美国教育家杜威
启蒙教育家杜威
启蒙教育家杜威杜威（John Dewey，1859-1952），是美国著名的启蒙教育家、哲学家和心理学家，也是20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论和实践对世界范围内的教育改革和教育实践产生了深远的影响，被誉为“现代教育之父”。
杜威的教育理念强调“学以致用”，主张通过体验和实践来培养学生的创造力和解决问题的能力。
他认为，教育应该是与现实生活紧密联系的，学生应该在实践中学习，通过实际经验来获取知识和技能。
他提出的“经验主义教育理论”被广泛应用于当代教育实践中，对培养学生的综合能力和创新能力起到了积极的推动作用。
杜威的教育理念强调学生的主体性和自主性，主张尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
他提出的“问题解决式教学法”和“合作学习法”等教学方法，倡导学生在实际问题中进行探究和合作，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
这些教学方法在当代教育实践中得到了广泛的应用，为学生的全面发展和素质教育提供了重要的理论支持。
杜威的教育理念强调教育的社会性和民主性，主张教育应该为社会发展和民主建设服务。
他提出的“社会学习理论”和“民主教育理论”，强调教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，促进学生的社会参与和社会实践。
他还主张教育应该促进社会的公平和正义，为社会的和谐发展和可持续发展做出贡献。
这些教育理念对当代教育改革和社会发展具有重要的启示意义。
总的来说，杜威是一位杰出的启蒙教育家，他的教育理念和实践对当代教育具有重要的启示意义。
他提出的“学以致用”、“经验主义教育理论”、“问题解决式教学法”、“合作学习法”、“社会学习理论”和“民主教育理论”等教育理念和方法，为当代教育实践提供了重要的理论支持，为学生的全面发展和社会的和谐发展做出了重要的贡献。
我们应该深入学习和理解杜威的教育理念，积极借鉴和运用他的教育方法，推动教育改革和教育发展，为建设美好的教育和社会做出我们应有的贡献。
杜威简介
杜威简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
思想背景19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
思想内容（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
中外教育史16杜威
对杜威教育思想的反思与借鉴
平衡知识学习与实践应用
01
在教育实践中，应平衡知识的学习和实践应用，既要注重培养
学生的实际操作能力，也要注重知识的系统学习和积累。
发挥教师的主导作用
02
教师应在教学活动中发挥主导作用，引导学生学习和发展，同
时也要注重学生的个性化需求和兴趣。
培养学生的创新精神
03
在教育过程中，应鼓励学生独立思考和创新，培养具有创新精
思维五步法
杜威提出了思维五步法，包括情境、问题、假设、推理和 验证。这五步法旨在培养儿童的思维能力和解决问题的能 力。
探究式教学
杜威提倡探究式教学，通过实验和观察来引导儿童发现问 题、分析问题和解决问题。探究式教学有助于培养儿童的 创造性和批判性思维能力。
教育目的论
教育无目的论
杜威认为教育不应该有固定的目 的，而应该根据儿童的兴趣和需 要来制定。教育的目的是不断发 展和改造，而不是追求固定的目
杜威教育思想的影响
对美国教育的影响
01 02
推动教育改革
杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，推动了美国教育的改革 进程。他强调教育要适应社会发展的需要，提倡实用主义教育，注重学 生的实践能力和创新精神的培养。
建立现代教育体系
杜威的教育思想促使美国建立起更加现代化的教育体系，注重学生的个 性发展，强调教育与实践的结合，推动了美国教育的现代化进程。
杜威的教育思想建立在实用主义哲学基础上，强 调行动和实践，有利于培养学生的实际操作能力 和解决问题的能力。
重视学生的主体性
杜威强调学生的主体性，提倡教育过程中应尊重 学生的兴趣和需求，有利于激发学生的主动性和 创造性。
强调教育与社会生活的联系
约翰.杜威简介
约翰•杜威简介名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰•杜威（JohnDe wey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
美国教育学家杜威
01 PART ONE 生平简介
