
通过参与情景交流，学生将更好地理解如何与他人有效地沟通，并学会听取和回应他人的观点。
3.培养学生的语言思维能力和创造力在情景交流中，学生需要根据情境、对话角色和任务要求，进行情感、态度、观点等各方面的思考，从而培养学生的语言思维能力和创造力。
三、情景交流教学的方法1.设定情景与角色选择具体情境和角色，并根据学生的实际水平确定对话内容和任务要求。
例如，在旅游情景中，学生可以扮演导游和游客，在一起交流旅游信息和安排行程。
2.提供语言支持为学生提供必要的语言支持，例如词汇和短语。
教师可以在教学前、教学中或教学后提供相关词汇和短语的练习和复习，以帮助学生更好地准备和参与情景交流。
3.角色扮演与实践让学生根据情景和角色进行角色扮演，并在实践中进行交流。
学生可以通过对话、提问、回答等方式进行交流，并尝试解决实际问题。
4.反馈和评估教师可以对学生的情景交流进行反馈和评估，包括语言准确性、流利度以及交际能力等方面。
这有助于学生了解自己的进步以及需要进一步提高的地方。
四、案例分析以下是一个情景交流教学案例：情景：餐厅点餐角色：服务员和顾客任务要求：使用英语进行餐厅点餐教学步骤：1. 先让学生复习与餐厅相关的词汇和短语，如菜单、点菜、主菜、甜点等。
2. 设定角色并进行角色扮演练习。
教师可以做示范，然后让学生分组进行对话练习。
3. 学生进行实际情景交流，模拟餐厅点餐场景。
情境成功教学法的理论与实验研究
和主观的 因素影响 ，在一 定程度上抑 制学生学 习体育的热情 因 而在小学体育课 堂 中必须进行改革 ，努力为学生创 设生动有趣 的教 学 情境 ，让 学生在愉快的氛 围中积极锻 炼 ．为此我们初步进 行 了情境成功化教学的 实验研 究，以丰富新课程的理论 基础和教 学实践 更
，
好 地 推 进 素 质 教 育 的 发展
境 ，有 一个欢 乐趣 味的学 气 氛 ，使学生的 身心得到 健康和 偕的发 Ｊ 必须具备一定的物 质条件和基础 ，为此 ，我ｆ在此实验前根据三 ｆ Ｊ
Байду номын сангаас
（ 】 １ 心理学理 沦基础 心理学 家 认为 ：人的心 过 程主要包括 认知过程和情意过程 ，人的情绪和情 感能促进或阻止 人的 认知过程 ． 住良好的情绪 状态下 ，人的 认知过 程所 表现 出来 的特 征是 ：思 维敏 捷、 解决问题效率高又具有 创造性
（ ２）生理学理 论基 础 生理学研 究认为 ：大脑 皮层 促进并完成 情绪体验 ，下丘脑促成情绪 表现 ． ．当人在情绪体验 中积极 的 、 愉快的 时候 ，脑垂体就 会使内分泌系统 积极活云 ，肾上腺 Ｊ速 分泌 ，血糖增 』 Ｊ Ｊ ｕ 』 ，新陈 代谢过程Ｊ怏 ．整个神经 系统 的兴奋水平增 Ｊ ，人的情绪处 Ｊ ｕ Ｊ ｕ Ｊ ｕ
２ 研 究 方 法
利用 儿 只小 青蛙 在河 中的荷叶 上跳跃 的画面 ，教师配 以生动形 象 、富有情感 的 言描 绘 ，促使 学生 展开丰富 的想象 ，引导学生观 察 、思考 ，自我演练小青蛙的跳 跃本 领 ， 在模仿 中领悟立定跳远的动 作方法 现在 ，情境教学多采用诤清画意进 行诱导 ，在游戏玩耍 中学
的学习方式进行常规教学 ，实验组与对照 组均由ｌ 一位实验教师进行 — Ｊ 教学且两组教学时数相等
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
情境教学法的理论基础与应用实践
情境教学法的理论基础与应用实践在教育领域中，情境教学法作为一种富有成效的教学方法，受到了广泛的关注和应用。
它通过创设生动具体的场景，将抽象的知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将深入探讨情境教学法的理论基础，并结合实际案例分析其应用实践。
一、情境教学法的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。
情境教学法为学生提供了丰富的情境，让学生在真实或接近真实的情境中，利用自己的原有认知结构去同化和顺应当前的新知识，从而构建新的知识体系。
2、情境认知理论情境认知理论强调知识是情境化的，学习应该在真实的情境中进行。
只有在具体的情境中，学生才能更好地理解知识的意义和应用，提高解决实际问题的能力。
情境教学法创造了各种与生活、工作相关的情境，使学生在情境中感受知识的产生和发展，增强对知识的理解和记忆。
3、人本主义学习理论人本主义学习理论主张以学生为中心，关注学生的情感、需求和个人发展。
情境教学法注重营造积极、愉悦的学习氛围，满足学生的情感需求，让学生在轻松自由的环境中主动探索和学习，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
4、体验学习理论体验学习理论认为，学习是通过体验来实现的。
情境教学法让学生亲身经历各种情境，在体验中获得直接经验，从而加深对知识的理解和感悟。
通过亲身体验，学生能够更好地将知识内化为自己的能力和素养。
