第12课《诗经二首——蒹葭》教学实录--部编版语文八年级下册

《兼葭》课堂文字实录与点评
师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。

（播放《兼葭》）这曲《兼葭》是2500多年前秦地的民歌，
《兼葭》讲的是一个美丽的爱情故事。

一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠, 一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。

今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《兼葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。

（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。

生自由读，齐读：
师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。

像这样的句子还有哪几句？生：兼葭/苍-苍-
师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。

在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？
生：我从“兼葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。

师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.
生：……
师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。

（师生合作朗读，出示PPT）
兼葭/苍-苍-（师和）苍-苍-
师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。

（生自由合作朗读）
师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！（请一组男同学配合朗读）
生：……
师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！
生：……
师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”，老师也来当一会”女同学”。

师生配合朗诵：……
师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解, 说
说诗歌描绘的画面。

大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，
学生之间展开了讨论）
师：有不能理解的词语吗？
生：白露未已。

师：谁来解答？
生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。

师：还有吗？（沉默）那我考考大家。

“溯涸”怎么理解？
生：逆流而上
师：“从之”呢？
生：追寻那个人，“之”是代词。

师：看来字词是没有障碍了。

谁来说说你脑海中的画面？
生：清晨，微风轻拂，芦苇茂密，随风摇曳，叶子上的露珠都凝结成了霜。

我所
怀念的那个人啊，就在水的另一边，我逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长; 我顺流
而下去追寻她，她好像就在那水中央。

师：诗中描绘了哪些美景？展开想象描绘一下。

（出示图片辅助想象）
生：美景有：芦苇，白露，水。

我仿佛看到了：薄雾蒙蒙中，芦苇在微风中飘荡，诗人伫立在水边，凝神眺望远方……（师相机板书：兼葭、白露、水）师:芦苇苍苍，秋水淼淼，露珠晶莹，晨雾朦朦，真是美不胜收。

作者写这样的
景有何作用呢？
生：渲染悲凉气氛，烘托诗人惆怅的心情。

生：不仅渲染了气氛，还由兼葭来引出所吟诵的“伊人”。

（板书：伊人）
师：对，这种写作手法，叫起兴，是《诗经》中一种常用的表现手法。

诗歌中反复对景物进行渲染，寓情于景情景交融，为我们营造了一种含蓄之美，神秘之美，朦胧之美。

我们可以把“伊人”和美景联系起来，大家展开想象描绘这幅画面。

生：我觉得兼葭是“伊人”苗条的身姿。

生：……
师：在大家的想象中，这位伊人真是形神具备啊！找出描绘“伊人”的句子, 读一读（生大声朗读）
师：在那秋水之畔，晓雾之中，衣袂飘飘的“伊人”，正盈盈的向我们走来。

这样一个浪漫、飘渺的“伊人”，让我们遐想翩翩，又怎能不让主人公思念、爱慕和惆怅呢？哪句诗体现了诗人对“伊人”坚定执着的追求情怀呢？
生：溯涸从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。

师：你觉得哪个字或哪个词写得好？大家分三个小组讨论看看。

（交流讨论）
生汇报：我觉得“溯涸”写得好。

溯涸是逆流而上的意思，体现诗人为追逐“伊人”，不怕艰难，逆流而上去追寻，并且“重章叠句”的运用，更能体现诗人的执著情怀。

（生读出“溯涸从之，道阻且长……”这三句）
生：我觉得“道阻且长”里的“阻”字写得好，直接讲出了道路险阻而且漫长，“道阻且长，道阻且跻，道阻且右”这三句更强调了自己的不放弃的精神。

（生读出“溯涸从之，道阻且长……”这三句）
生：我觉得“从”字写的好，“从”是追寻的意思，并且诗中重复出现六次, 表明诗人决心很大，不会放弃追寻。

（生读出“溯涸从之，道阻且长，溯游从之, 宛在水中央……”这三句）
生：“宛”是好象的意思，“宛”字写出了伊人若隐若现的情景，更能突出诗人不放弃的追寻！并且“宛在水中央，宛在水中抵；，宛在水中让。

”读来是那么的舒展和悠长，给人无限的想象空间。

师：大家的分析真是精彩透彻啊！问世间情为何物，直叫人生死相许。

有人评说：“古之写相思，未有过之《兼葭》者。

” 一首《兼葭》古往今来，打动了无数人的心。

《兼葭》中那份欲接近而不得的惆怅，那份坚持不懈的追求，仅仅是因为爱情吗？那在水一方的“伊人”仅是个美丽的女子吗？你对“伊人”还有什么理解和体会？
生：我觉得可以是“亲情”
生：友情
生：理想（师：能说说你的理想吗？）我的理想是考上湖北的“武汉大学”，并且，我也会坚定执着的追寻我的人生理想，不管遇到怎样的困难，我决不会放弃。