1896年，他创办了“芝加哥大学附属实验学校”作为他教育理 论的实验基地，他的太太任该校校长。 杜威反对传统的灌输和 机械训练的教育方法，主张从实践中学习，提出“教育即生活， 学校即社会”的口号。 其教育理论强调个人的发展、对外界事 物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。后来，杜威跟他 妻子还创办了芝加哥大学的附属实验小学，但因归并的问题与 芝加哥大学校长产生分歧，遂辞职离去。 1904年，他前往哥伦 比亚大学任教。 1904-1930年，他在美国哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职， 直至退休。退休后仍笔耕不辍。直到93岁(1952年)在美国纽约 去世。
02
教育思想 PART TWO
02 PART TWO 教育思想
教育乃是社会生活延续的工具。——杜威
社会的改造要依靠教育的改造。——杜威
教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面， 都必须参照这些考虑加以掌握。——杜威
我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，由此排除显著的社会恶习， 我们可以利用教育作为实现人类更好希望的工具。——杜威
02 PART TWO 教育思想
教学理论
1. 从做中学
在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识 和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的 过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有 一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
PART ONE
01 PART ONE 生平简介
杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。 实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教育理念 进行了深刻的批判，提出了“儿童中心”、“经验中心”和“活 动中心”。杜威的教育理念在当时美国产生了极大的影响。
杜威生平简介
杜威的教育实验活动
• 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地， 并任该校校长。 • 1894年，杜威跟他妻子创立了实验小学，后主义与教育》、《自由与文化》、《我的教育信 条》、《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》、 《追求确定性》（TheQuestforCertainty,1929）、《心理 学》、《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验 和自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类的 问题》。 • 其中最重要的是1916年出版《民主主义与教育》和1938 年出版的《经验与教育》。
杜威的大学教授生涯
• 1884年获霍普金斯大学哲学博士学位，同年任教于密执安 大学。 • 1889年在明尼苏达大学教授哲学。 • 1890-1894年在美国密歇根大学任教。 • 1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系 主任 • 1902-1904年兼任芝加哥大学教育学院院长 • 1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教 职
大学阶段的杜威
• 第二阶段:大学毕业后杜威进入霍普金斯大学攻读研究生。 杜威在这里受到了更浓厚的学术气氛的熏陶，接触了更多 的具有激励作用的人，参加了更广泛的学术活动和研究， 从而更加坚定了研究哲学的志向。
• 在读研究生期间，莫里斯(G.S.Morris)教授，对杜威 的成长影响和帮助最大，使他对黑格尔哲学产生了极大的 兴趣。杜威本人后来也这样说：“与黑格尔的结识在他自 己的思想中留下了一种不可磨灭的痕迹。
15岁进入佛蒙特大学学习对哲学产生了兴趣并开始确立了研究哲学的志向师从托里haptorrey教授以哲学为传统的佛蒙特大学给他提供了很好的学习环境这也是他走上学术研究道路的起点但它是一个非常重要的起点大学阶段的杜威第二阶段
杜威的教育思想
杜威的教育思想生平及著作杜威(1859—1952)是20世纪影响最大的教育家。
出生于美国东北部佛蒙特州柏林顿城一个小商之家。
20岁从本州大学毕业后，到乡间中学执教二年。
后又入霍普金斯大学研究教育和哲学。
1884年获博士学位。
1894年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。
1896年创办包括幼儿部在内的芝加哥大学实验学校(或称“杜威学校”)，实验并补充、完善了其教育理论。
1904—1930年(退休)一直在纽约哥伦比亚大学任教。
其间曾于l 919年来华讲学，长达二年之久，对我国教育界产生很大影响。
平生著述众多，有论文815篇，专著44本(其中11本论教育)。
