诗经课堂实录
《诗经·邶风·静女》教案实录
一、教案基本信息《诗经·邶风·静女》教案实录教学对象：高中语文课时安排：2课时教学目标：1. 能够理解《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色。
2. 能够分析并欣赏《诗经·邶风·静女》中的修辞手法。
3. 能够通过讨论和写作，表达自己对《诗经·邶风·静女》的理解和感悟。
教学重点：1. 《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色。
2. 《诗经·邶风·静女》中的修辞手法。
教学难点：1. 《诗经·邶风·静女》的古代背景和文化内涵。
2. 对《诗经·邶风·静女》的深入理解和感悟。
二、教学内容和步骤第一课时：1. 导入新课，介绍《诗经》和《邶风·静女》的背景和意义。
2. 学生自读《邶风·静女》，理解诗意，体会诗歌的情感和意境。
3. 讲解《邶风·静女》的诗意，分析诗歌的主题和情感。
4. 分析《邶风·静女》中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生欣赏并理解其艺术效果。
第二课时：1. 复习上节课的内容，检查学生的学习情况。
2. 学生讨论《邶风·静女》中的意象和情感，分享自己的理解和感悟。
3. 布置作业，要求学生根据对《邶风·静女》的理解和感悟，写一篇短文。
三、作业布置根据对《邶风·静女》的理解和感悟，写一篇短文，不少于300字。
四、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色，分析并欣赏其中的修辞手法。
通过讨论和写作，学生能够表达自己对《诗经·邶风·静女》的理解和感悟。
在教学过程中，教师要注意引导学生理解古代背景和文化内涵，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、教学评价1. 学生对《诗经·邶风·静女》的诗意和艺术特色的理解程度。
《诗经邶风静女》课堂实录
《诗经邶风静女》课堂实录师：同学们，今天我们一起来学习《诗经·邶风·静女》。
在开始之前，我想先问问大家，你们对《诗经》有多少了解呢？生 1：我知道《诗经》是我国第一部诗歌总集。
生 2：里面有很多不同类型的诗歌，比如风、雅、颂。
师：很好，同学们的基础知识掌握得不错。
那我们就正式进入《邶风·静女》。
首先，请大家一起朗读一遍这首诗。
（学生齐声朗读）师：读得还算整齐，不过在节奏和情感上还可以再加强。
接下来，我们逐句来理解。
“静女其姝，俟我于城隅。
”谁能说说这句话的意思？生 3：安静美好的女子，在城角等着我。
师：不错，那这里的“静女”是指安静的女子吗？生 4：应该不是，“静”可能是娴静、文雅的意思。
师：对，理解得很到位。
那“俟”呢？生 5：“俟”是等待的意思。
师：很好。
那这一句描绘了一个怎样的场景？生 6：描绘了一个男子和女子约会，女子在城角等待男子的场景。
师：非常好。
那我们接着看“爱而不见，搔首踟蹰。
”谁来解释一下？生 7：女子故意躲藏起来不露面，男子急得抓耳挠腮，徘徊不定。
师：很棒。
那从这一句我们能感受到男子怎样的心情？生 8：能感受到男子着急、期待又有点不知所措的心情。
师：分析得很准确。
那大家想想，女子为什么要躲起来呢？生 9：可能是想和男子开玩笑，增加一点情趣。
师：很有可能。
那我们再看下面“静女其娈，贻我彤管。
彤管有炜，说怿女美。
”这几句又是什么意思呢？生 10：娴静的女子长得好，送我一支红管草。
红管草色泽鲜艳，我很喜爱它的美丽。
师：不错。
那这里的“彤管”到底是什么呢？生 11：有的说是红色的管乐器，有的说是红色的茅草。
师：其实关于“彤管”的具体所指，学界还没有定论，但不管是什么，它都是女子送给男子的礼物，代表着心意。
那男子为什么会说“说怿女美”呢？生 12：因为他喜欢女子，所以觉得女子送的东西都很美。
师：对，这就是爱屋及乌。
那我们继续看“自牧归荑，洵美且异。
匪女之为美，美人之贻。
课堂实录｜《诗经两首》课堂教学实录（三）
课堂实录｜《诗经两首》课堂教学实录（三）《<诗经>两首》课堂教学实录（三）——执教名师：刘霞——师：《诗经》当中，既有这样饱满健康、尊贵华美的硕人，又有如邻家女孩一样娴静、俏皮、可爱的静女。
还有很多女子，她们在哪儿呢？趁着这个秋天，要多吟一首诗。
又有一些女子，会从哪首诗中来呢？课外，老师推荐了一些给大家，我们来分享一下，你读到了诗中怎样的女子？生：我读到的是《月出》这首诗中的女子。
《月出》描绘了夜幕下月影之下的一个女子，这个场景就好像诗人远远地在月光下看到一个美丽的女子，只在远处观望，不敢近前。
同时，月光显得这个女子美丽而恬静，夜幕下也显得这个女子有神秘的气息。
师：这是如月光般美丽的女子，自此之后，就牵出了月下怀人的很多情愫。
你为我们读还是吟？生：我可以试着吟诵。
（此生吟诵《月出》）生：我想说一下我特别喜欢的一首《芣苢》里面的女子。
首先《芣苢》这首诗就是一首民歌一样，它写少女还有妇女们在田间采摘芣苢时唱的歌，她们劳动时的神态动作。
就好像能看到少女们呼朋引伴一起来采芣苢子，就是能感觉到少女的那种天真烂漫，还有劳动的喜悦。
师：是，好像就能听到这些女子采摘时那歌声就袅袅地传来。
我们早读已读过，一起来吟诵。
（学生一起吟诵《芣苢》）生：我分享的是第85页《女曰鸡鸣》，我能不能先吟诵，然后再分享。
师：好的。
生：我吟诵第二节。
“弋言加之，与子宜之。
宜言饮酒，与子偕老。
琴瑟在御，莫不静好（学生吟诵）。
”我特别喜欢其中“与子偕老”“莫不静好”这两句，就是感觉女子虔心为与丈夫平静又摇曳多姿的生活祈祷，我觉得妻子是十分幸福的，虽然需要起早贪黑地劳作，但这个女子知道爱、懂得爱，并且拥有着爱，这一切就在静美中孕育出馥郁芳香，所以特别喜欢。