二、情境教学法的应用实践1、语文教学中的应用在语文教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解课文内容。
例如，在教授古诗词时，可以利用多媒体展示古代的生活场景、山水画面等，让学生仿佛置身于诗人所处的时代，感受诗人的情感和意境。
在阅读教学中，可以让学生分角色朗读、表演课文中的情节，使学生更加深入地理解人物形象和故事情节。
2、数学教学中的应用数学教学往往较为抽象，情境教学法可以让数学知识变得更加直观和具体。
交际法教学法
交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。
它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。
首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。
在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。
这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。
其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。
教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。
教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。
通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。
此外，交际法教学法具有许多优点。
首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。
再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。
最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。
它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。
同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。
综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。
通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。
情景模拟教学法应用实践(3篇)
第1篇摘要：情景模拟教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习和体验知识。
本文将从情景模拟教学法的理论基础、实践应用以及效果评价三个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学方法也在不断创新。
情景模拟教学法作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本文旨在探讨情景模拟教学法的应用实践，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、情景模拟教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构的。
情景模拟教学法强调学生在真实或近似真实的情境中，通过实践、体验和反思来建构知识。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格和尊严，关注学生的情感需求，提倡学生自主学习和合作学习。
情景模拟教学法注重培养学生的实践能力和创新能力，符合人本主义教育理论的要求。
3.体验式学习理论体验式学习理论认为，学习是一种体验过程，学生在实践中体验、感悟和内化知识。
情景模拟教学法通过模拟真实场景，让学生在体验中学习，有助于提高学生的学习效果。
三、情景模拟教学法的实践应用1.教学设计（1）确定教学目标：根据课程内容和学生特点，明确教学目标，确保情景模拟教学活动具有针对性和实效性。
（2）选择合适的教学内容：选取与课程内容相关的真实或近似真实的场景，确保教学内容贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
（3）设计情景模拟活动：根据教学内容，设计模拟活动，包括角色扮演、案例分析、小组讨论等，引导学生主动参与。
2.教学实施（1）导入：教师简要介绍情景模拟教学法的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
（2）情景模拟：学生分组进行角色扮演，教师引导学生在模拟过程中发现问题、解决问题。
