蒹葭名师教学课堂实录

蒹葭名师教学课堂实录蒹葭名师教学课堂实录《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。

它是《诗经?国风》中的名篇。

下面请欣赏小编为大家带来的蒹葭名师教学课堂实录，希望对大家有所帮助~蒹葭名师教学课堂实录师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。

知道这是谁的诗吗？生：是孟郊的《古别离》。

师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？生１：（语塞）生２：可望而不可即。

师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。

师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？生：想。

师：想读就读吧。

（生自由读文，边读边圏画生词。

）师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。

师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。

生：范读。

师：请大家评述一下这位同学的朗读。

生１：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。

生２：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。

顺这一点是值得赞赏的。

但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。

师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。

师：请你给同学们示范读一下可以吗？生：感情朗读。

师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。

生：同桌互读。

师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。

生：面露难色。

师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。

生：小组合作。

师：请同学们汇报交流。

第一组：生１：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。

生２：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、从阻、溯游、宛。

生３：经过合作我组对以上几个词的理解是，蒹葭、芦苇；苍苍、茂盛的样子；伊人，那人、指所爱的人；从，跟随素洄，逆流而上；阻，艰险；溯游，顺流而下；宛，仿佛、好像。

生４：我将第一节诗做口译朗读，芦苇茂盛、清早露水变成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。

逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长，顺流而下去追寻她，好像就站在水中沙洲上。

（其它三组均以上述方法汇报出诗的二三节）。

师：同学们合作的很好，对诗意的理解也很透彻，现在谁来口译读文，注意其它同学认真思考，诗中出现了那些意象？生：口译朗读。

师：请回答诗中所出现的意象。

生：蒹葭、白露、伊人、道。

师：（随生答板书）那么这些意象象征什么？它包含着作者的什么情感呢？这就需要我们进一步研读。

通过反复涌读不难发现，这首诗文字很简单，简单到前后三章，只更换了个别的字，请同学们快速浏览找出这些字。

生１：蒹葭：苍苍、萋萋、采采。

生２：白露：为霜、未唏、未已。

生３：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。

生４：道：阻长、阻跻、阻右。

师：（随生板书）同学们看这就是作品重章反复中所更换的文字，区区几十个字，但简单的文字之中却包含着丰富的美感，下面我们就走进文本，赏析诗中所蕴含的丰富的美。

生（姜雪娇）：金秋之季，拂晓之时，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠的芦苇。

一条河流，蜿蜒而去，诗人伫立在河岸边，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思，敢问诗人为何如此？噢！原来是对面水中的沙洲上站着一位娇巧玲珑笑餍如花，婀娜多姿的少女，诗人大概就是为此而烦乱的吧！诗人的心中想着：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此娇美的佳人怎能忘怀呢？于是伊人时隐时现，恍惚迷离。

若是近在咫尺，若是可望不可及。

生２（毕雪丹）：《蒹葭》赏析：蒹葭苍苍，白露为霜。

这句话开头就写秋天水边，芦苇丛生的景象，这正是托象以明义，具有起情的作用，这句话不仅有这些作用，当我读到第一句话，眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思，给全文笼罩了一层凄情落寞的情调，借情表明离别绪。

我仿佛进入了这样的一幅画面：晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起，托拽着太阳纺织的万丈长裙，悄悄的敲开了黎明的大门。

让晨雾笼罩着万物。

雾不愧是晨的孪生妹妹，她扭动着妩媚的身姿，飘荡在河上宛如一个穿着洁白婚纱的新娘，婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒落在了芦苇上，英俊的风将这个美丽的新娘接走了，他送芦苇一层晶莹洁白的霜花。

学生３（隋阳）：当我读到所谓伊人，在水一方时。

仿佛看到了这样一幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中，梦幻的帷幕被缓缓拉开，皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙洲上的舞台，柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋风轻轻的撩动着她的秀发，吹拂着她的纱衣，她有如山间的野菊花淡雅而妩媚。