师：我也喜欢，特别是其中的“莫不静好”，你看，这就是活泼地过着小日子的女子啊。
还有想分享的吗？生：我想分享这首《搴裳》，一个女子戏谑她的情人的一首诗。
大意就是说，要是你思念我，你就趟过这河水来见我；你要是心上没有我，我还有别人，就用不着你了。
孙秋备诗经教学实录
孙秋备诗经教学实录说起《诗经》嘛，很多人都知道它是中国最古老的诗歌总集，里面的诗歌可真的是古朴得让人听了都想穿上古代的衣服走一遭。
可问题是，咱现在的生活和《诗经》里的那种农耕、祭祀、爱情故事啥的，貌似差得有点远吧？这也是不少同学对《诗经》有点抗拒的原因。
大家一听到“古代诗歌”几个字，脑袋里自动浮现的就是那些晦涩难懂的文字，甚至觉得它们都是些过时的东西，完全跟现代生活扯不上关系。
但，哎，说真的，仔细学了你就会发现，这些诗歌里藏着的东西可有意思了，尤其是孙秋备老师讲起这些诗经时，简直让人眼前一亮，恍若隔世。
孙老师的课堂一向是全校最受欢迎的那种。
你说他讲得不简单？错！他讲得就跟讲故事似的，幽默风趣又接地气。
讲到《诗经》里那些“桃花灼灼”的诗句时，他会拿出一朵假花，拍拍手说：“这不就是《诗经》里描述的‘桃之夭夭，灼灼其华’嘛。
你们看这花多美，咱们现代人眼中的‘美’就是这样的吧？”全班瞬间笑得前仰后合，谁还在乎那句诗是不是难懂呢？孙老师的魅力就在这儿，他把古老的诗句跟现代生活巧妙地融合了。
大家也不再觉得这些古诗是那么遥不可及，反倒能从这些诗句里找到熟悉感，仿佛它们跟我们生活息息相关。
最有意思的，得说到《诗经》中的爱情诗。
大家肯定都知道，里面有不少描述男女之间感情的诗句，像“关关雎鸠，在河之洲”啊，“执子之手，与子偕老”啊，听上去有点儿像古代的情书吧。
孙老师讲到这些诗的时候，嘴角总是带着一点儿调皮的笑容，他笑着说：“你们看，这不就是咱们现在说的‘你是我的菜’嘛，古人可早就有这种直白的爱情表达了！”大家笑得合不拢嘴，觉得孙老师真是个活宝，竟然能把这些高大上的诗句讲得这么接地气。
老师不光教你文字，他还能带你走进那种情境，让你感同身受——虽然是几千年前的事，可说实话，一读下来，那个爱意根本没变，反倒更让人觉得浪漫。
当然了，《诗经》里也有不少描述田园风光、祭祀典礼、社会习俗的诗句。
很多同学可能不太感兴趣，觉得这些内容有点枯燥。
《诗经二首 》(氓、采薇)名师获奖课例课堂实录
《诗经二首》（氓、采薇）课堂实录第一课时师：上课之前有个同学问我，课本把《氓》放在第一课，到底想让我们学习哪些知识呢？难道就是让我们知道在两千五百多年前曾经发生过这么一次悲惨的爱情悲剧么？这个问题还真把我难住了。
哪个同学能替我给这个同学做个解答呢？（沉默片刻，一生怯怯地）生１：应该是积累一些古代的词语，还有文学常识；再就是得学会自己读古诗。
生２：通过读诗，提高文学鉴赏的水平。
生３：每年高考都要考古诗鉴赏，没办法，必须得学。
（生笑）师：你们说得各有各的道理。
为了考试得分，这是出于“生存”的需要，无可厚非；为了提高文学鉴赏水平，这是“发展”的需要。
对于你们来说，“文学素养”恐怕或多或少地与你们这一生相伴，也是做到“诗意的栖居”必不可少的要素。
而进行文学鉴赏包括答高考古诗鉴赏题，是需要有一定的语言知识与文学常识的积累的。
我要表扬这个同学，他喜欢提问题，这是一个很好的习惯，我希望每个同学都能在思考的前提下发现问题，做到善于提问，并学会自己解决问题；而且，他好像已经读过课文了，希望大家向他学习，自觉地进行课前预习。
请大家拿起笔，小声读这首诗，读不准的字看注解，查字典，在这个字的上面注音。
（生读约３分钟）师：请大家齐读这首诗，读准节拍和字音。
（生齐读）师：节奏比较准确，这是一首四言诗，节拍基本是“二／二”式的，同学们很聪明，没用我提示就找到节拍了。
而且大家都注意到了“于”“说”等通假字的读音。
有几个字音要注意：是“ｚǎｉ笑ｚǎｉ言”还是“ｚàｉ笑ｚàｉ言”？生４：ｚàｉ笑ｚàｉ言，跟“载歌载舞”一样。
师：对。
课时刚才有一部分都成了ｚǎｉ。
多音字是根据用法和意义确定读音的，平时要养成习惯，多查字典。
人们的一些习惯读音有些是不太准确的。
“渐车帏裳”的“裳”在文言中一般读作ｃｈáｎｇ。
在《秦风·无衣》中我们还要学到。
生５：老师，“渐”书上说读一声，是不是注错了？师：没错，这也是个多音字，“渐”在用作动词的时候读一声学名叫阴平声，有个词今天还在用“渐染”。
《诗经_采薇(节选)》课堂教学实录
《诗经·采薇（节选）》课堂授课实录师：（先板书：诗）谁能背一两句诗给我听听？生：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
师：你背的诗我们中国人耳熟能详。
把感情都投入进去了。
还有谁来背？生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧战场君莫笑，古来征战几人回？师：你又背出了一句千古绝唱。
谁还能够背？生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：你背出了感情，我也想比划比划，能够吗？生：能够师：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
你感觉我背得怎样？生： ---------师：今天，我们将学习一首新诗，出自《诗经》，叫《采薇》（板书）“薇”字比较难写，拿出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？生： ----师：字形是什么？生： ------师：看到这个字形，猜一猜，这有可能是什么？生： -------师：偏旁？生：草字头师：是跟什么有关？生： -----师：打开课文，认真读这首诗，读准字音。