教育代表作是：《我的教育信条》(1897年)、《学校与社会》(1899年)、《明日之学校》(1915年)、《民主主义与教育》(1916年)，《经验与教育》(1938年)等。
教育思想的理论基础实用主义哲学实用主义是美国土生土长的哲学，其核心概念是“效用”。
它首先为皮尔斯(1839一1914)提出，后由詹姆斯(l842—1910)予以发展。
杜威集其大成后运用于教育，提出：“哲学是教育的一般理论”’，“教育是哲学具体化并受到检验的实验室。
”杜威的实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具；表现在认识论上为主观经验论。
他反对提物质与意识何者为第一性的问题，认为这种争论毫无意义。
在杜威的所谓经验中，便具有无所不包的性质，作为经验主体的人和作为经验客体的自然都包括在内。
在阐述自己的认识论时，杜威极端强调操作、行动在认识过程中的重要性，认为观念、知识、经验都是在主客体相互作用的过程——亦即行动中得来，声称“行动处于观念的核心”。
还曾写道：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系的学说。
”这一学说构成了杜威实用主义教育理论的核心内容。
机能主义心理学与本能论心理学杜威的心理学理论具有二种有内在联系的表现形式。
杜威进步教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍约翰·杜威是美国著名教育家，被誉为“进步教育之父”。
他在20世纪初提出了进步教育理念，主张教育应关注学生的全面发展，强调教育与社会生活的紧密联系。
芝加哥实验学校（Chicago Laboratory School）是杜威进步教育理念的重要实践基地，本文将以芝加哥实验学校为例，探讨杜威进步教育的具体实施。
二、芝加哥实验学校概况芝加哥实验学校成立于1896年，由杜威创办。
该校以杜威的教育理念为指导，旨在培养具有批判性思维、创新精神和实践能力的学生。
学校的教育模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
三、杜威进步教育在芝加哥实验学校的具体实施1. 教育目标芝加哥实验学校的教育目标主要包括：（1）培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、身体等方面。
（2）培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应不断变化的社会。
（3）培养学生的批判性思维，使学生能够独立思考、分析问题、解决问题。
2. 教学方法（1）项目式学习：芝加哥实验学校的教学方法以项目式学习为主。
教师引导学生围绕某一主题开展探究活动，让学生在实践过程中学习知识、提高能力。
例如，在“环境保护”项目中，学生可以参与实地调查、设计环保方案等。
（2）讨论式教学：教师鼓励学生在课堂上积极参与讨论，发表自己的观点。
通过讨论，学生可以学会倾听、尊重他人，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
（3）自主学习：学校注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主探索、发现问题、解决问题。
教师为学生提供丰富的学习资源，如图书馆、网络等，帮助学生拓展知识面。
3. 评价方式芝加哥实验学校采用多元化的评价方式，包括：（1）学生自评：学生定期对自己的学习情况进行反思，总结经验教训，为下一步学习制定目标。
（2）同伴互评：学生之间相互评价，帮助彼此发现优点和不足，共同进步。
（3）教师评价：教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。
四、案例启示1. 教育应关注学生的全面发展：芝加哥实验学校的教育实践表明，关注学生的全面发展是提高教育质量的关键。
幼儿教育思想家—杜威
• （3）学校即社会 教育就是一种社会生活过程，学校就是社会生活的一种形式。学校应“成为一个小型 的社会，一个雏形的社会”。
教学论
• （1）从做中学 教学过程就是“做”的过程。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中 学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来
教育思想体系的理论基础
（1）实用主义教育理论和他的社会政治理论紧密结合在一起 • 个人与社会是一个不可分割的整体
（2）建立在实用主义哲学基础 • 经验是有机体和和环境相互作用的统一的连续体 • 人的认识是一个不断变动的、未完成的、不确定的和疑难的经验过程
（3）心理学基础：机能主义
论教育的本质
• （1）教育即生活 教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。“生活就是发展，而不断发 展，不断生长，就是生活”。
感谢聆听
杜威
简介