（3）讨论与反思：学生分享模拟过程中的经验和体会，教师引导学生进行讨论和反思，总结经验教训。
（4）总结与评价：教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足，为学生提供改进建议。
交际情境教学法的理论与实践
“ 言能力 ” 语 。交 际法 的特 点是 将语 言 的结构与 功能结 合
起 来进 行 交际教 学 。将 这些语 言技 能灵 活地 运用 到英语
交 际 中去 。
语 言在 本 质上 是交 际工 具 。人 们在使 用 语言 过程 中 才 真正 学会 语 言 ， 言是社 会 交 际需要 和实 践 的产物 ， 语 语 言只有 在交 际 中才 有生 命力 。
好 基础 。 ”
段 与其 最终 的为 交 际的 目的紧 密结 合起来 。外语 教学 的
过 程 就 是 语 言 交 际 能 力 的 习 得 过 程 ，学 生 在 交 际 中不 断
地 掌 握 语 言技 能 、 言 知 识 和 语 言 的 特 点 。 语
交 际 法 旨在 培 养 学 习 者 的 “ 际 能 力 ” 不 是 纯 粹 的 交 而
学生 ， 是在 作好 准备 ， 以便 为 了一 定 的 目的 ， 以一 定的 身
【 者 简 介 】 奇 （９ ９ ） 女 ， 江 温 州 人 。现 为 温 州 师 范 学 院 教 育 系 讲 师 ， 要 从 事 教 学 理 论 研 究 。叶 红 平 ， ， 作 周 １６ ～ ． 浙 主 女
现为 温 州 中学英语 特级 教 师 。
奖 。本 文 拟 对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ叶红 平 老 师的 Ｃ Ｓ教 学 法 进 行 初 步 的 总 结
来 ，已逐 渐发 展成 为一 种语 言教 学 中的基本 思想 和教学 方 向 。 美 国 著 名 社 会 语 言 学 家 海 姆 斯 （ ｙ ｅ ） ９ １ 在 Ｈ ｍ ｓ １７ 年 其 《 交 际 能 力 》一 文 中 正 式 提 出 了 “ 际 能 力 ”这 一 概 论 交 念 姆 斯 认 为 语 言 作 为 社 会 交 际 的 一 个 重 要 手 段 “ 须 海 必 有其 使 用规 则 ， 则语 法规则 就会 没 有意义 ” 否 。所 谓 交 际 能 力 就 是 语 言 使 用 者 根 据 社 会 情 景 因 素 恰 当地 运 用 语 言
谈英语情景教学中“六法”的应用
谈英语情景教学中“六法”的应用情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。
情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。
1、音乐欣赏、渲染情境美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。
如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。
由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。
同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。
2、语言描述、贴近情境教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。
教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。
设置问题情境，拓展学生思维。
创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
3、实物直观、演示情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。
实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
4、图画教学、呈现情境用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
例如：教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day 勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。
交际教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、提高学生的语言实际运用能力1. 培养学生的语言交际能力交际教学法强调语言在实际情境中的运用，通过模拟真实生活场景，让学生在交流中运用所学知识。
这种教学方式有助于提高学生的语言实际运用能力，使他们能够更好地适应实际交际需求。
2. 增强学生的语言表达能力在交际教学中，教师鼓励学生大胆开口，敢于表达。