（生自由读）师：哪位同学能大声地读出来？生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
师：读出了自己独到的感觉，但我们先不忙，若是一个字读不好，我不说出来，你们将会失去一次学习古诗的意义。
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，（ yù）雨雪霏霏。
生：（yù）雨不读yǔ。
师：能猜想一下雨的意思吗？生： -------师：谁还能够读一读？生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
师：要读的好应该读得长一点，听我来读一读。
（师读）师：刚刚的朗读中，除了雨的字音不一样样，你还听出了什么？生：昔、今的读音特别长。
师：还有吗？生：依、霏的读音特别长。
师：这就是诗的节奏，自己去找节奏。
（生自己读）师：谁来读一读？生：读（昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
）师：读出了节奏，谁来读这种节奏？生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
师：相信大家都已经掌握了这种节奏，大家一齐来读读。
《诗经两首》教学设计课堂实录
《〈诗经〉两首》课堂教学案例关于内容《关雎》描写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他“求之不得”的痛苦和求而得之的喜悦。
《蒹葭》则展现了一个更为动人的故事：秋风萧瑟，在一片苍青色的芦苇边，主人公翘首伫立，凝视着河的对岸——那是“伊人”居住的仙乡琼楼，主人公反复去追求“伊人”，而“伊人”恍惚迷离，可望而不可即。
两首诗都可以看作是浪漫的爱情故事，学习这两首诗，主要在于培养学生对古代文化的情感，让他们在朗读、联想与想象中去感受诗的情感美和意境美。
教学目标知识与能力目标：了解《诗经》的基本常识；朗读中感受诗歌的情感美与意境美；通过联想和想象进入诗的意境，体会诗情；培养学生欣赏诗歌的能力。
过程与方法目标：通过各种灵活方式引领学生朗读诗歌；充分调动学生的联想和想象能力；让学生在合作中探究诗意；培养学生的口头表达能力，畅谈对诗歌的体会和感受。
情感态度和价值观目标：通过本课的学习，培养学生对古代文化遗产尤其是这些优秀诗歌的深厚感情；让学生在朗读、探究与赏析中得到一种审美的体验。
教学构思一课前安排预习。
老师指导：搜集整理与《诗经》有关的资料。
了解诗歌的“六义”说。
这一内容通过课前预习解决。
二课堂教学①导入：老师启发学生联想与爱情有关的诗句，由此导入课文。
②书读百遍，其意自现。
通过播放录音，老师领读，分声部朗读等多种方式反复朗读诗歌，让学生在优美的诗情画意中感受诗歌的内容和意境。
③寓诗于画。
在朗读的基础上，调动学生的想象能力，用手中的笔画出《关雎》与《蒹葭》的语言所传达出来的画面。
在这样一种更为形象的画面中，进一步感知诗歌的意境。
④感知内容。
在老师的启发下，小组内交流《关雎》与《蒹葭》所表现的故事及其传达出的感情，然后全班交流。
⑤演绎诗情，鉴赏诗歌。
过古今联想去解读《关雎》一诗的内容与情感；而对于《蒹葭》一诗，则通过学生自选角度，进行笔头和口头鉴赏（教师点拨：角度可以是景物美，可以是情感美，也可以是意境美）⑥拓展延伸。
诗经二首《关雎》《蒹葭》课堂实录
诗经二首《关雎》《蒹葭》课堂实录西吉县第二中学初三语文备课小组一、导入：师：俗话说：爱美之心人皆有之。
面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。
现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。
《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。
那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。
二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意师：请同学们听老师朗诵，注意其中的情感。
老师读完之后，请同学们注意其中的一些朗读技巧，然后再由同学们来朗读。
师：好了，老师读完了，哪一位同学来说一说你发现的朗读这两首诗需要注意的地方。
生1：要注意一些词语的发音。
窈窕、逑、参差、寤寐、辗转反侧、芼。
生2：要注意其中诗人思念情人的感情，要根据意思读对其节奏。
师：说得对，下面就请全班同学一起来朗读。
生读师：请同学们分小组理解这篇诗歌的意思。
生分小组讨论师：(用多媒体映出下列词语：关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)下面老师请小组选代表来解释下列词语。
生解释师：大家都解释得很好。
既然理解了字面意思，我们一起来深入了解此诗的内涵吧!三、共同研讨文意师在电子白板上映出并念题提问：1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。
并用自己语言发挥想象力描绘出来。
生：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”师：你能把找到的句子描绘一下吗?生：不会师：其他的同学有作补充的吗生：伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!”师：《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。
