高考制度改革的背景下历史教学方法探索
新高考模式下的高中历史过程与方法教学初探
一
畏 惧 、 民 着 想 、 于 战 胜 自我 的 人 格 风 采 ） 为 勇 。在 美 国 历 史 上 ， 同 华 盛 顿 、 肯 是 分 别 代 表 了 三 个 不 同 时 代 的 他 林 三 位 杰 出 的 美 国 总 统 。古 今 中外 历 史 上 值 得 肯 定 的 人 物 ， 该 是顺 应 时 代 发 展 趋 势 ， 断 与 时 俱 进 ， 历 史 发 应 不 对 展 做 出 贡 献 ， 经 得 起 历 史 考 验 的人 ， 斯 福 正 是 这 样 又 罗 的 人 ： 造 健 全 的 人 格 ， 养 坚 强 的 意 志 和 团 结 合 作 的 塑 培 精神 ， 强经 受挫折 、 应生存 环境 的能力 。 增 适 通 过 学 习这 段 历 史 ， 史 论 结 合 ， 从 证 出 ” 历 史 “ 史 的 思 维 方 法 和 历 史 学 习 方 略 ，学 生 在 学 习 过 程 中 体 会 到
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二 、 习 方 法 ： 认 识 中找 规 律 从 理 解 中 寻 思 路 学 从 “ 激 发 学 生 的学 习 热 情 而 想 要 硬 塞 的 教 师 ， 过 不 不 是 在 锤 打 冰 冷 的 铁 。” 国学 者 贺 拉 斯 曼 的 这 句 名 言 鞭 美
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新高考背景下高中历史教学优化策略分析
新高考背景下高中历史教学优化策略分析摘要：在高中历史教学中实施德育渗透，可以加深学生对历史的情感体验，促进学生历史素养的提高。
在传统高中历史教学中历史知识的教育教学主要以文字性描述为主，这样就导致大部分学生对于历史知识的学习仅仅停留在历史资料方面，无法让学生科学掌握历史知识，而且历史教学内容存在片段性情况，学生无法在脑海中构建完整的历史知识结构和时间过程。
结合高中历史教学内容以及学生的学习特点提出相应的教育改革方案，希望可为广大历史教师提供有效的教学参考。
关键词：新高考；高中；历史；教学优化；策略；分析中图分类号：G632文献标识码：A引言随着新课程改革的不断深入与影响，高中教育体系发生了诸多变化。
高中历史是一门特殊的教学科目，其主要教学内容是为了让学生详细了解历史事件和历史人物，这些历史知识与学生的现实生活有着极大的差异，所以学生学习起来相对困难，只能够采用死记硬背的方式加以学习。
在对学生进行德育方面，历史学科具有得天独厚的优势，对学生进行德育也是高中历史情感态度与价值观目标的重要内容。
积极由此来有效推进高中历史教学改革，这能有效突破传统历史教学模式弊端，让学生在高效、生动且有趣的历史课堂上获得知识及能力发展。
1高中历史高效课堂构建影响因素1.1教学理念理念是实践的指引与先导，高中历史教师教学理念会直接对高中历史教学实施造成影响，传统模式下的高中历史教学活动在实施的时候，历史教师大多会忽视高中生主体地位，没有借助有效方法来激发学生学习主观能动性，这促使历史教学效果并不理想。
可是“互联网+”背景之下要想有效构建高效历史教学课堂，其主张在教学课堂有效发挥出学生主观能动性，同时还需要教师在教学课堂上树立起全新的教学理念，以生为本、尊重学生个体差异，然后充分利用信息化、“互联网+”技术来优化高中历史教学，以此来真正为学生构建出一个生动、有趣、直观的高效历史教学课堂，这样学生才能真正在高效历史课堂上得到发展与提升。
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略【摘要】在新高考改革背景下，高中历史教学面临着诸多挑战。
为了有效地解决这些挑战，教师们可以采取一系列策略：首先是注重培养学生的历史思维能力，其次是开展多样化的教学活动，再者是整合跨学科知识，拓展历史教学内容，最后是加强教师队伍建设。
通过这些举措，教师们能够更好地适应新高考形势，提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。
新高考形势对高中历史教学的挑战并非不可逾越，只要教师们找准对策，便能有效提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。
【关键词】新高考形势、高中历史教学、挑战、应对策略、教育理念、历史思维能力、多样化教学活动、跨学科知识、教师队伍建设、教学质量、历史素养、新时代人才。
1. 引言1.1 新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略在新高考改革背景下，高中历史教学面临着越来越多的挑战。
传统的历史教学模式已经无法满足新形势下学生的学习需求，对于培养学生的历史思维能力、综合素养和跨学科能力提出了更高要求。
为了有效地面对这些挑战，教师们需要不断探索和改进教学方法，寻求更加科学合理的教学策略。
一项重要的策略是注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是高中历史教育的核心目标之一，强调通过历史教学激发学生的思考能力、判断能力和创新能力，培养学生的批判性思维和文化自信。
另一项重要的策略是开展多样化的教学活动。
通过多样的教学方式，如讨论、研究性学习、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习质量。
还需要整合跨学科知识，拓展历史教学内容。
历史与文学、地理、艺术等学科密切相关，教师可以借助其他学科的知识资源，丰富历史教学内容，使学生更加全面地了解历史。