约翰·杜威(1859—1952年），美国著名哲学家、教育家，实 用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义 教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家。他 的早年著作偏重于《心理学》及《应用心理学》，后来渐渐转 为对教育有兴趣，如《思维术》，《民主主义与教育》，《经 验与教育》
• （2）思维与教学 好的教学必须唤起儿童的思维。所谓思维就是明智的学习方法，或者是教学过程中 明智的经验方法。
• 思维五步：一是疑难的情景；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设； 四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
论儿童与教师
“儿童中心” •从批判传统学校教育“科目本位”的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以 儿童为中心，教育的措施便围绕他们而组织起来 •在以“儿童为中心”的时候，教师并不能采取“放手”的政策，教育过程是儿童 与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程。教师不仅应该给儿童提供生 长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导
外国教育史讲义14——杜威的教育思想
外国教育史课程讲义14——杜威的教育思想第—节生平与教育活动杜威(John Dewey，1859~1952)是美国著名的实用主义哲学家、教育家。
他出生于佛蒙特州柏林顿市郊的一个杂货商人家庭。
1875年中学毕业，进入佛蒙特大学学习哲学。
1879年得学士学位。
随后，在南方石油城中学任教两年。
1881年回到柏林顿是附近的一所乡村学校任教，同时在佛蒙特大学研究哲学史。
1882年进霍布金斯大学攻读学位，兼授该校的哲学史课。
1884年获哲学博士学位，到密执安大学任哲学讲师。
1888~1889年，为明尼苏达大学哲学教授。
1889--~1894年，担任密执安大学哲学系主任。
在此期间，杜威参加了该校组织的对中学教学质量的调查，发现了普通教育的种种弊端，从而引起了对教育研究的兴趣。
他设想从探讨初等学校教学计划入手，把教育学、心理学和哲学的研究结合起来。
1894年，他带着这个计划去芝加哥大学就任哲学、心理学和教育学系主任，筹建实验学校o 1896年，“芝加哥大学实验学校”(通称“杜威学校”)开学。
学生16人，教师3人，实行分组分阶段教学。
1903年停办时有学生140人(4---14岁)，教师和讲师23人，助教(大学研究生)10人。
它是芝加哥大学的附属单位，由哲学、心理学和教育学系管理。
教学实验工作由杜威设计、主持，是他的哲学、心理学和教育学理论的“实验室”。
同时，他在大学开设了教育，fi,t~l学、教育哲学、教育方法论、教育理论的发展等课程。
还发表《我的教育信条》(1897年)、《学校与社会》(1899年)、《儿童与课程》(1902年)等重要著作。
1904~1930年，杜威转任哥伦比亚大学哲学教授，并在哥伦比亚大学师范学院讲授教育哲学。
在这期间，他的主要著作有：《伦理论》(1908年，与塔夫茨合著)、《教育上的道德原理》(1909年)、《我们怎样思维》(1910年)、《教育上的兴趣与努力》(1913年)、《明日之学校》(1915年，与女儿伊夫林杜威合著)、《民主主义与教育》(1916年)、《人性与行为》(1922年)、《经验与自然》(1925年)、《确定性的追求》(1929年)。
杜威简介
内容
教材的特点
1882年 杜威首次发表论文，这三篇论文被刊登在全国 唯一哲学学术论文的杂志上，对他自己来说，是一个 相当大的鼓舞。后来，杜威拿到博士学位，也结了婚， 他六个孩子中最聪颖的老三后来不幸因病夭折，对他 和太太的打击很大。
人物简介
1884年，杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任 教 。1886年，出版了第一本美日心理学教科书，在当时很 受欢迎 。1894年，到芝加哥大学任教工作十年。这十年是 他对心理学有重大影响的时期。
1896年，他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地， 并任该校校长。反对传统的灌输和机械训练的教育方法， 主张从实践中学习。提出教育即生活，学校即社会的口号。 其教育理论强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过 实验获得知识，影响很大。 1904年 到哥伦比亚大学教书直到1930年 退休。在那里他不再研究心理学，而只是 把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他 的实用主义哲学和教育学思想。还担任过 美国心理学联合会、美国哲学协会、美国 大学教授联合会主席。