这种教学氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
学生在课堂上积极参与，不断锻炼自己的口语能力，为将来的实际交际打下坚实基础。
3. 提升学生的跨文化交际能力交际教学法注重培养学生的跨文化意识，通过引入不同文化背景的教材和活动，让学生了解并尊重其他文化。
这种教学方式有助于提升学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交流中更好地展示自己的语言魅力。
二、优化教学过程，提高教学质量1. 改善课堂氛围交际教学法强调师生互动，课堂氛围活跃。
在这种教学环境下，学生能够更加放松地学习，积极参与课堂活动。
教师也能够更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学。
2. 提高教学效果交际教学法注重语言的实际运用，使学生在课堂上能够将所学知识转化为实际能力。
这种教学方式有助于提高教学效果，使学生能够在较短的时间内掌握语言知识。
3. 促进教师专业发展交际教学法要求教师具备较高的语言实际运用能力和跨文化交际能力。
为了适应这种教学需求，教师需要不断学习、提升自己。
这种教学方式有助于促进教师专业发展，提高整体教学水平。
三、培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习。
在这种教学环境下，学生能够学会如何寻找学习资源，制定学习计划，提高自主学习能力。
2. 培养学生的团队合作精神交际教学法注重团队合作，学生在课堂上需要与他人共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通协作能力。
3. 培养学生的创新思维交际教学法鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
在这种教学环境下，学生能够充分发挥自己的想象力，提出新颖的观点，培养创新思维。
情境教学法PPT课件
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
情境教学理论在实践中的得与失--吴满芝
情境教学理论在实践中的得与失青浦区民办行知小学教师姓名——吴满芝作为一名教育工作者，特别是工作在第一线的教育工作者来说，再多的理论都得运用到实际当中来，如果没有实践，这一切高深的理论都将是空中楼阁。
基于对实践和理论的统一，我作为一名小学语文老师，更加应该对这一理论和实践的结合反复的运用于我日常的教学工作当中。
因此，在为期五个月的教学实践和多次的教师进修培训之后，我对情境教学理论在实践中的运用有我个人的得失总结。
首先，青浦区教育局对我们这类民办学校给予足够的重视和关心，才能让我们民办学校的教师得以进修，增长知识才干的机会。
民办学校是个特殊的弱势群体，这不仅仅体现在学生的基础和层次上，而且也体现在我们教师身上。
教师的水平会影响到学生学到知识的多少，也会影响到学校的发展之长久。
进修学院的王老师给我们多次讲解情境教学中的各种理论，也时不时的给我们举例说明，为的是让我们民办学校的教师能够及时的掌握情境教学法。
其次，情境教学法是教师在教学时利用社会生活中的熟悉而常见的情感、境遇、场景等来熏陶学生，让学生得到一些教育暗示……情境教学法的主要功能如下:陶冶人的情感，净化人的心灵；暗示、启迪学生去发散性思维；在原有的知识水平的基础上得到整体的融合与提升。
但是，情境教学法并不是直接从熟悉的社会生活中提取素材，而是在对社会生活进一步提炼和加工之后，才能影响到学生的可暗示性的教学法。
情境教学法在教学实践中的具体运用形式不拘一格，比如说可以利用名人的榜样作用，古今名言的感染力量，生动活泼而又形象的语言艺术加以描绘，课内外的游戏活动，以及课上的角色扮演，诗文的朗诵，绘画艺术的魅力，音乐的欣赏等等，都可以在小学语文教学中起到非常重要的作用，特别是在我们民办小学的语文教学中更加应该运用这一理论的指导。
第三，经过多次的学习与实践，我发现在教学中很多的实例都会被有意无意的运用进来。
在大学的学习中虽然有语文教学论的学习，却不知在实践起来时如何运用，而在现在有实际教学时却不能很好的把握理论。
小学语文口语交际教学中的情境教学研究
学生参与度低
02
由于教学方法单一，学生的参与度往往不高，很多学生只是被
动地接受教师的指导，缺乏主动参与的热情。
缺乏实际情境模拟
03
口语交际教学往往只注重理论知识的传授，而缺乏实际情境的
模拟，使得学生难以在实际情境中运用所学知识。
情境教学在口语交际教学中的作用
提高学生的学习兴趣
情境教学通过创设实际情境，使学生能够更加生动、形象地理解教学内容，从而提高学生 的学习兴趣。
情境教学对学习兴趣和参与度的影响
激发学习兴趣
通过生动、有趣的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，使他们对口语交际 有更高的热情。
提高参与度
情境教学能吸引更多的学生参与到口语交际的活动中，使课堂更加活跃。
