“教教材”与“用教材教”

一
、
不过是不能过分依赖教材 。传统 的教学方式过分强调教材在
教 学 中 的重要 作 用 ，在教 学 过程 中教 师 多 是按 照 教 材 的 内容
照本宣科 ， 有 的还要求学生去背教材 、 抄教材 ， 把教材 看成 是 教学中唯一可靠 的教学资源 。这种认识和做法是错误和有害
的， 不 利 于培 养 学生 的创 新能 力 和 发 散思 维 能 力 ， 不 利 于 学 生
造与开发 。
我们必 须认 识到 ， 从教教材 到用 教材教 ， 这 只是 一个课 程重心 的变化 ，即由原来的重点关 注教材到 重点关 注学生 ，
而 绝 不 是 要 不 要 教 材 的 根 本性 转 变 。 在 涉 及 教 师 的角 色 转 变
结构、 教 材前后 内容之 间的关系 ， 教材在整个教 学 中的重要 方 面 ， 教 师要 由原来 的知识 传授者 、 教材 的主宰 者转变 为能 地位等。 当然 ， 我们研究教材不仅仅是要研究 教材 的形 式 、 教 力 的培育者 、 教学 的创造 者。 同时教师要注意用 教材教必须
堂教学。 这表面上看似乎符合新课程改革的理念 ， 但这是违背 了教育教学规律的， 没有基本的教学 内容 ， 脱离明确 的教学 目 标， 完不成基本 的教学任务 ， 最终也是一种失败 的教学。 教材是教学过程 中的一种重要 教学 资源 ， 从我 国目前绝
大 多数 学校的实 际情况 看 ， 也是不可缺少 的教学资源 。 教材 是教学 的专家经过反复的分析论证认真 编写 出来 的 ， 是专家 集 体智慧 的结 晶 ，是 我们一线教 师的个人力量所无 法 比拟 的。 因此 ， 我们教 师必须重视教材 ， 认真研究 和分析教材 。 我 们 要分析和掌握教 材的 内容 、 教材 的编 写体 例 、 教材的知识
的情感 、 态度和价值观念。 这是对教材的深加工 ， 对教材的理
解 与创 造 。
边 了。 而这里 的关键就是如何教教材？ 教教材 的什么 内容 ？ 通 过教材让学生学 到什么？教材对教师和学生究竟起 的是什么
作用？ 这些都是我们必须认真分析和解决的问题 。 在新课程教 学 的实践 中， 我们发现 ， 有 的教 师几乎完全抛弃 了教教材 ， 错 误地理解 了用教材教 。 他们在上课时不重视教材 ， 有 的甚至完 全离开了教材 ，完全凭借 自己的经验 和学生的 自觉来进行课
材的内容 ， 还要研究如何通 过教教材让学生掌握科学 的学 习 方法 ，如何通过教材 内容 的讲解来让学生去 自己提出问题 、
做 到心 中要有原则 、 有 目标 ， 教材才能为我所 用 ， 才 能避 免教 学 的盲 目性 和无所适从 ， 才 能保证教学 的效率和教学质量 。
定程度上决定 了学生 的学习效果 。 教 师的作用 不仅 在于把
的 自主学习能力 的形成 ， 也不利于培养学生实事求是的精神 。 但是我们强调不能教 材至上 ， 不能唯教材 ， 不能把教材教死 ， 并不意味着就不教教材 、 不用教材了 ， 课堂 中把教材就抛在一
教 材的内容让学生掌握 ， 而且更重要 的是要 教给学生学习的 方法、 学习的规律 ， 提高学生 的学习能力 ， 帮 助学 生形 成正确
系， 不能走向极端。 我们认为 ， 不能把教教材与用教材教截然 对 立起来 ， 而应在教学过程中把二者有机地统一起来 。
教 材 是 教 学 的 重 要 载体 。 教 教 材 是 用 教 材 教 的 基础 用教材教本身就意味着得用教材 ， 不能完全脱 离教材 ， 只
一
必须通过人 的活动（ 教师 的教 和学生 的学 ） 才 能体 现出来。 所
以， 教师必须利用好 教材 ， 用教材去教。 用教材教要求教师依据课程标 准 ， 根据 自身 的教学实 践 和研究 ， 自主地领会 、 分析课程与教学 ， 把教材作 为一种重 要 的中介加 以利用 的教学行为。 教材 只是为教 师的教学 活动提 供 了一种知识上或规程上 的线索 ，为学生学习提供引导 、 方 向与参考 ， 而教师 的理解 、 处理、 驾驭 和处理教材 的能力 ， 在
Байду номын сангаас
学 中尝试着用教 材教。 这是 一个可喜 的变 化 ， 它 有利于使教 态 的发 展过程 ， 用教材教是一个 动态生成 的教 学过程 。 教 材 学过程真正体现教师 的创造性 ， 有利于培养学生 的创新意识 是静态 的东西 ， 它不 可能把 以人为主体 的活生生 的具体课 堂 和创新能力 。但 我们必须认真对待教 教材与用教材 教 的关 教学活动全部反映出来。 而且教材编写得再好 、 内容再 全 ， 也
■教材般
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｃ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ Ｓ Ｈ Ｅ
“ 教教材 ’ ’ 与“ 用教材 教’ ’
刘宝 团
随着我 国新课程改革的不断深 入 ， 用教材教而不是教教 材 的理念 已经逐渐被一些 中小学教 师所接受 ， 不少教师在教
胡 振 友
集合体 。 单就课 堂上的教学 资源来说 ， 就包括教师 、 学生 、 教 材、 教室 以及课 堂上临 时生成 的各种资源等 。 教学是 一个动
用教材 教要 十分重视教材资源 的挖掘 ， 在此 基础上要不
断拓宽 、 延伸学生 知识 的建构和 能力 的培养 。 要尽可 能把教 材用活 ， 尽可能把教材的知识转化为学生的能力 。 活用教材 ，
力求使教学 实现了从课 内到课 外 ， 从 点到线再到 面 ， 从 已知
到 未 知 的 不 断延 伸 。
用教材教要求教 师必须创造性地使用教材 ， 做教材 的主 人， 而不能被动地 让教材牵着走 。 新课 程的一纲多本 为教师
创造性 的教 学创造 了条件 。 教师 可以根据本地 ， 本年 级的实 际情况 ， 对教学 内容加 以改造 ； 教师可 以根据 自己对课 标 的
理解 ， 设计新 的教学方案 。 在新课程 的教学 中 ， 我们的教师必 须 明确 ， 教学不 只是对课程 的传 递和执行 ， 更是对课 程 的创