1859年 1859年10月20日，诞生在在新英 格兰的维蒙特州的贝林顿一个中产 阶级的杂货商家。他的出生地向来 习于自治，崇尚自由，笃信民主制 度。杜威小的时候有点害羞，并不 是很聪明的小孩，不过他很喜欢看 书，是大家公认的书虫。 1879年毕业于维蒙特大学，开始了他一直想要从事的 教职工作，并且继续研读哲学史 。
人物简介
约翰•杜威（John Dewey， 1859年10月20日－1952年6 月1日）是美国哲学家和教育 家，与皮尔士、詹姆士一起被 认为是美国实用主义哲学的重 要代表人物。
主要著作：
《哲学之改造》 《民主与教育》 《我的教育信条》《教育哲学》 《明日之学校》 《经验和教育》2年，因肺炎去世。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威教育理念简介杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，他提出了许多对教育领域产生深远影响的理念。
最为著名的就是“从做中学”（learn by doing）理念。
杜威认为，学生通过亲身实践、体验和参与来获取知识和技能，而非单纯地被passively 接受。
他强调教育应该是与学生生活和社会经验相联系的，要关注学生的个体差异和发展需求，鼓励他们通过自我发现和探究去建构知识。
杜威的“从做中学”教育理念强调学生应当积极参与学习过程，通过实践体验来获取知识和技能。
这种教育方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和实践操作能力。
在今天的教育实践中，杜威的教育理念仍然具有重要的指导意义，尤其在小学英语教学中的应用具有特殊的意义。
【接下来请继续完成文章的其他部分内容】。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的语言能力和跨文化交流能力方面发挥着重要作用。
小学是学生语言习得的关键时期，通过系统的英语教学，可以帮助学生建立起坚实的语言基础，使其在将来更容易掌握高级英语知识。
随着全球化的不断发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流中起着重要的桥梁作用。
小学英语教学不仅仅是为了单纯学习一门语言，更是在为学生未来的跨文化交流和职业发展打下基础。
小学英语教学还有助于促进学生的综合素质发展。
通过学习英语，学生可以培养语言表达能力、逻辑思维能力和跨文化交流能力，培养他们的自信心和创造力，提高他们解决问题的能力和社会适应能力。
小学英语教学的重要性不仅在于学习一门语言，更在于促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过对小学英语教学的重视和改进，可以更好地实现学生的综合素质培养目标，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。
2. 正文2.1 杜威的“从做中学”理念在小学英语教学中的应用杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用是非常重要的。
杜威的道德教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国最具影响力的教育家之一，他的道德教育思想为世人所重视和研究。
杜威认为，道德教育是人类社会生活中最重要的一部分，它对于社会的和谐发展和人的全面发展都有着深远的影响。
杜威的道德教育思想对于今天的教育实践依然具有重要的启示意义。
杜威强调了道德教育的社会性和现实性。
他认为，道德并不是天生的，而是在社会实践中形成的。
道德教育应当融入到社会生活中，贯穿于学校教育的方方面面。
杜威主张通过社会实践和社会活动来培养学生的道德品行和价值观念，使他们在实践中逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
杜威强调了道德教育的民主性。
他认为，道德教育应当是共同参与、平等对话的过程，而不应当是一种权威式的灌输。
在他看来，民主精神是道德教育的本质，学生在学校中应当体验到平等、民主的人际关系，通过讨论、合作等方式来培养自己的道德品质。
杜威的民主道德教育思想为我们提供了一种全新的道德教育模式，即注重个体参与和民主决策的教育模式。
杜威提出了以学生为中心的道德教育理念。
他认为，学生应当成为道德教育的主体，他们应当在实践中主动构建自己的道德观念和行为方式，而不是被 passively 接受他人的道德规范。
杜威要求教育者要尊重学生的主体地位，通过启发式的教学方式和个性化的辅导来引导他们发展自己的道德品质，从而构建积极向上的道德个性。
杜威强调了道德教育和知识教育的融合。
他认为，知识教育和道德教育是相互关联的，不能割裂开来。
在课程设置和教学过程中，应当融入大量的道德教育内容，让学生在学习知识的过程中，自然而然地接受和形成正确的道德观念和行为习惯。
杜威主张科学教育和人文教育的有机结合，通过知识和实践相结合，来促进学生的道德全面发展。
杜威的道德教育思想给我们提供了许多启示意义。