（掌声）
师：为这种不怕困难，勇于追寻理想的同学鼓掌。

正是因为文字的飘渺空灵, 意境的朦胧，“伊人”有了无限的可能，就像大家所说的，她就是一切美好事物的象征，也是一个不可言说的梦。

一曲《兼葭》就如一坛老酒，随着岁月的沉淀, 欲加的迷醉芬
芳。

哪句诗触动了你的心弦呢？
生：我喜欢“兼葭苍苍，白露为霜”，它描绘的意境很美
生：我喜欢！
师：我也喜欢“溯涸从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”。

这句诗真是有力量，它在精神上指引着我们。

人生在世，不管是追寻爱情、事业、还是理想，在漫漫其修远兮的道路上都会遇到挫折，但这种执着的精神会一直激励我们前行！（掌声）师：《兼葭》是一首痴情的诗，写出了有情男女对纯洁爱情的执著追求；《兼葭》是一首水墨的画，绘出了秦风水韵的浪漫迷离；《兼葭》更是一首永恒的歌, 让我们一起唱出对“伊人”的向往。

配乐，师生齐唱《兼葭》，从歌声中品味《兼葭》。

师：同学们，在今天的学习中，我们吟诵出诗歌一唱三叹的音乐美，描绘出诗歌含蓄朦胧的意境美，更品味出诗歌坚定执着的精神美。

愿美的诗歌走进你的心灵，点亮你的世界，愿同学们的人生处处充满诗意之美。

谢谢同学们！
岂一个美字了的
《诗-兼葭》一一点评
杨老师的这堂课体现语文素质教育的要求和新的课程理念，致力于全面提升学生的语文素养水平。

古诗是经典的、唯美的，王国维在《人间词话》讲《诗•兼葭》一篇最得风人深致。

杨老师可以说是将《兼葭》古诗的美展现得淋漓尽致。

一、情景美。

美在典雅、朴素也不失清新、大方，一首古曲韵律的“葭” 就把人吸引到了教者设置的古诗教学的情景之中，既符合学生从感性到理性的认识规律，又接近师生，古今的距离，主体课件淡雅。

课堂中的背景音乐和教学内容有要融合，就连杨老师那身飘逸的长裙都能和“伊人”融为一体，走进课堂就仿佛置身于二千年那汪水清清、幕葭苍苍、白茫茫的场景，课堂中的学生仿佛就是跟随着杨老师跨越了二千年的历史长河，在追寻那梦中的美好。

《某葭》的教学中，杨老师营造的氛围、情景不仅再现文中的情景，而且让学生融入了那个情景，学生有了一种不畏艰辛执着追求美好的冲动，有充实自己，要成为美好的愿望，可见“这美的情境"设置的成功。

杨老师的这种看似不经心，实则苦心营造的情景，它包含音乐、图画、语言和人物形象这样的情景，不仅让学生更快地走进了文本，而且有利于让学生用的诗的灵魂洗涤自己的灵魂，这种摸索是有效的、可行的。

二、语言美。

美在流畅、清新、自然而有诗意，以诗性的语言涵养中学语文教育是我们语文人一直追求的目标之一。

杨红梅老师的《兼葭》的教学过程的语言就像一优美的古典语。

例：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；《兼葭》就像一坛谷酒，随着岁月的沉淀，欲加迷醉纷芳。

我们吟咏出《兼葭》一唱三叹的音乐美描绘出了含蓄、朦胧的意境美，更体会出了坚定执著的精神美。

这些语言都是杨老师精心打造的。

三、睿智美。

杨老师的课堂精彩纷呈，可以说体现地了睿智美。

融合了听、说、读、背、唱。

杨老师抓住了重点谈诗，特别是根据《兼葭》的情感特点。

“和诗”很好地读出了情感，加深了理解，突破诗歌的难点既对诗主旨的领悟的探究, 方法得当、效果不错，既没有把这堂课上成朗读指导欣赏课，也没有上成单纯的欣赏品析课，也没有面面俱到、详略不分的冗长累赘之嫌。

这也是他睿智的处理教材，体现的睿智美。

他能通过对意象的分析，意象是什么，有什么作用，直到诗的主旨。

主旨是诗歌的灵魂，杨老师在以文为本进行探究后，提升到了如何通过美好的东西如何实现今天的中国梦，这样加深了对诗的理解和感悟，提升学生的欣赏品位和审美情趣。

整个课堂氛围是和谐的、悦乐的。

体现了以人为本的人文美，这都是他的睿智表现。

在这温热的阳光、静好的岁月中，我相信的杨老师《莱葭》给大家带来了一些
古典的、朴素的、轻松的美的享受，这堂语文课是成功的!。