《诗经》两首课堂实录
《诗经》两首课堂实录《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（南陔、白华、华黍、由康、崇伍、由仪），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。
下面是本店铺为你带来的《诗经》两首课堂实录，欢迎阅读。
师：同学们对这两首诗的大意还有没有补充或不同意见？（生没有举手）师：其实，这两首诗歌，我们的课下注释非常详备，因此我们在结合课下注释了解课文内容的时候就做得比较好，比较到位。
师：在我们读其文，知其义之后，我们需要深入地思索课文内容。
昨天，老师给大家留了博客，晚上我就浏览了我的博客，发现很多同学上发了很多感悟和疑惑，我把这些疑惑和感悟汇总，发现同学们对这两首诗的疑惑集中在这三个问题上：大屏打出问题：1、关雎中的男主人公最后和女主人公在一起了么？2、蒹葭中写了很多景物，不能选别的景物么？3、关雎和蒹葭都是爱情诗，干吗选两首？大家的智慧是无穷的，现在我们就四人小组合作，从这三个问题中选取一个问题进行研讨探究，一会我们交流一下你探究的成果。
现在，时间给你，回过头去。
（大家兴致勃勃，开始探究，发表个人见解）师：时间差不多，同学们，老师看到大家都讨论的非常的激烈，那一个组想先来展示一下？（生举手）师：好，那一组，有请。
生：我们选择第二问。
师：第二问，大家一起看。
生：我认为蒹葭中选择那些景物―――清晨的冷雾还有露水，着朦胧的景物正好适宜两性之间爱情微妙的感受。
师：哎呀，说的太妙了，鼓掌吧！师：理解的很好，语言组织的很好，情感表达的很好。
师：还有那位同学？这位女生。
生：我们选择第三题，我们觉得这两首诗不重复，因为关雎写的是追求一个女生的事，蒹葭写的是怀念一个人的事。
师：怀念？生：哦，思念。
师：哎，两个词要注意，是有分别的。
继续么？生：关雎写的是特别直接的弹琴鼓瑟哄女孩开心，而蒹葭写的是在远方逆流而上顺流而下去准寻她看她。
2.4 《诗经》两首 (《氓》)课堂教学实录 (人教版必修2)
2.4 《诗经》两首（《氓》）课堂教学实录 (人教版必修2)一、导入新课，激发兴趣师：上课。
生起立，师生问好，生坐下。
师：每当我们读到“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑”（学生跟背）的句子，心中就会涌起一种莫名的冲动。
今天就让我们一起赏读《诗经》的优美文字，共同体会《氓》的艺术魅力。
二、预习成果展示（一）《诗经》简介师：课前大家都作了预习，下面请同学们展示一下预习成果。
（ppt课件展示预习成果展示题目）第一个“《诗经》介绍”，我提几个问题。
《诗经》一共多少篇？生齐答：105篇师：《诗经》六义是什么？生齐答：风、雅、颂、赋、比、兴。
师：很好。
下面起立回答。
其中《诗经》的表现手法是什么，并分别解释一下。
生：赋、比、兴。
“赋”铺陈叙事，陈述直言；“比”就是比喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加明显；“兴”就是借助其它事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。
比兴手法对后世诗歌有很大影响。
师：很好。
关于“赋、比、兴”这三种表现手法，宋代朱熹做过解释，“赋者，敷陈其事而直言之也”，也就是铺陈叙事，“比者，以彼物比此物也”，也就是譬喻，比喻，“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，也就是先说别的事物而引出要说的内容。
比兴手法经常并提，这让我想起了林彪曾说过的一句话“大海航行靠舵手，干革命靠毛泽东思想”，这里面就是比中有兴，把毛泽东思想比成大海航行中的舵手，先说航行再引出干革命靠毛泽东思想。
师：下一个问题，“风、雅、颂”是就内容而言的，谁能分别介绍一下。
生：“风”即“十五国风”，包括十五个地方的民歌；“雅”是正统的宫廷乐歌；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先，祈祷和赞颂神明。
（二）字音过关师：很好。
下面我们看一下教学案，哪位同学把“字音过关”中的字词读一下，要求读准、读清楚。
生诵读下列字词。
氓，蚩蚩，匪，愆期，将子无怒，垝垣，载笑载言，尔卜尔筮，体无咎言，于嗟鸠兮，桑葚，无与士耽，犹可说也，其黄而陨，徂，汤汤，渐车帷裳，士贰其行，罔，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣，咥，隰则有泮，晏晏。
《诗经·邶风·静女》教案实录
《诗经·邶风·静女》教案实录一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵《诗经·邶风·静女》全文；（2）理解并掌握诗歌中的关键词语、句式和修辞手法；（3）分析诗中的意象、情感和主题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗歌的魅力，增强对中国传统文化的认同感；（2）树立正确的爱情观、价值观和人生观；（3）培养学生热爱文学、追求真善美的品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、句式结构和修辞手法；（2）诗歌的意象、情感和主题分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的认读和理解；（2）诗歌意境的感悟和情感的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《诗经》的背景和地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗中的意境。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的关键词语、句式和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌的意象、情感和主题；（2）引导学生深入理解诗中的爱情观念和价值观。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的美德和人生哲理。