要加强教师队伍建设。
教师是教育教学工作的中坚力量，只有具备扎实的专业知识和教学经验，不断提升自身素质，才能更好地引领学生面对新时代的历史教育挑战。
新高考形势对高中历史教学提出了新的挑战，但只要教师们认真思考、积极探索，找准有效的应对策略，便能够有效提高教学质量，培养出更多具有历史素养和综合能力的新时代人才。
新课程新教材新高考三新下的高中历史教学策略与实践
新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。
随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。
2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。
教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。
只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。
比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。
2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。
首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略研究
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略研究摘要：在今天的环境中，我国的高中历史教学取得了一定的成绩，比如学校、教师、家长、学生对历史课程的重视程度有了明显的增强，这在实践中体现在整个高中课程安排里，历史课程的时间跟过去比要多了很多，而且学生学习历史的热情也有了一定提升。
虽然高中历史教学取得了一定的成绩，但是现存的问题也很多，想要更好地发展历史教学，实现历史教学的价值，就必须准确的认识高中历史教学中存在的问题，同时找到问题的解决策略。
关键词：新高考；高中历史；教学改革导言：在新高考背景下，高中历史学科教学改革势在必行，这是适应新型考试与教育模式的有效手段。
教师需要根据新高考要求,结合当前教育中存在的问题，制定教学改革策略，使学生主动参与历史课程学习，并在学习中逐渐适应新的学习模式，提升自身素质。
1新高考背量下历史教学中存在的问题1.1教学模式发生改变旧高考模式下，学生是一个固定的团体，通过不同课程教师在同一个班级实施教育行为来完成教学活动，不存在学生选课、走班的情况。
而新高考模式打破了传统教学的束缚，要求学生根据自己的实际情况，选择喜欢、擅长的学科，走班上课，由教师固定在某一个班级上课，其他班级学生根据选课内容选择上某个班级的课程叫在这种教学模式下，传统的历史教学模式已经无法满足学生的学习需求，不能吸引更多的学生参与其中。
新高考注重学生思维品质与能力的培养，要求教师利用教材内容全面且深刻的培养学生，使学生在学习中形成学科素养，为适应大学的专业学习打下基础。
但是传统的教学模式比较注重学生的文化成绩，忽略了学生综合素质的培养，其与新高考要求不符,影响历史教学的改革发展。
1.2备课模式发生转变旧高考模式下历史教师已经习惯以行政班为单位的教学备课模式，更注重自身地位的体现。
而在走班选课模式下学生的地位发生了变化，教师要根据班级学生的学习水平设计有层次的教学计划并在课堂上落实，以此保证教育的效果，实现高质量教育。
新高考背景下的历史教学策略研究
新高考背景下的历史教学策略研究一、强化史料分析能力在新高考改革中，历史科目强调学生的史料分析能力和历史思维能力。
这就要求历史教学要注重培养学生对史料的理解、分析和评价能力。
教师可以通过选取具有代表性和影响力的史料，引导学生进行深入的解读和分析，帮助他们理解史料所反映的历史事件和社会现象。
教师可以通过引导学生对史料进行对比和分析，培养学生的历史比较能力和历史思维能力。
教师可以通过设计一些案例分析和讨论活动，帮助学生提升史料分析的能力，培养批判性思维和综合分析能力。
二、注重历史概念和理论的教学三、拓展历史教学内容和形式在新高考改革中，历史教学也需要更加注重拓展历史教学内容和形式，以适应新的考试要求和社会需求。
历史教学可以开展一些跨学科的教学和研究活动，通过历史与文学、历史与哲学、历史与艺术等学科的交叉引导，培养学生的跨学科综合能力和人文素养。
历史教学可以开展一些社会实践和调研活动，帮助学生了解社会现实和历史背景，培养社会责任感和批判性思维能力。
历史教学可以通过多媒体和信息技术手段，拓展教学形式和方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。
四、强化历史教师的专业发展在新高考改革中，历史教师的专业素养和教学能力显得尤为重要。
历史教师需要加强专业发展，提升教学水平和研究能力。
历史教师可以通过参加各类教学培训和学术研讨活动，不断提升自己的教学能力和研究水平。
历史教师可以通过撰写教学案例和教学论文，不断提升自己的教学能力和专业素养。
历史教师可以通过互联网和社交媒体平台，进行教学资源的分享和交流，提升自己的教学水平和学术影响力。
在新高考背景下，历史教学需要更加注重学生的历史思维和综合能力、跨学科综合能力和社会责任感。
历史教学需要强化史料分析能力、注重历史概念和理论的教学、拓展历史教学内容和形式以及强化历史教师的专业发展。
希望通过本文的探讨和研究，能够为新高考背景下的历史教学提供一些新的思路和策略，为历史教学的发展提供一些启示和帮助。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
