b5新课改英语阅读教学改革理论探讨 (2)

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新课改英语阅读教学改革理论探讨

【摘要】培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一。如何提高学生的阅读能力是教师们共同关心的话题。本文从课改的角度探讨了当前英语阅教学存在的问题.如何利用图式理论进行阅读教学的指导.只有不断丰富学生头脑中原有图式；阅读时激活图式，建立图式并运用图式，这样才能大大提高学生的阅读效果.

【关键词】图式理论问题原因、对策

引言：语言是一种交际工具。语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。阅读作为听、说、读、写四项技能之一,在英语学习中起着重要作用。但是怎样阅读才能起到最佳效果呢？传统阅读的模式主张采用“自下而上”（Bottom-up）的被动解码方式进行阅读。随着应用语言学和心理语言学的发展，人们发现阅读并不是被动的解码过程，而是一种主动的“猜测—证实”的过程，即“自上而下”的阅读模式（Top-downmodel）。之后人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumehart）提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息的过程，即相互作用模式（Interactivemodel）。无论是采用上述哪种阅读模式进行阅读，都离不开读者的背景知识或图式知识（Schematicknowledge）。读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。

一、图式理论概述

图式理论是德国心理学家康德在1781年首先提出的，而现代图式理论（ModernSchemaTheory）则是由德国心理学家巴特利特（Bartlett,F.C.1932）根据格式塔心理学(GestaltPsychology）提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart，D.E.1980）完善建立的.Bartlett在《记忆》（Remembering）一文中谈到；图式是过去已有的经验的反映，是一种积极的发展模式（anactivedevelopingpattern）.Rumelhart(1980)认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用(interactive)”的知识结构或构成认知能力的“建筑组块”.Widdowson也认为图式是“认知构架”，它使信息有条不紊的储存在出时记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义（1983）。

图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息（即背景知识）联系起来，阅读是一个“读者与读物”，“文字输入信息与读者图式”之间的“双向交互作用（Two-wayinteractive）”的过程,这种图式既是一种读者“自上而下(Top-down)”尽可能多的利用较高层次的手段处理原文的过程,又是一种读者自上而下(Bottom-up)”较低层次的手段不断“校正”高层次手段处理结果的过程。在这种双向交流，相互作用的过程当中，读者根据已有的相关背景知识，对文章进行推测和假设，进而不断证实和“修正”先前的猜想，最终达到理解所读材料的目的。

根据图式阅读理论，阅读理解的图式分为三种类型：语言图式（linguisticschema）是指读者对构成文章的语言的掌握程度。内容图式（contentschema）是指读者对文章所涉的主题的熟悉程度。形式图式（formalschema）是指读者对文章体裁的了解程度。

二、目前英语阅读教学存在的问题

（一）教的问题.高中阶段，师生都明白阅读的重要性,但往往课堂阅读教学模式单一，教师更多地采用师生一问一答式的教学方法，更多地上成了口语课，问题往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少，忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。传统的提问只要求学生停留在对所读阅读文章的表层理解

层次上，而高考阅读越来越倾向深层次的理解，这种趋向势必要求教师在阅读课的问题设计上由浅入深，层层深入。教师拘泥于学生对所读材料的表层理解，并不能真正提高学生的阅读能力。在教学中，很多教师目前采用的教学方式是教师布置预习题——学生课下预习——教师课堂提问——完成阅读理解练习。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动，阅读的视野始终囿于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维，不能教给学生真正的阅读方法和技巧。到了高三我们常听到学生反映：高三有些阅读文章没有生词，但通篇的意义却似懂非懂。造成上述情况的主要原因是教师缺乏一定的阅读教学策略，没有主动积极地激活与文章内容有关的背景知识。高中英语阅读教学中应充分运用图式理论，培养学生主动激活相关背景知识的能力。英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。然而,出于受传统教学法的影响,不少教师对阅读理解的错误认识导致许多高中学生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习,忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的学习、积累和运用。

（二）学的问题

鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1)读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。(2)读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。(3)读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。

鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者所提供的线索没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。显然，图式包括语言图式和内容图式。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言的意义和文化背景知识。读者通过语言图式获得内容图式，阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者都在阅读理解中起着重要作用。一般学生都知道这句话“Awomanwithoutamanisafishwithoutabicycle”.每个字意都很清楚，就是读不懂！因头脑中没有英、美国家女权运动及其相关知识的图式，此句意为：Womendon’tneedmenatall.所以缺乏某一内容图式，即使有语言图式，也无法理解其实质含义，无法达到与作者交流的目的。中国学生生活在与英国、美国不同的环境中，他们并没有经历过以上所说的事情，长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽视内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。学生在阅读英语文章时常常不具备相关的图式知识，这主要有两方面的原因；(1)图式知识具有浓厚的文化色彩。我国学生阅读的多是具有本民族文化特色的文章，因而他们对目的语的接触和了解极为有限；(2)图式知识具有很强的学科色彩。一个读者，无论他(她)涉猎多么广泛，都很难及时了解到现代社会不断涌现的新的学科领域的知识。在阅读专业性颇强的文章时，如果读者不具备该学科的知识，自然也会感到理解困难。

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三、运用图式理论来指导英语阅读教学

图式理论认为，读者对阅读材料的语言、内容和修辞结构具有的越多，其理解的程度就越深。那么，教师在阅读教学中应怎样帮助和指导学生有效地阅读呢？教师可从以上三个方面来帮助学生提高自己的阅读能力,培养学生在阅读中运用图式的能力。

(一)加大背景知识输入，丰富学生头脑中的图式

图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越多，对理解新事物越有益处。因此高中英语教学不仅要巩固、扩大学生的语言知识，