四、作业布置1. 熟读并背诵《诗经·邶风·静女》；2. 分析诗歌中的修辞手法，选出最具表现力的句子并说明原因；3. 结合自己的生活经历，谈谈对诗中爱情观念的理解和感悟。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，学生对诗歌的理解和感悟程度；2. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典文学的热爱。
六、教学拓展1. 对比学习：《诗经》中其他描写爱情的诗歌，如《周南·关雎》、《卫风·木瓜》等，分析各自的特点和风格。
《诗经·邶风·静女》教案实录
《诗经·邶风·静女》教案实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《诗经·邶风·静女》全文。
（2）理解《诗经·邶风·静女》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《诗经·邶风·静女》的艺术特色，如韵律、比兴、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《诗经·邶风·静女》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代诗歌的魅力，增强民族自豪感。
（2）培养热爱传统文化、传承经典的责任感。
二、教学重点：1. 《诗经·邶风·静女》的诗意及艺术特色。
2. 古典诗词鉴赏的基本方法。
三、教学难点：1. 《诗经·邶风·静女》中古今异义词的理解。
2. 诗歌中所蕴含的深刻哲理。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《诗经》的概况，包括作者、时代背景等。
（2）阐述《邶风·静女》在《诗经》中的地位及意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《诗经·邶风·静女》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《诗经·邶风·静女》的艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
（2）运用所学方法，深入解读《诗经·邶风·静女》。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈对《诗经·邶风·静女》的感悟。
（2）分享自己的学习心得，激发学生热爱传统文化的情感。
6. 课堂小结：五、课后作业：1. 背诵《诗经·邶风·静女》。
2. 结合课下注释，深入了解《诗经·邶风·静女》的背景及意义。
《诗经 蒹葭》课堂实录
《诗经蒹葭》课堂实录教学目标：1、知识与能力：了解《诗经》有关常识，掌握吟诵的方法。
2、过程与方法：（1）准确、流利、富有感情地朗读，直至成诵。
（2）品味赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、情感态度与价值观：体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。
教学重点：1、领会诗歌的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。
教学难点：品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美。
教学方法：1、品读法2、点拨讨论法教具准备：多媒体教学过程：一、创境导入（播放幻灯片1，欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱）师：有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌，有一种让无数文人学子如痴如醉的文学神魔，它就是古典诗歌，我国的古典诗歌佳篇如林，你们知道它的源头是哪里吗？（生：《诗经》）《诗经》是人类文明的春天，是古典诗歌的源头清水，她开阔、丰盈、简单、洁净。
刚才大家欣赏的这首歌就是根据《诗经》里的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》改编而成的《在水一方》，听起来是那样婉转悠扬。
和着这美妙的音乐，让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，去聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。
[文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使学生体验了情境美，奠定了本堂课的基调]（师板书课题）并解题：“蒹葭”的意思是芦苇，生于水边。
二、走近《诗经》（播放幻灯片2）1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，后被儒家奉为经典，共收入自西周至春秋时期五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