新高考背景下的高中历史教学方式创新研究
新高考背景下的高中历史教学方式创新研究摘要：随着新高考改革的不断深入，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了适应新的考试要求，高中历史教学方式需要进行创新和改革。
本文旨在探讨新高考背景下高中历史教学方式的创新，以期为历史教师提供一些参考和启示。
关键词：新高考背景；高中历史；教学方式；创新研究随着新高考改革的推进，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，因此，探索创新的教学方式成为了高中历史教师的重要任务。
通过对新高考改革的分析，我们发现新的考试形式和内容对学生的历史素养和综合能力提出了更高的要求。
为了适应这种变化，我们需要探索更加灵活多样的教学方式，以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的历史思维能力和创新精神。
一、新高考对高中历史教学的影响新高考强调学生对历史知识的综合运用能力和独立思考能力，这无疑对传统的高中历史教学方式提出了更高的要求。
在新的考试制度下，学生不仅需要掌握基本的历史知识，还需要具备深入分析、推理和评价历史事件的能力。
这需要教师在教学过程中更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
同时，为了应对新高考的要求，教师还需要不断更新自己的知识和教学理念。
要关注历史学界的最新研究成果和教学理论，学习新的教学方法和手段，不断提升自己的教学能力和专业素养。
只有这样，才能更好地适应新高考的要求，帮助学生取得优异的成绩，并培养出具备独立思考能力和历史意识的高中生。
二、高中历史教学方式创新策略（一）多元化教学方式传统的单一讲授式教学已经不能满足新高考的要求，因为新高考更加注重考查学生的综合素质和能力，而不仅仅是知识的记忆。
因此，高中历史教师需要采用多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的历史思维能力。
这些多元化的教学方式可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而更好地应对新高考的挑战。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
高考改革下的历史教学
教学中，可以将中国的洋务运动、１８６１ 年俄国改革及日本的明治维新 的知识要点进行总结、对比、分析，通过比较来更深刻的理解结果的异同。 中国洋务运动最后并没有使中国走上富强的道路，中国并没有逃脱任人宰 割的半殖民地国家；日本明治维新通过武装倒幕基本肃清封建幕府势力， 实行了比较全面和广泛的改革，结果使日本走上强国之道；１８６１ 年的俄国 改革，虽然将封建农奴制进行了废除，但是改革并不是很不彻底，农奴制的 残余势力减慢了俄国资本主义的发展。 三个国家不同结局的根本原因，是 对新旧两种制度所持的态度不同。
高考改革下的历史教学
◆龚玉文
（ 吉林省梨树县郭家店镇高级中学 ）
近几年，伴随着高考改革的不断创新，复习高三历史课的传统教学方法，已经很难适应如今的改革力度。 高考改革不断发展的新 要求，需要中学关于历史学科的教学改变及调整旧的教学模式 、方法，以便进一步提高高三复习的效果 。 针对目前的状况，分析了高考改 革下历史学科的调整及改革需要注意的几个方面 。
３ ．要全面地分析历史事件带来的意义 、发挥的作用或产生的影响 目前的中学历史教材，受到篇幅或者是别的原因的影响，对大多数重 大的历史事件及现象的意义的评述都比较的概括及简要，只是概括了一个 或者几个方面，还是不够全面。 针对这个状态，在历史教学的课堂上教师 应该对重大历史事件的意义、作用及影响进行深刻的挖掘及补充，以便能 够帮助学生准确的，全面的认识事件的意义、影响。 比如，在枟 中国古代史枠 这本教科书里，对商鞅变法运动的评价是这样概括的：商鞅变法使秦国的 封建经济进一步向前发展，七个诸侯国中，秦国一步步上升成为实力最强 的国家，但是，这样的评价并不能使学生看到并了解变法的不妥。 所以，教 师在课堂教学的实践中，要对课堂内容予以更加充实的补充，针对商鞅变 法的影响全面的讲述给学生，说明这场变法是违背了当时社会经济发展规 律的，同时也减缓了商品经济的快速发展。 还有，如世界史教科书里对枟 苏 德互不侵犯条约枠 的评价，只评价条约宣布了英、 美、法之间推 行的绥 靖政 策正式破产，对该条约产生的不良影响及后果的评价是概括的、片面的、有 所偏颇的。 遇到这种情况，历史教师在教学里便要进行补充，适当的拓展 延伸会增加学生对这部分知识的理解与记忆 ，更好地掌握重点及难点 。 ４．将历史发展的阶段特征进行阶段性的总结，让学生对历史内容进一 步理解 在完成三国两晋南北朝的讲述，教师可以帮助学生共同总结一下历史 在这一阶段发展的基本特点。 在经济方面，南方经济一直处于迅速向前发 展的状况，经济水平也逐渐赶上了北方的经济水平，我国经济中心也在从 北方逐渐向南方转移；政治方面，封建国家是分裂的阶段，不断战乱的同时 也为统一提供了前提因素，这为后来隋的统一准备了一定的条件；民族关 系方面，可以说这一阶段的民族融合是我国历史上重要的阶段，但同时这 一阶段的民族斗争、矛盾也是非常复杂又尖锐的。 三、提高 历史教学的提高主要是针对一些历史现象及历史事件的理解进行提 高，将这些理解提高到一定的理论高度，用历史唯物主义、辩证唯物主义来 分析、判断并理解历史。 历史基本理论已经是如今高考命题的必考部分， 这也是高考命题改革并发展的基本走势。 所以，中学历史教学要逐步加强 对基本理论的教学，并用历史唯物主义及辩证唯物主义来分析解决历史命 题，逐渐适应高考发展的趋势及要求，不断地提高历史学科的理论高度。 四、总结 综上所述，我们要通过“ 拓宽、挖深、提高” 的方法，不断适应高考的道 路，提高学生的应试能力。