在今天我们进行道德教育时，我们可以借鉴杜威的思想，让道德教育融入到学校的方方面面，注重学生的民主参与和实践经验，以学生为主体，注重知识与道德的融合，从而培养出更加全面、积极向上的人才。
教育学杜威及其思想简介
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• １９０４－１９３０哥伦比亚大学哲学教授（至退休） １９０８《伦理学》 １９０９《教育上的道德原理》 １９１０《我们怎样思维》 １９１３《教育上的兴趣与努力》 １９１５《学校与社会》（修订本）；《明日之学校》 １９１６《民主主义与教育》 １９１９年４月从日本到上海；１９１９－１９２１年在北京大学和 南京高师等校讲演 • １９２４年在土耳其研究教育状况 • １９２６年在墨西哥研究教育状况 • １９２８年在苏联研究教育状况。 • １９２９《对苏维埃俄罗斯和革命的世界，墨西哥－中国－土耳其的 印象》 • １９３０年《旧个人主义与新个人主义》 • １９３８年《经验与教育》 • １９５２年最后一篇教育论文《教育资源的使用导言》
五、思维与教学
杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的 学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有 思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起 思维的经验的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难 的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些 假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不 是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一 是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童 有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和 假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用 来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。 在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的 方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
22杜威的学前教育思想
22杜威的学前教育思想杜威，全名约翰·杜威，是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
在众多教育理念中，杜威的学前教育思想尤为引人注目，他强调儿童中心，重视儿童的兴趣和能力，主张通过活动和实践来培养儿童的创造力。
一、杜威的学前教育理念杜威认为，学前教育应以儿童为中心，尊重儿童的本性，儿童的兴趣和需要。
他认为，儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够通过探索和游戏来了解世界。
因此，学前教育不应是单纯的知识传授，而应该通过提供丰富的学习材料和环境，激发儿童的好奇心和探究精神。
二、杜威学前教育思想的应用在实践上，杜威的学前教育思想体现在他对儿童游戏和教师角色的看法上。
他认为，游戏是儿童的天性，应该鼓励和支持。
通过游戏，儿童可以自由地探索和发现，从而培养他们的想象力和创造力。
同时，教师也应该成为儿童的引导者和伙伴，他们应该尊重儿童的想法和行为，并引导他们进行更高层次的学习。
三、对现代学前教育的启示杜威的学前教育思想对现代学前教育有着重要的启示。
首先，它提醒我们儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好。
其次，它鼓励我们为儿童提供丰富、多元的学习环境，激发他们的好奇心和探究精神。
最后，它提醒我们重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。
总之，杜威的学前教育思想是现代教育的重要基石之一。
它提醒我们要儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好；同时也要重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。
在未来的学前教育中，我们应该不断地学习和实践杜威的教育理念，为儿童提供更好的教育环境和服务。
杜威游戏思想研究引言杜威作为美国著名教育家和心理学家，其游戏思想在教育领域具有广泛的影响。
杜威认为，游戏是儿童的天性，是儿童学习、发展和社交的重要途径。
在本文中，我们将探讨杜威的游戏思想，深入分析其重要性和应用价值，以期对现代教育提供启示和借鉴。