“风”，又叫“国风”，是各地民歌，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分；“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，“颂”多为宗庙祭祀的歌辞舞曲。
《诗经》常用的表现手法是赋、比、兴。
“风、雅、颂、赋、比、兴”被称为《诗经》“六义”。
2、介绍“赋、比、兴”的基本知识。
（播放幻灯片3）“赋”：（铺陈直叙）举例：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
诗经两首课堂实录
诗经课堂实录诗经两首课堂实录诗经是我国中华传统文化中的瑰宝，文学成就非常高，下面就是小编为您收集整理的诗经两首课堂实录的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！诗经两首课堂实录师：亲爱的同学们，欢迎大家进入我们的语文课堂，我们的生活有多么宽广，我们的语文课堂就有多么宽广。
大家来思考一个问题，你认为我们人类最高尚的情感有哪一些？生：我认为母爱、亲情、友情等都是。
师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。
从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情！许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，（故意停顿，学生齐答）窈窕淑女，君子好逑。
”对！这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。
今天我们很荣幸的走入古代文学经典——————《诗经》。
请看大屏，关注学习目标。
（打开大屏，板书课题）学生一起关注目标。
师：今天，我们将在了解《诗经》的基础上，积累本课的字词，感悟《关雎》《蒹葭》之美，并争取可以记忆背诵，大家有信心么？生：（齐声）有。
师：昨天同学们预习自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。
（生互相交流，互通有无。
）师：现在可以抢答问题么？生：可以。
回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位？生：我国第一部诗歌总集师：地位崇高。
2、它收录了哪个时代的作品？生：（西周初年到春秋中叶500年间的诗歌）师：时间久远。
3、它一共收录了多少篇诗歌？生：共收录了305篇。
师：[共收录了311篇，但有六篇只有题目没有内容，因此是305篇，因此也叫《诗三百》。
4．这些诗歌是怎么分类的？生：根据诗歌的内容分成风雅颂。
师：今天我们学习的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。
《诗经8226;邶风8226;静女》课堂实录
《诗经8226;邶风8226;静女》课堂实录本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探究语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。
◆教学目标：知识目标：通过学习《静女》，进一步把握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。
能力目标：1、连续培养学生结合注释，初步读明白诗歌的能力。
2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。
情感目标：使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
◆教学重点：1、品味诗歌细节描写的艺术成效。
2、典型情节及精练语言。
◆教学方法：以情形教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。
学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、模糊、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。
以小组自主研究和讨论为辅。
◆教具预备：多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具◆课时安排：1课时◆教学过程：一、导入：师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。
衣食男女每天都在上演着悲欢离合。
有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。
我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。
悲剧的根源因此跟男子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。
可贵的是，那个女子差不多觉醒，尽管损害差不多造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。
飞蛾扑火的故事是不值得颂扬的。
今天我们再来学习一首《静女》，看看又是一个如何样的爱情故事。
二、整体感知《邶风•静女》：1、学生齐读诗歌，教师疏通字词：俟：（sì）等待。
娈（luán）：美好。
怿（yì）：喜爱。
荑（tí）：茅草芽。
洵（xún）：诚然，实在。