高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策
高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策作者：翟晓亭来源：《新课程》2022年第36期第四批高考综合改革已经启动，根据甘肃的“新高考”改革方案，甘肃省从2021年秋季学期起启动实施高考综合改革，高考综合改革的科目组合为“3+1+2”模式，届时参加高考的考生将在物理、历史科目中选择1门为首选科目，方案的出台将对高中历史课程教学产生深刻影响。
“3+1+2”模式的正式开启，历史学科成为首选科目，势必给整个高中历史教学各个方面带来一系列变化，高中历史学科教学任务面临新挑战，教师和学生不同程度地出现了困惑，解决这些问题是顺利备战高考的开始。
面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。
只有认真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。
一、高考综合改革带来的新变化新高考涉及普通高中教育教学方式、考试评价方式和高考形式、招生录取等方面，新高考综合改革是一项复杂的系统性改革，文件的发布和政策的出台将深刻影响高中课程教学。
根据《方案》，甘肃省从2021年秋季入学的高一年级学生开始，将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。
合格性考试成绩作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据;选择性考试成绩计入考生总成绩，作为高校招生录取的重要依据。
从价值取向来看，新高考改革以促进学生的全面发展和进步为最高指标，学校应建立并规范高中生综合素质评价制度;对于高中教师来说，应当树立并坚持“以人为本”和“尊重教育规律”两大取向，给予所有学生同等、无差别的教育;对于学生来说，应尽早适应新高考改革带来的变化，树立新目标、应对新挑战。
总之，高中教师和学生应跟随新高考改革带来的变化，更新理念，摆正心态，努力实现课程教学与考试评价改革之间的有机衔接。
二、高考综合改革下高中历史教学面临的问题新高考综合改革方案正式生效之后，参加高考的学生需要从物理或历史科目中选择一门，并且不再分文理科。
新高考改革下历史学科遇到的困境与对策
新高考改革下历史学科遇到的困境与对策随着我国高考改革进程的不断深入，高考题型、高考模式以及高考内容等均在不断变化发展中。
特别是高考试题近年来发生了较大的改变，高考题型的新颖度上升，并且更加贴近于现实生活，更加注重对于学生综合素质以及知识迁移能力的考查，特别是在历史学科中表现得更加突出。
高中历史教育处于高考改革的转型阶段，因此也对高中历史教学提出了新的更高的要求，在新课程理念指导下转变高中历史教学思路与策略迫在眉睫。
标签：历史学科；高中；高考改革；困境；策略在新高考改革背景下对于学生知识的考查形式和方式发生了极大的转变，因此为了能够让学生更加适应新高考改革政策并提升学生的综合素质水平，需要对教学策略和教学思路进行转变。
特别是在历史学科教学中教师应该积极改变教学思路，在新课程理念的指导下探索历史课程的全新教育模式，使课堂教学更加贴近于生活，突出历史课程的时代感，培养学生主动思考和积极探索的历史学习精神，为学生综合素质能力的提升奠定良好基础。
一、新高考改革背景下历史学科面临的困境（一）学生层面的历史学科困难目前在高中历史教学中学生层面存在的主要问题是学生对于历史学科的学习兴趣并不高，并且对历史学科的重视程度不足。
学习方式较为传统，学生缺乏良好的探究精神，不少学生都认为历史学科在学习过程中比较枯燥无味，学习历史知识就等于背书。
但由于历史学科是高考考试科目，因此学生对于历史学科又不能忽视，与其他学科相比学生对于历史学科的重视程度明显不够。
除此之外，还有很多学生在学习历史知识的过程中依然延续着应试教育的习惯，在学习中依赖于教师的课堂讲解和任务布置，在学习中缺乏主动性，因此使得高中历史教学面临困境[1]。
（二）教师层面的历史学科困难新课程改革在江苏已经实施多年，然而仍然有不少高中历史教师依然未能更深入透彻的理解高中新课程理念的精髓，在教学过程中依然将学生的考试成绩作为衡量和评价学生的权威标准。
并且认为历史教学的目标和服务对象均是高考，将高考作为教学中的核心而忽视了学生在学习中的主体地位。
新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考
新课标新高考新教材背景下的高中历史新教学思考摘要：随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学面临着许多新的挑战。
本文从新课标的解读与实施、新高考对历史教学的影响与应对策略、新教材内容与教学方法的调整与创新、历史学科核心素养的培养与实践、跨学科整合与历史教学的融合、信息化手段在历史教学中的运用、学生学习历史的方法指导与评价、教师专业素养提升与教研活动开展等方面，探讨了高中历史新教学的思考与实践。
关键词：新课标，新高考，新教材，高中历史，教学创新高中历史作为一门重要的人文学科，一直受到广泛的关注。
随着新课程标准的实施和新的高考制度的推行，高中历史教学也必须进行相应的改革和创新，以适应新的教学背景和要求。
一、新课标的解读与实施高中历史新课标提出了新的教学理念和目标，强调培养学生的历史意识、文化素养和学习能力。