游戏思想概述杜威将游戏定义为“一种活动”，强调游戏不是单纯的娱乐，而是儿童在一定的情境下，通过操作材料、解决问题和与他人互动来获得认知、情感和社会方面的发展。
杜威的教学实践(2篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想强调以学生为中心，主张教育应关注学生的个性发展，培养学生的批判性思维和创造力。
本文将探讨杜威的教学实践，分析其核心教育理念，并结合具体案例展示其实践探索。
二、杜威的教学实践核心教育理念1. 以学生为中心杜威认为，教育应以学生的兴趣、需要和经验为基础，关注学生的个性发展。
教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、发现和创造。
2. 实践性教学杜威强调实践在教育中的重要性，主张将知识与实践相结合，让学生在实践中学习和成长。
他认为，只有通过实践，学生才能真正理解和掌握知识。
3. 历史与现实的结合杜威认为，教育应关注历史与现实，引导学生了解历史，认识现实，培养他们的社会责任感。
他主张通过历史与现实的教育，使学生具备批判性思维和创新能力。
4. 综合性教育杜威主张教育应涵盖知识、技能、情感、价值观等多个方面，实现学生的全面发展。
他认为，教育应关注学生的整体发展，培养他们成为具有综合素质的人才。
三、杜威的教学实践探索1. 蒙台梭利教学法杜威曾深入研究蒙台梭利教学法，并借鉴其理念。
蒙台梭利教学法强调学生的自主学习和自我探索，通过创设丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣。
杜威认为，蒙台梭利教学法有助于培养学生的自主学习能力和创造力。
2. 项目式学习杜威提倡项目式学习，即让学生通过参与实际项目，将所学知识应用于实践。
这种教学方法有助于提高学生的实践能力，培养他们的团队合作精神和创新意识。
3. 教学案例：芝加哥实验室学校芝加哥实验室学校是杜威教育理念的典型实践案例。
该校采用开放式的教学环境，让学生在实验室中自主探究、合作学习。
学校注重培养学生的实践能力、创新意识和批判性思维。
实验室学校的教学实践取得了显著成果，为学生提供了良好的成长环境。
4. 教学案例：杜威与儿童图书馆杜威在儿童图书馆开展了一系列教育活动，旨在培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
杜威道德教育原理
杜威道德教育原理杜威是20世纪著名的美国教育家和哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他不仅对教育理论做出了重要贡献，同时也对道德教育提供了有益的启示。
杜威的道德教育原理主要包括情感教育、合作教育、民主教育和经验主义教育。
首先，杜威强调情感教育的重要性。
他认为，道德教育应该从情感出发，培养学生对他人的关爱和同情心。
他主张教师应该充分了解学生的感受和需求，通过尊重和关心学生的情感，来激发他们的道德意识和道德感受。
通过与他人合作和互动，学生能够感受到他人的存在和需求，在这个过程中逐步形成对他人的关爱和同情心。
情感教育不仅可以培养道德感受，还可以加强学生与他人的亲近关系，构建和谐的学习环境。
其次，合作教育也是杜威道德教育的重要原则。
他认为，道德教育不应该是孤立的个体教育，而是通过合作来实现。
学生在合作中学习，不仅能够培养道德品质如公平、正直和互助精神，还能够提高他们的协作能力和问题解决能力。
杜威主张在教学中注重小组活动和团队合作，让学生在共同完成任务的过程中学会合作，学会尊重他人的权利和观点。
通过合作教学，学生能够培养出善于合作和关心他人的道德素质，同时也能够提高自己的社交能力和团队精神。
第三，民主教育是杜威道德教育的又一重要原则。
杜威认为，道德教育应该是一个民主的过程，学生应该有平等的机会来参与决策和管理他们自己的学习环境。
他主张学校应该创造一个民主的氛围，给予学生自主性和责任感，让他们参与到学校的管理和决策中来。
通过参与决策和管理，学生能够锻炼自己的判断能力和决策能力，在实践中体验民主原则，培养出民主思维和民主素质。
民主教育不仅可以提高学生的参与意识和责任感，还可以培养学生的公民意识和社会责任感。
最后，杜威强调经验主义教育的重要性。
他认为，道德教育应该以学生的实践经验为基础，通过亲身经历来培养道德品质。
杜威主张学生在真实的情境中进行学习和体验，通过实践来了解道德规范和价值观。
他认为，不是通过道德规则的灌输或者道德故事的讲述来教育学生，而是通过实践体验中的成功和挫折，来培养学生的道德素质和处事能力。
约翰杜威的生平事迹
约翰杜威的生平事迹约翰;杜威，是美国著名的教育家，哲学家，被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。
下面是搜集整理的约翰杜威的生平事迹，希望对你有帮助。
约翰;杜威，1859年10月20日生于美国佛蒙特州。
小时候的约翰;杜威比较内向，很少说话，同时此时的他也不是一个聪明的小孩。
不过约翰;杜威很喜欢看书。
在中学毕业后，他就进入了维蒙特大学。
这是当地的一所著名的大学。
