东庐中学讲学稿汇编

江苏东庐中学“讲学稿”资料汇编

编者按

江苏东庐中学以“讲学稿”为载体，落实课堂教学、提高教学效率的举措，给我们留下了深刻印象。虽然对这种做法可以见仁见智，但是重视学生的预习、充分调动学生自主学习、培养学生良好的自学习惯、强调学生钻研教材、引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的。

我校各学科组能否在改变学生学习方式、变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋？东庐中学的做法不无启示，各学科组不妨在某个年级或者部分班级一试！

现收集整理了东庐中学“讲学稿”的有关资料，供大家参考。

持之以恒贵在认真

——学习东庐中学有感

教育教学方法手段灵活多样，而东庐中学以讲学稿为载体，充分调动学生自主学习，取得令人羡慕的成绩。通过实地观摩，师生共同的认真打动了我们。

感受一：讲学稿形成的过程是东庐中学的精华。开始教师能在长假期间就能提前备课，形成初步的个性主见，这种精神难能可贵。在上课前，按备课组集体讨论，各抒己见，将众人的智慧熔于一炉，更加完善了讲学稿，最后，还必须经过领导的审核，才发放到师生手中共用。此环节能形成习惯，非一朝一夕所能达到，没有东庐教师刻苦认真的努力，就不能实行。

我们经常所说的认真，只是语言的一种表述，而真正落实到行动中的却微乎其微。能够在全面研究教材基础上，经过三个环节的整合，所形成的讲学稿就能广纳精华，才能成为师生的“法宝”。没有认真，那不过是流于形式，不能取得实效。

感受二：让学生变预习为自学，培养学生认真学习的习惯。听了2节课，课堂模式、过程形式单调，无什么突出亮点。不过师生每一个问题，每一个细节，都是扎扎实实的学习过程，都围绕知识与能力、情感与实践这些目标展开实在的讨论解答。

感受三：注重培养学生学习习惯，认真引导学生自主学习。教师在严格执行学校规定要求以外，从细入手，以实为本，认真做好学生思想工作，实实在在措施学生养成认真刻苦学习的习惯。通过观察，学生自学的能力很强，没有教师认真的管理，是不会有此表象。

如果能认真钻研好教材，备好讲学稿，认真教育引导好学生的自主学习，并能使学生真正地参与学习。那么，取得优异成绩是必然的。

针对我校实际，有以下建议：

一、执行讲学稿授课形式，重视学生自主学习，认真指导学生预习，预习意识增强，不能浮于表面，要求学生深入研究教材，坚持贯彻先学后教的教学过程。

二、备课组充分讨论，最大限度地发挥备课组集体的作用。

三、落实讲学稿的集体要求，使每位教师有主备任务，充分调动教师责任心与主动心。

四、必须要掌握学生作业量，切不可演变为题海战术，要让学生有充分思考的时间。

五、实施阶段必须定期（短期）了解实施效果，再加以修订。

“讲学稿”编写要求

一、编写形式

1、“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。

2、“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。

3、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。

4、“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

二、编写原则

1、讲学稿编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。

2、“讲学稿”应该具备明确的学习目标。

3、能帮助学生梳理知识结构体系。

4、为学生提供适当的学习方法指导。

5、应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。

三、编写过程

1、“讲学稿”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。

2、科组长会同备课组长开学初即确定主备教师和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师。

3、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。

4、备课组长初审后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。

5、主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审定。

6、上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。

7、教学时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等内容。

四、运用“讲学稿”的意义

1、摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。

2、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。

3、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。

4、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。

5、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。

6、使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。

7、促使教师改变教学策略。提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方法中的“导演”能力。

8、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。

9、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学，说与思，说与做配合紧密，节奏快，效益高。

五、讲学稿编写和使用的注意事项

1、要研究课程标准，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。

2、各科组长要把好讲学稿的审核关。

3、要有效利用讲学稿，提高学生学与练的积极性和责任心。

4、加强年级组讲学稿使用情况的抽查和情况通报。

5、要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。

“明确”：（1）要分课时；（2）突出难点和重点；（3）步骤明晰。

“实用”：讲究讲与学的合一。

（1）以训练为主；（2）以难以讲清的内容为主；（3）以举一反三内容为主。