实施新课标，需要教师深入解读新课标的内涵和要求，掌握历史学科核心素养的概念和内涵，更新教学理念和教学方式。
教师应在教学中注意培养学生的历史意识和时空观念，帮助学生认识历史发展的基本规律，理解人与社会、人与自然的关系，提高学生的历史文化素养。
二、新高考对历史教学的影响与应对策略新高考打破了传统文理分科的考试模式，采用“3+1+2”的选科模式，历史学科成为学生选科的重要选项之一。
这一变化对历史教学产生了深远的影响。
历史教师需要重新审视历史教学的方向和重点，关注学生的个性化需求和差异，培养学生的综合能力和自主思考能力。
针对新高考的特点，教师可采用专题教学、思维导图等教学方式，帮助学生建立系统化的历史知识体系。
三、高中历史教学策略分析（一）把握好历史教学内容1.重视历史知识内在联系的寻找与构建整合历史教学内容并不只是对教学内容进行列举，而是要做到对历史知识之间的内在联系进行有效联系，这对于学生了解相关知识点具有至关重要的意义。
所以，教师备课时应该建立全局观，把每一节课的教学活动设计都放在整个单元之中去思考。
新高考方案下的高中历史教学
新高考方案下的高中历史教学近年来，我国高中历史教育取得了较大进展，而新高考方案的出台更是为历史教学的改革提供了机遇。
在此背景下，教育工作者应积极探讨新高考落地后历史课程、教学方法和学生素质培养等方面的变化，共同推进高中历史教学的发展。
一、课程思想创新新高考方案强调素质教育和能力培养，要求学生掌握一定的历史知识和基本的史学方法、史书语言、史料分析能力等，以培养学生的自主学习能力和创新能力。
1.加强学生的综合素质培养历史教师应通过在课堂教学中增加实践、讨论和独立研究等活动来提高学生的综合素质，使学生的学习过程更加立体化、深入化和全面化。
如组织讨论、辩论、模拟、探究等多种活动，培养学生的思辨、分析、判断和解决问题的能力。
2.强调教材的多元性与系统性针对新高考，教材编写应更加注重多元性和系统性，以逐渐引导学生形成“整体观”，全面掌握所学知识，了解历史的持续性和变化性，养成探究问题、独立思考、终身学习的良好习惯。
同时，历史教师应灵活运用多种教学资源，把学科知识融入社会生活，使其更富有生命力。
二、教学方法变化新高考在考试体系、难度和命题方面都与以往有所不同，自然要求教师以更加科学的教学方式让学生掌握更为深入的知识。
1.强调以学生为主体历史教育应该突出以学生为主体的教育理念，通过大量的案例、数据、史料与当时的情境和干扰因素相结合，让学生对历史事件进行全面的分析和综合判断。
2.尊重学生自主选择新高考方案鼓励选择性学习，在教学中应注重给学生提供自主选择的机会，加强学生个性的培养，增强他们对历史学科的兴趣。
3.灵活运用教学资源历史教学可以更多地运用信息技术、相关文化产业、实地考察等教学资源，让学生更快速地掌握知识，并进而拓展他们对历史的视野。
三、学生素质培养历史教育的本质在于“立身之本，启迪智慧”，是为人民服务的社会主义教育。
新高考方案的出台，要求提高学生素质，使学生在日后的大学学习和工作中具备良好的素质和能力。
1.注重创新能力让学生在历史学科中进行多样化的体验、实践和创新活动，培养学生的创造力和实践能力，让学生学习知识的同时掌握应用与创新的能力。
新高考背景下的历史教学策略研究
新高考背景下的历史教学策略研究随着新高考改革的推进，历史教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
如何在新高考背景下，完善历史教学策略，提高学生的历史素养和学习兴趣，成为了历史教育者们所面临的一大问题。
一、多元化的教学内容在历史课堂教学中，传统的授课方式往往局限在书本上，容易让学生产生厌烦感和散漫感。
因此，需要加强多元化教学内容的研究和实践。
学生可以通过影视作品、音乐、艺术品、文物等多种形式了解历史事件和文化传承，这不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以丰富历史教学的内容。
二、体验式教学法体验式教学法是一种多样化、互动式的教学方式，可以使历史课堂更加生动、有趣。
通过模拟历史场景、角色扮演、参观实地等方式，学生可以更加深入地了解历史事件和文化背景，促进学生的思维能力和创新能力的提高。
启发式教学法强调学生的自主学习和发现过程，在历史课堂中，老师的作用不再是单纯的传授知识，而是启发学生思考、提出问题，引导学生运用已有的知识解决问题。
启发式教学法能够让学生在学习中产生更多的思考和自主性，以此提高历史课程的吸引力和教育效果。
四、跨学科教学跨学科教学是一种将不同学科的知识结合起来进行教学的方式，可以帮助学生更全面地理解历史事件和文化传承。
例如，在历史教学中，可以结合地理、政治、艺术等学科的知识，让学生深入了解历史与其他学科之间的联系，认识到历史对于各学科的影响和作用。
这种跨学科的教学方式可以打破学科的界限，拓展学生的视野和知识面。
在新高考背景下，历史教育的目标不再是单纯的传授历史知识，而是注重培养学生的历史素养和思维能力，让学生了解历史对现实世界的影响，认识到历史对于未来的指导作用。
因此，历史教学策略的研究和实践至关重要，只有不断创新和改进历史教学，才能够让学生受益终身，成为具有历史认知和文化素养的全面发展的人才。
新高考模式下农村高中历史教学的建议与对策
新高考模式下农村高中历史教学的建议与对策高考是极具中国特色的选拔评价制度，属于基础教育的关键环节，为了促进教育公平，新高考制度开始在各地大力推行，初步构建起了现代化的教育考试招生制度。
在新高考模式下，历史学科的重要性显著提升，更加侧重于对学生综合素养的培育。
本文以新高考模式为背景，总结新高考模式下农村高中历史教学的建议与对策。