情境教学对课堂氛围的影响
营造积极氛围
通过情境的创设，能有效地营造出积极、活跃的课堂氛围，使学生更加放松、愉 快地参与口语交际。
增加情境的趣味性
总结词
有趣、生动、创意
详细描述
增加情境的趣味性可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过运用游戏 、角色扮演、故事等多种方式，让口语交际情境变得更加有趣和生动，从而有效 提高学生的学习积极性和参与度。
注重情境的实用性
总结词
实际、针对性、有效性
详细描述
在小学语文口语交际教学中，注重情境的实用性能够帮助学生更好地掌握语言技能，提高口语交际能力。针对 不同年级段的学生，创设符合他们年龄特点和实际需求的情境，让学生在实际运用中感受到语言的魅力和价值 。
引导学生分析情境中的 情感和信息，让学生明 确口语交际的主题和表 达的内容。
让学生扮演情境中的角 色，模拟真实的口语交 际场景进行对话和交流 ，培养学生的口语表达 和交际能力。
情景教学法的实践价值(3篇)
第1篇一、激发学生学习兴趣1. 提高学生的学习积极性情景教学法通过创设生动、有趣的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习积极性。
在这种教学方法下，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 增强学生的求知欲情景教学法将抽象的知识与具体的生活情境相结合，使学生更容易理解、掌握知识。
在这种教学方法下，学生能够感受到知识的实用价值，从而增强求知欲，激发探索精神。
二、培养学生的实践能力1. 提高学生的动手操作能力情景教学法强调学生在实践中的体验和感悟，使学生能够在实际操作中掌握知识。
通过参与各种实践活动，学生可以提高自己的动手操作能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
2. 培养学生的创新能力情景教学法鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新意识。
在这种教学方法下，学生可以充分发挥自己的想象力，提出独特的见解，为创新能力的提升奠定基础。
三、促进学生全面发展1. 提高学生的综合素质情景教学法关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还关注学生的品德、情感、审美等方面。
通过创设各种情境，学生可以在实践中锻炼自己的综合素质，为未来的发展奠定基础。
2. 培养学生的团队协作能力情景教学法往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作能力。
在合作过程中，学生要学会倾听、沟通、协调，共同完成任务，从而提高团队协作能力。
四、提高教学效果1. 提高教学效率情景教学法通过创设情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高教学效率。
在这种教学方法下，学生更容易接受知识，教师的教学任务也更容易完成。
2. 促进师生互动情景教学法强调师生之间的互动，使教师能够更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
同时，学生也能够在互动中提出问题、分享心得，从而提高教学效果。
五、推广情景教学法的意义1. 适应教育改革的需要随着教育改革的不断深入，情景教学法作为一种新型的教学方法，符合教育改革的方向。
运用情景教学法提升学生实践能力
运用情景教学法提升学生实践能力导言：实践教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的有效途径之一。
然而，传统的实践教学方式存在学生被动接受、缺乏主动参与的问题。
为了提高学生的实践能力，教师应该采用情景教学法，通过营造真实的情景，让学生参与其中，从而增强他们的实践能力。
一、情景教学法的基本概念情景教学法是一种依托于真实情景的教学方法。
它通过模拟或再现实际情景，创造出与学生生活经验相联系的学习环境，从而激发学生的兴趣和主动性，并提供具体的实践机会。
二、情景教学法对学生实践能力的影响1. 提高学生的动手能力情景教学法强调学生在真实情景中亲身参与和实践，使学生在实践中学会运用理论知识解决问题，从而提高他们的动手能力和操作技巧。
2. 增强学生的解决问题能力在情景教学中，学生需要面对真实的问题并寻找解决方案。
通过锻炼学生的解决问题能力，他们能够培养分析、判断、决策等重要的思维能力。
3. 培养学生的合作精神情景教学法通常通过小组合作的形式进行，学生在合作中互相交流、协商，培养了他们的合作精神和团队意识。
在真实情景中，学生需要共同解决问题，通过合作来完成任务。
4. 提升学生的实践应用能力情景教学法注重学生的实践应用能力，通过实践活动培养学生的实际操作技能和应用能力。