其：形容词词头，无实义。
有：形容词词头，无实义。
“说”通“悦”。
“归”通“馈”，赠送。
2、学生自由朗读，背诵全诗。
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师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。
从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情！许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，（故意停顿，学生齐答）窈窕淑女，君子好逑。
”对！这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。
今天我们很荣幸的走入古代文学经典——————《诗经》。
请看大屏，关注学习目标。
（打开大屏，板书课题）学生一起关注目标。
师：今天，我们将在了解《诗经》的基础上，积累本课的字词，感悟《关雎》《蒹葭》之美，并争取可以记忆背诵，大家有信心么？生：（齐声）有。
（生互相交流，互通有无。
）师：现在可以抢答问题么？生：可以。
回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位？生：我国第一部诗歌总集师：地位崇高。
2、它收录了哪个时代的作品？生：（西周初年到春秋中叶500年间的诗歌）师：时间久远。
3、它一共收录了多少篇诗歌？生：共收录了305篇。
师：[共收录了311篇，但有六篇只有题目没有内容，因此是305篇，因此也叫《诗三百》。
4．这些诗歌是怎么分类的？生：根据诗歌的内容分成风雅颂。
师：今天我们学习的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。
师：大家的预习工作比较充分。
诗歌的学习诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。
让我们领会诵读之美。
（大屏打出读诗指导）诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。
咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。
（学生小组内诵读诗歌）（生举手）师：请问你是推荐别人还是自己读？生：我自己读。
师：很勇敢，掌声鼓励一下。
（生读蒹葭）师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下？生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。
师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。
我们给她配个乐。
（生配乐朗读关雎。
）师：有没有问题？生：应该是窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女，不是（yáo）（tiáo）。
师：对，听得很仔细。
师：有没有多音字在里面呢？生：参差，好。
师：是好（hào）还是好（hǎo）？生：好（hǎo）。
师：为什么呢？看“逑”的词性。
生：名词。
所以修饰名词的应该是形容词好（hǎo）。
师：非常好，请各位同学看大屏。
这些就是这两篇诗歌当中需要我们注意的字词的读音，现在我们齐读一下。
（生齐读）师：这些字词需要我们同学记准记清，我们的语文学习非常关键的就是读准字音、认清字形、积累词语。
师：同学们美妙婉转的声音让老师也跃跃欲试，可以给个机会老师读读么？愿意听老师清读还是配乐读啊？生：配乐读。
（师配乐读诗。
学生鼓掌。
老师致谢。
）师：读诗啊，一定要投入，读出属于自己的感动。
师：在我们朗读了文本之后，我们要“知其意”，就是要了解文章讲了什么。
咱们来走入诗经的内容之美。
昨天同学们自由阅读了诗歌，并根据课下注释初步了解了诗歌大意。
现在请同学们展示一下用自己的语言诠释的文章内容。
生：我解释的是《关雎》。
在河中的小洲上，雎鸠鸟在不停的鸣叫，文静而美丽的姑娘是君子的好配偶，参差不齐的荇菜在船的左右两边捞采，文静而美丽的姑娘日日夜夜不管是醒还是睡我都在追求她。
追求她而没有得到，日日夜夜不管是醒还是睡，我都在思念她。
思念啊思念啊，我翻来覆去睡不着。
参差不齐的荇菜左右两边地采摘，文静而美丽的姑娘，我弹起鼓瑟而亲近她。
参差不齐的荇菜两边地挑选，文静而美丽的姑娘，我敲起钟鼓使她快乐。
师：哎呀，请坐请坐。
他写的怎么样？生：很美。
师：而且读的也很有情感。
师：听完他的注解之后，你有没有不同的意见或是更好的解释？生：我认为“寤寐求之”已经翻译成了“日日夜夜”，就不必再翻译成不管是醒还是睡我都在思念她。
师：睡着醒着不就是日日夜夜么？生：有一点重复。
师：好的，有见解。
师：其他的同学有没有补充？（生没有举手）师：也就是说，这位同学翻译的还是不错的，是吧？那么还有那位同学愿意为我们翻译一下蒹葭？不过同学们看一下文本，《蒹葭》还是挺长的，再仔细看，你有发现《蒹葭》的结构有什么特点么？其实它结构上的特点很鲜明。
生：有很多的相似。
师：啊，这位同学说相似，对，看它四句一个章节，分成了———生：三个章节。
师：对，这在诗经当中叫做“重章叠咏”。
三个章节有很多相似，读起来朗朗上口，一咏三叹，颇有音乐之美啊！我们这样，请三位同学将三个章节的意思分别呈现。
生1：河边的芦苇碧色苍苍，深秋的芦苇上凝结成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的对面一方，我逆流而上，寻寻觅觅，道路险阻而又漫长，我又顺流而下，寻寻觅觅，那人仿佛就在水的中央。