标签：新高考模式;农村高中历史教学;建议;对策高考制度的公平是全社会关注的热点话题，公平理念也全程贯穿在高考之中，高考制度是联系中学、高校的纽带，承担着维护社会稳定、促进社会公平的重要任务，高考制度既是教育制度，更是社会制度，为了促进高考公平，近年来，各地纷纷启动高考招生制度的改革，对于考生录取方式、科目设置、高考次数都有着了新的要求。
新高考方案的实施，对于高中历史的教学内容、理念、组织形式和方法，也提出了新要求，在新高考模式下，农村高中历史教学面临着新的问题，如何创新教学方式，是历史教师探索、关注的重点问题。
1 新高考模式下历史学科的变化1.1 学科重要性加强在初中阶段，历史分值较低，属于小科目，在新高考制度推行前，受到文理分科因素的影响，历史在高中阶段的地位也并不高。
新高考改革方案实施后，历史学科的地位得到了进一步加强，在专业+学校的招生录取方式下，改变了以往按照成绩高低分批次录取的方式，学生可以实行专业平行投档，根据自己的爱好、兴趣来选择专业，对于希望在以后从事历史职业或者在大学中学习历史专业的学生而言，历史学科的学习变得更加重要。
1.2 育人功能进一步凸显高中阶段的教育目的是为了为国家培育综合素质过硬的公民，为高等教育提供扎实的人才储备，新课改后，历史学科的教学目标划分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
在高中历史教学中，需要以优秀的历史文化来陶冶心灵，让学生具备正确的人生观、世界观和价值观，通过学习历史来感悟人生，丰富内心世界，在传统应试教育压力的影响下，历史学科关注的重点并非在人文素质的养成上，而是看历史科目能否拿到高分，在教学内容上，经常会忽视情感态度与价值观，而在新高考模式下，历史学科回归了其原有的学科功能，减少了应试教育的分数崇拜。
新高考背景下高中历史课堂渗透诗词教学的探究
新高考背景下高中历史课堂渗透诗词教学的探究发布时间：2022-04-26T14:12:07.076Z 来源：《教学与研究》2021年33期作者：韦飞宁[导读] 2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》韦飞宁广西民族师范学院附属中学 532200摘要：2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动高考综合改革试点，拉开了以尊重学生选择权和个性发展为旨趣的新一轮高考改革大幕。
浙江、上海率先启动试点，纵观其后的京、鲁、津、琼、湘等逐步实现新高考改革的省区，正在改革道路上不断探索、创新，2021年广西亦搭上了这趟改革的列车。
在全新的高考政策和背景之下，传统的高中历史教学模式也面临着极大的挑战。
结合当下新高考改革的要求和高中历史教学的特点，在历史课堂中渗透诗词教学的尝试将会越来越受到学生和老师的关注。
我国是诗的国度，具有非常丰富的诗词资源，诗词又是一定历史背景下的产物，将其与新高考后的高中历史结合学习，有着十分重要的意义。
关键词：新高考；历史教学；诗词2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确了考试招生制度改革的总体要求、主要任务和具体措施，揭开了考试招生制度改革的序幕。
2014-2017年浙江、上海的高一新生成为新高考实验的第一批践行者，此次高考新政推动了高中育人模式整体转型，在高考学科的设置上增大了高中生的选择权限。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，2020年6月，《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》对外发布，进一步明确了高中教育的定位和优化了课程结构，破除了基础教育在应对传统高考时的路径依赖。
在全新的高考政策和背景之下，2021年搭载新高考列车的广西，高中历史教学该如何“应战”？一、历史课堂渗透诗词教学的意义高考改革工作在我国已经进入深水区，教育部考试中心提出了“一核四层四翼”的高考评价体系。
高考试题改革背景下的历史教学策略
高考试题改革背景下的历史教学策略摘要：随着新课程改革以及高考改革的全面发展，高考模式、高考内容、高考题型都在发生着深刻的变化。
尤其是近几年的历史高考题，可以说发生了“翻天覆地”的变化，考试的中心转向了对学生综合能力和学以致用能力的考察，体型也非常贴近实际生活。
接下来，本文将根据笔者多年的高中历史教学经验，简要论述高考试题改革背景下的历史教学策略。
关键词：高考；历史教学；改革随着素质教育和新课程改革的发展，对于老师的教学模式以及学生的学习提出了更高、更新的要求和标准。
现阶段的历史教学，正处于传统的教学向新的教学模式转变的转型期，积极地进行新型教学模式的探究和推行，成为了高中历史教学所面临的的、刻不容缓的课题。
一、历史教学应该立足社会实际，突出时代感和反应社会生活高考改革之后，可以说发生了“翻天覆地”的变化，考试的中心转向了对学生综合能力和学以致用能力的考察，体型也非常贴近实际生活。
“社会史观”“近代史观”“全球史观”“文明史观”对于这四大历史观的考察非常突出。
同时，还注重与新的社会热点的融合，从另一个方面说明了历史学的新方向和新发展。
比如说，在2012年的高考试题中，有这样一道题目：柏拉图和孔子的比较，这道题目实际上考察的就是个体素养与和谐社会化的相互融合。
科举制这道题目，就是变相的反映了现实社会中的高考。
市长畅想这道题目，实际上就考察了“城乡”关系的和谐发展。
在历史试卷中，有很多古代人类对于历史社会生活的说明，这也反映出了命题者对于文明史的理解和认识。