这使得学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，并取得实际效果。
三、如何运用情景教学法提升学生实践能力1. 设计具有真实情境的案例教师可以根据学生的年龄、兴趣和专业背景，设计符合实际情境的案例。
通过案例中的角色扮演、模拟实验等，让学生身临其境，并自主解决问题。
2. 组织实地考察和见习通过组织学生进行实地考察和见习，让学生亲身体验真实的工作环境，并提供实践机会，让学生在实践中充实自己的知识和技能。
3. 创设情景环境教师可以通过布置教室、利用多媒体设备等手段，创设符合情境教学的环境，以增加学生的参与感和体验感。
4. 运用游戏化教学游戏化教学是情景教学法的一种形式，通过游戏形式的教学来激发学生的兴趣和积极性，使学生在游戏中学习和实践。
情景教学法在初中道德与法治教学中的实践研究
情景教学法在初中道德与法治教学中的实践研究摘要：情景教学法是一种新出现的教学方法，其主要是为通过老师精心设计的情景，牵引出同学们的内在情感，增强其情感体验，以助于将课堂上的授课内容进行准确和深入的了解，以此来实现教师授课目的的一种教学方式。
随着社会的不断进步，情景教学也逐渐被应用到初中学生道德与法治的教学中，它的应用不仅使初中道德与法治教学在课上的实效性得到落实，也是促进现代学生道德与法治观念不断发展的需要。
关键词：情景教学；道德与法治；初中在教育飞速发展的现代，对于基础教育的现状来说，既是发展的巨大机遇，也是改革教育的重大挑战。
基础教育的改革是一个持续性过程，为了促进新一代初中学生素质的全面发展，增强政治学科在教学中的特殊用处，让情景教学走入道德与法治教育课堂十分有必要。
一、初中道德与法治情景教学法的含义和意义对于初中道德与法治情景教学，是指老师们将《道德与法治》融入设置好的情景，同学们也将自己的思考代入，感同身受的体会情景，促进学生更好的将课堂上的学习内容准确、深入理解，以此来实现教育的目的，增强老师讲课效果的一种方式。
具体的说，对于初中生的道德与法治情景教学，一定要符合现阶段学生的成长规律，同时还要建立在科学、法治的教育基础之上，根据新课改的要求标准，基于学校的教学目标，依据现阶段学生的成长认知规律，与实际生活相结合，在教学的时候有计划的将《道德与法治》的核心内容以通俗易懂的情景设置，通过先进科学的教学方式向同学们进行展示，以此来增强学生们的兴趣。
而后将自己身边的实际生活与所学知识相结合，根据设置的情景将自己心底的思想释放，展示出属于自己的特点，将知识进行深化，最后进行反思，升华自己的思想，最后成为自己的实践行为的一张教学方式[1]。
我们从生活中将情景教学的方法提炼出来，可学习它又是为了服务于我们的生活，通过初中道德与法治情景教学发的使用，老师们的课堂不再枯燥，而是充满活力，同学们在交流中将知识理论进行理解深化，学生之间的情感得到加深，社会将所提倡的价值观念也在向学生们的行为习惯进行渗透。
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交际情境教学法的理论与实践
作者：周奇， 叶红平
作者单位：周奇(温州师范学院教育系，浙江温洲 325027)， 叶红平(温州中学，浙江温州 325000)刊名：
江西社会科学
英文刊名：JIANGXI SOCIAL SCIENCES
年，卷(期)：2002(7)
被引用次数：5次
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3.居民全新视角下的情境教学法初探[期刊论文]-教学与管理（理论版）2009(12)
4.吕玮任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[期刊论文]-沿海企业与科技2008(12)
5.王扬眉.WANG Yang-mei情境教学理论在商务英语教学中的运用[期刊论文]-浙江万里学院学报2007,20(1)
6.周乃富基于高职生的情境教学研究[期刊论文]-福建电脑2010,26(6)
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9.贾新静.李永红.Jia Xinjing.Li Yonghong课堂情境式探究学习浅析[期刊论文]-基础教育研究2007(7)
10.纪河.冯丽樱.JI He.Feng Liying情境式教学理论及在成人教学中的实践[期刊论文]-中国远程教育2005(13)
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3.李欣浅谈日语泛读教学[期刊论文]-天津市经理学院学报 2010(4)
4.张娟案例教学法和情境教学法结合在高职高专英语教学中的应用[期刊论文]-山东商业职业技术学院学报2011(5)
5.詹桂芬日语情境教学的理论及其应用[期刊论文]-无锡职业技术学院学报 2005(2)
引用本文格式：周奇.叶红平交际情境教学法的理论与实践[期刊论文]-江西社会科学 2002(7)。