师：请坐，真是没有想到，我们同学自己在课下就能把词义诗意疏通到这个程度。
非常精彩。
第二小节。
生：河岸芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干，我那魂牵梦绕之人就在河水对岸一边，我逆流而上，寻寻觅觅，道路坎坷而又艰难，我又顺流而上，寻寻觅觅，那人仿佛就在沙洲中间。
师：翻译的怎么样？有没有问题？评价一下。
生：他翻译的有点错误。
师：有点错误？哪个地方？生：他说顺流而上。
师：那么应该是？生：顺流而下。
师：哪一个字是顺流而上？有顺流而上么？生：没有。
师：对，没有。
顺流而下，逆流而上。
要特别注意这两个字的解释，课下有注释，做标记。
师：第三个小章节，好，这位男生。
生：芦苇丛中，晶莹的露珠还没有干，我所爱的那个人站在河水的另一边，我逆流而上去追寻她，道路艰险而又曲折，我顺流而下再去寻找她，她好像就站在水中的那块陆地上。
师：各位同学根据注释对文本做了解释，文中有很多的字需要引起我们同学的注意。
比如说刚才这位同学翻译到的“道阻且右”那个“右”字。
在我们现代汉语当中，它是一个方位词，在这里它要解释为“弯曲”“弯弯曲曲”，所以我们要注意古代文学与现代文学字词义的差别。
师：同学们对这两首诗的大意还有没有补充或不同意见？（生没有举手）师：其实，这两首诗歌，我们的课下注释非常详备，因此我们在结合课下注释了解课文内容的时候就做得比较好，比较到位。
师：在我们读其文，知其义之后，我们需要深入地思索课文内容。
昨天，老师给大家留了博客，晚上我就浏览了我的博客，发现很多同学上发了很多感悟和疑惑，我把这些疑惑和感悟汇总，发现同学们对这两首诗的疑惑集中在这三个问题上：大屏打出问题：1、关雎中的男主人公最后和女主人公在一起了么？2、蒹葭中写了很多景物，不能选别的景物么？3、关雎和蒹葭都是爱情诗，干吗选两首？大家的智慧是无穷的，现在我们就四人小组合作，从这三个问题中选取一个问题进行研讨探究，一会我们交流一下你探究的成果。
现在，时间给你，回过头去。
（大家兴致勃勃，开始探究，发表个人见解）师：时间差不多，同学们，老师看到大家都讨论的非常的激烈，那一个组想先来展示一下？（生举手）师：好，那一组，有请。
生：我们选择第二问。
师：第二问，大家一起看。
生：我认为蒹葭中选择那些景物―――清晨的冷雾还有露水，着朦胧的景物正好适宜两性之间爱情微妙的感受。
师：哎呀，说的太妙了，鼓掌吧！师：理解的很好，语言组织的很好，情感表达的很好。
师：还有那位同学？这位女生。
生：我们选择第三题，我们觉得这两首诗不重复，因为关雎写的是追求一个女生的事，蒹葭写的是怀念一个人的事。
师：怀念？生：哦，思念。
师：哎，两个词要注意，是有分别的。
继续么？生：关雎写的是特别直接的弹琴鼓瑟哄女孩开心，而蒹葭写的是在远方逆流而上顺流而下去准寻她看她。
师：请坐。
表达的意思是比较清晰的。
她说关雎的意思是很直接的，大家有没有发现，关雎主人公的情感是非常的热烈的，那么，老师有个问题要问大家，关雎中的女主人公是个什么样的'女子？生：窈窕淑女。
师：哦，大家都引用了文本，就是“窈窕淑女”。
那么用你的语言理解，这是什么样的女子？生：我想应该是一个文静贤良的女子。
师：那么从这文本当中有没有依据支持你的理论？生：因为君子好逑，一个贤良的女子才值得君子去追求。
（生鼓掌）师：坐。
很有道理。
他说一个贤良的女子才值得一个品德高尚的男子去追求，同学们没有认为她只单纯的是个美人，我们可以看到注释，淑什么意思？生：善良。
师：那么这个女子除了美丽、善良之外，还有什么特点？生：勤劳。
师：很好。
因此，这样的一些性格特点综合起来，才是这个男子思恋她的主因。
（师板书爱恋）师：爱恋却不能得到，于是乎，就要——思念。
文中是怎么描述的？生：“悠哉游哉，辗转反侧”。
师：准确，那你知道什么是辗转反侧么？（板书思念）生：翻来覆去的睡不着觉。
师：好的。
心里老有我思念的意中人的影子。
同学们再想，这样的思恋到了极致会怎么样？（生没有发言）师：是的，我们正是学知识，长身体的青春年华，爱情离我们还很遥远，大家缺乏这种情感体验。
思念到了极致往往会产生幻觉了。
（板书幻觉）所以刚才这位同学和老师私下交流说男女主人公在一起了，有很多同学支持这一理论是吧？生：对师：为什么？生：“窈窕淑女，琴瑟友之”，在一块才能我弹她听么？师：有道理啊。
生：我们的理解，应该有情人终成眷属，所以，经过他们的努力，他们应该在一起。
生：“琴瑟友之，钟鼓乐之”这个男主人公表达的爱情这么热烈，女主人公一定是接受了。
师：老师感觉同学真的非常有浪漫的情怀啊，很希望有情人终成眷属。
多好呢，不过同学们，实际上，和女子在一起只是作者的一种幻想。
就是想象她能够和我在一起，我可以这样让她愉悦。
老师发现同学们的脸上有些失望，但我觉得你不用失望，为什么呢？老师再引导大家一下，很多东西，比如梦想，比如理想，远远地在那里，看上去非常美，我很想得到，你的到它了，什么感受？生：满足。
师：是的，满足。
那种渴望的心情呢？生：消失了。
师：哎，消失了。
是的，因此这么看起来，他没有得到，也是一种美好，是么？好的，再关主注一下第二题。
刚才那位同学说的很漂亮。
《蒹葭》中描绘了很多景物，找到。
（生寻找）生：有蒹葭，有白露。
师：是的。
大家看，深秋时节，露浓霜重，秋凉似水，忍不住会想起我们以前学过的一首小令。
生：《天净沙秋思》师：《天净沙秋思》里面也有很多的意象，也就是景色，这样萧瑟单调的秋天景色往往能给我们带来什么样的情感？生：思念。
师：对，一种忧郁或者伤感的情怀。
这样的景物能够很好的营造一种凄凉落寞的情感基调。
恰恰符合了《蒹葭》中的主人公一直在追寻却一直得不到的那种意境，远远地，在水中央，水之湄，可望而不可及。