不仅包括历史通史等相关的内容，还包括语言文化、风俗习惯、宗教等许多领域，从历史的发展中，我们完全可以体验到中华民族为了民族发展、民族近代化所做的努力和贡献。
因此，在历史教学的过程中，应该“以史为鉴”，正确的引导学生们应用历史史观和心态去分析看待当前的社会热点和时政热点，从而大大缩短现实社会与历史之间的距离。
另外，高考试题还注重对学生们历史思维能力和学科素养的考察，目的是为了选拔更加优秀的学生。
浅谈新高考背景下如何优化高中历史教学
浅谈新高考背景下如何优化高中历史教学摘要：新高考方案的发布，使社会关注的焦点放在考试科目的改革上。
无疑，历史教学也要做出相应的调整，以更好地适应新高考的需求。
本文在此基础上，探讨如何优化高中历史教学。
关键词：新高考背景；高中历史；现状；教学策略；一、当前高中历史教学现状在新高考改革的背景之下，无论是教师还是学生，都面临新的机遇和挑战，但不可否认的是，随着新课程教学理念的落实，高中历史教学还存在一些问题。
新高考方案的提出给高中历史教学指出了明确的方向。
当前的高中历史教学中，有些教师采取的方式方法相对比较单一，与新课改倡导的教学理念并不符合，以至于最终的教育教学效果不甚理想。
无论是新高考方案的推出，还是新课程教育理念的落实，都强调体现学生在学习中的主体地位。
当前高中学生的自主学习能力还有待提升，甚至还有一些学生害怕历史、厌恶历史，这会影响历史学习效果，甚至还会导致不良师生关系的产生。
二、新高考背景下高中历史教学策略针对当前高中历史教学中存在的一些问题，教师可以立足于新高考方案的要求，突出学生的主体地位，采取有效的教学方式，提升学生的综合能力。
具体来说可以从以下几个方面进行。
1.采用新颖的教学方式，营造良好的氛围。
随着新课程教学理念的进一步推进，在以高考为导向的高中历史教学中教师要转变传统的教育教学方式，促进学生综合素养的提升。
在新高考背景下对教育教学方法进行优化，能够真正提升教学效率，提升学生历史素养。
例如，在学习中日甲午战争的相关内容时，学生要明白日本帝国主义的野心，并认识到清政府的腐败无能。
在教学中，教师可以利用多媒体为学生展示当时的历史背景，让学生有身临其境的感觉。
通过这种创设情境的方式，能让学生更好地融入课堂学习中，实现教育教学目标。
2.明确教学目标，体现高效性。
不管是新课程教学理念，还是新高考方案的落实，都强调突出学生的主体地位。
为此，在高中历史教学中，教师要以学生为中心，明确教育教学目标，进而提升课堂教学效率。
新高考背景下高中历史关键能力提升的课堂策略
新高考背景下高中历史关键能力提升的课堂策略摘要：随着新课标改革的不断进展，在高中历史课堂教学中，“关键能力培养”的观念越来越深得人心。
而结合新高考的政策要求，也更为注重对学生解决实际问题能力的考查。
本文深入研究新高考下高中历史关键能力的培养，并且找到其中的不足之处，提出相应的改善策略。
关键词：高中历史；新高考背景；关键能力培养1.新高考背景下高中历史的考查分析新高考历史试题主要包括了选择、填空和综合应用等题型。
比如在新高考历史试题之中，填空题的前三题都是对基础历史常识问题的考察，通过历史的方式让学生对关键历史事件中的一些应该常识有所了解，体现了高考历史试题结合关键历史事件实际的原则。
在选择题之中还分别考察了一些基本知识点，说明新高考试题注重对学生解决实际问题能力的考察，学生要将所学知识运用到关键历史事件实际之中，提高自己解决实际问题的能力。
在之后的教学关键历史事件之中，教师要着重对学生解决实际问题的能力进行培养。
选择题部分没有设置特别难的题目，都是对日常学习中的一些基本概念的以及基本问题的考察，与实际关键历史事件紧密结合，要求学生要对关键历史事件中的历史问题留心观察。
填空题部分主要对学生历史知识的掌握情况进行考察，通过设定具体的关键历史事件实际场景，考察其中涉及到的一些历史问题。
同时填空题考察历史的一些基本知识，从实际中抽象提炼出问题，然后应用到实际关键历史事件中去。
同时在高中历史的考察之中注重与科学前沿相结合。
在整个新高考的历史试题中，他们不仅仅对重要的人类活动环境中的历史现象加以了研究，而且对历史知识的考查也占有了较大的比例，这也是历史中的基本概念。
但在考题当中是采用实际关键的活动场景加以考查的，这就要求我们先对题目中的历史知识点加以提炼，进而转换成相应熟悉的事件模型，进而才可以得出合理的回答。
2.新高考下高中历史关键能力的培养策略2.1充分发挥综合题魅力，吸引学生的注意力在高中，历史阶段学习的知识点很多时候都能够从关键的历史事件实际当中找出现实的历史应用情景，但并不象中国语文那样来源于关键历史事件而又大于关键历史事件，因为历史中的许多知识点都能够运用在现实的关键历史事件当中加以解决。
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高考制度改革的背景下历史教学方法探索
发表时间：2013-07-15T08:31:50.763Z 来源：《教育与发展》2013年第5期供稿作者：郝方龙
[导读] 历史教师在探索历史教学方法的过程中，有一个非常重要的指导思想，那就是素质教育的思想。
河北省崇礼县第一中学郝方龙
摘要：历史教师在探索历史教学方法的过程中，有一个非常重要的指导思想，那就是素质教育的思想。
这就要求教师在教学的过程中一定要教会学生把历史知识形成知识结构的网络体系，让学生能够把握历史知识的阶段特征及其历史定位。
关键词：思维训练学科综合
随着高考制度改革的不断深入，历史学科的考试除了要求学生系统掌握中国古代史，中国近现代史和世界近现代史的相关知识以外，高考试题的设置更注重了它的综合性，及与现实的紧密联系。
它常常会以现实问题为切入点，以热点问题为载体，以综合能力为考查重点，以主体历史知识为主要考查范围，挖掘隐性知识，并揭示专题（政治、经济、文化等）间的隐性和显性联系。