在大学中，约翰;杜威学修过不少语言，包括希腊文和拉丁文。
同时他也对解析几何微积分以及自然科学感兴趣。
1879年，约翰;杜威大学毕业，开始了他的教师生涯，并且半工半读，继续研究哲学。
1882年，约翰;杜威首次发表学术论文。
两年后，他获得了霍普金斯大学的哲学博士学位。
约翰;杜威将哲学和教育相结合，提出了特殊的教育理论。
他从实用主义经验论和人的机能心理学的角度出发，批判了当时传统的教育，就教育的本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的两个观点。
在约翰;杜威的实用主义理论中，教学论是一个至关重要的点。
约翰;杜威提出了“从做中学”、“思维与教学”这两个理论，为后世的教育事业发展奠定了理论基础。
约翰;杜威的主要著作有《哲学之改造》、《自由与文化》、《经验和自然》、《经验和自然》等，涉及了科学、艺术、政治、教育等方面，开创了教育的新时代。
他所提出的实用主义，成为了美国特有的文化。
1952年6月1日，约翰;杜威因病去世。
约翰;杜威的故事有一天，杜威和一群哲学家在百老汇的大街上行走。
百老汇是美国的喜剧活动中心，那边有着许许多多电影放映的地方。
于是，有一个朋友就提议，大家一起去看露天电影。
这个想法很快引起了大家的共鸣。
由于刚刚还在思考哲学问题的哲学家们，还没反应细想，就往露天电影院方向走去。
走到了露天电影院门口，才突然恍然大悟。
现在是白天，而露天电影院晚上才开始营业，那群哲学家才意识到托马斯;鲍威尔的一句话：“电影是要求黑暗，但是黑暗在这个角落的白天里，并不是那么猖獗。
杜威名词解释
杜威名词解释
杜威
杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国教育家、心理学家、哲学家、社会评论家，现代实用主义哲学代表人物之一。
他主张“经验主义教育”，强调教育是一种改良活动，目标是培养学生的创造性思维、解决问题的能力以及参与民主社会的能力。
经验主义教育
经验主义教育是杜威的教育理论基础，它认为知识应该通过与实际经验的互动来建立。
根据经验主义观点，学生应该获得实际、直接和有意义的经验，从中提取和构建知识。
教育应该注重学生参与活动和解决实际问题的能力，而不仅仅是传授知识。
创造性思维
创造性思维是杜威认为教育应该培养的重要能力之一。
他强调学生应该具备寻找新的解决方案、创造新的观点和想法的能力。
创造性思维鼓励学生提出问题、发现问题、尝试解决问题，并在解决问题的过程中培养创新精神和批判思维能力。
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美国教育家杜威
（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验
的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，
从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，
个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩
大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，
就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为
一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论
在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”
杜威认为人们在社会中参加真实的生
活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活
动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，
从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，
实现生活、生长和经验的改造。
（四）教学论
杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。
作出和传统观念不同的论述。
1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。
具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。
2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
（五）道德教育论
杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。
”“道德过程和教育过程是统一的。
”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。
再则，他很注重教育方法的道德教育作用。