希望通过试题考查学生是否熟悉了所学历史知识的全貌；是否具有理论联系实际，运用唯物史观，多角度、多途径阐释历史，分析因果关系，解决历史问题的能力；是否能够正确评价历史事件、历史人物、典章制度，创造性地借鉴历史，解决实际问题。
在试题中也体现出了对现代意识的强化，及人类关注人与自然、人与社会的和谐发展，理解历史，把握历史发展规律，遵循规律发展历史的原则。
历史学科考试的这种命题趋向，就要求历史教师在今后的历史教学中，一定要努力去探索新的历史教学方法。
我认为历史教师在探索历史教学方法的过程中，有一个非常重要的指导思想，那就是素质教育的思想。
这就要求教师在教学的过程中一定要教会学生把历史知识形成知识结构的网络体系，让学生能够把握历史知识的阶段特征及其历史定位，同时还要强调以下几点：一、以探究问题为目的
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。
然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有遇见过真正的探究性问题，只有肤浅的设问，亦或是令人头痛被动接受、死记硬背、机械重复的问题。
我认为历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生有机会去了解事情的基本情况，使学生愿意去深入探讨。
二、以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。
无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。
人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。
学生学习历史，像学习数学一样，也需要思维的训练和强化。
所以，我认为任何历史教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
三、以学生参与为形式
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。
只有让学生投身其中，从做中学，才会激发学生的学习动机，引起学生学习的兴趣。
而且通过这样的方式还能使学生变得思维活跃，勇于表达自己的观点，通过教学活动真正体验到挫折感与成功感，提高他们的鉴别力、理解力和创造力，并与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。
所以，我认为教学方法的设计和运用应重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
四、以史料运用为条件
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。
在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。
所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。
我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，在这其中对史料的运用是极其重要的。
让学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，而真正学有所得是历史教学的一个非常重要的方法。
五、以学科综合为辅助
各学科学科间综合，就是走出狭隘的学科壁垒，溶入渗透、兼容、协作、互动的广阔天地。
不同学科间知识和能力的相互迁移，有助于培养学生实际运用和创新的能力。
六、以周密设计为前提
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，要有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学理念。
而且方法的实施，是有步骤的，并且要有回旋的余地。
在进行教学设计时，还需要教师以认真的和客观的态度来对待。
前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
七、以教师引导为助动
以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。
现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。
反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。
教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。
朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。
所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
这里还需要提到的是，教师在进行历史教学的过程中还要加强对史学理论和史学研究方法的渗透，教师要及时地了解史学研究新动态、新观点，开拓自己的视野、活跃自己的思维，并将其融入到历史教学中去。
历史教师还可以将一些行之有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、演讲、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。
总之，我们要通过历史教学，使学生扎扎实实地掌握历史知识，循序渐进地提高学习历史的能力，最终把握开启历史之门的金钥匙。