她轻盈空灵的舞步，婀娜优雅的身姿在沙洲之上摇曳生姿。

生４（张寿凯）：我对《蒹葭》一文中所谓伊人，在水之湄，溯洄从之，道阻且跻这一句诗做了以下拓展：那个让我为伊消得人憔悴，魂牵梦绕，剪不断，挥不走，拉不开的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，妩媚的倩影，缓缓拨弄着我的情思，我欲乘风破浪，至彼岸，诉真情。

可又恐欲渡无舟辑，且浩浩情河冰塞川。

嗨！此时此刻，渡河，寻梦，相交，婵娟，难难，难于上青天，但我深信有情人终成眷属，两情若是长久时，又岂在乎朝朝暮暮。

生５（杨世华）：我赏析的句子是蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方蒹葭苍苍白露为霜，交代了节气，时间展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，晚秋的'清晨火红的太阳还在山后打着哈欠，幽暗的芦苇丛也仍睡意朦胧，空气的泪珠却在芦苇的叶子上打转，似乎留恋这柔美的床，但寒流的巨手无情将它变成了霜。

风婆婆冻地直哆嗦，打了个长长的喷嚏，那片片芦苇便也涌动起青苍的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在芦苇丛中向河的对岸张望，张望他魂牵梦绕的心上人，真是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴这静谧的景物太容易使人产生幻觉，他仿佛看到自己的恋人正在河的对岸向他招手。

只是可望不可及，这宽宽的河阻隔了二人的脚步，可谓秋风恶，芦苇薄，几年离索，错，错，错！苇花落，闲池隔，山盟虽在，相聚难多，莫，莫，莫，怎一个愁字了得。

生６（曹阳）：天苍苍，夜未央，芦苇荡中雾茫茫，蜿蜒小河东流去，相思之人心悲凉，彼岸伊人可知否，片片落红皆感伤，伤心欲断肠。

在这片朦胧的大地上流淌着一条伤心的河，这一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美丽的面庞，这一岸，他追求着，等待着，因为，他心中有一份对爱的执着，这份执着将是他永恒的力量，彼岸，依旧是恋人美丽的面庞，这边，相思人用泪水抒写着此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

师：一切景语皆情语正向同学们所赏析的那样，这首诗用芦苇白露起兴，茂盛的芦苇，未干的晨露，烘托出一种凄凉，萧飒的氛围，而秋天早晨凄迷的景色与诗人寻访未果，失望忧愁的心情又是那么的吻合，创造了深婉优美的意境，这就是本诗的意境美。

（板书意境美）而诗中表面极经济的文字建构了一个十分广阔的想象空间，我们从追求者路途的险阻及他左右求索，寻找恋人的行动上感受到了他悠哉悠哉，辗转反侧的情致，全诗虽无一字言诗人的相思之情，追求之切，但却让人从中感到一种剪不断理还乱的含蓄之美，这是本诗的含蓄美。

（板书含蓄美）另外，诗人用道创造了空间距离和心理距离，《蒹葭》全诗写得扑塑迷离尤其是伊人的飘渺不定，若即若离，更给人以雾里看花的朦胧之美，这是本诗的朦胧美（板书朦胧美）总之，这首诗就好似一杯清茶一般，细品之下方觉唇齿留香。

师：同学们能谈谈诗里三个部分的重复诗句有什么作用吗？生：《诗经》中不少的诗歌都采用了重章叠句，反复咏叹的手法，这种手法的运用不仅充实了诗歌的内容，开拓了诗歌的意境，突出了主题，而且加强了诗歌的音乐性和感染力。

师：你真是作者的知音啊。

现在请同学们探讨一下诗的主题吧。

生１：我认为诗表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情及对爱的执着。

生２：老师伊人到底是什么样的人？生３：老师我认为伊人是女子。

生４：我觉得伊人是男是女很难判断。

生５：我觉得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰热爱的人。

师：是的，这首怀人之作，历来解说不一。

有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居，不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。

我们细味诗意，其实诗中作者是以形象的手法写生活中常见的伊人宛在，觅之无踪这样一种心态，表达一种可望而不可即的人生哲理。

人生有许多东西是可望不可即的，爱情领域中有，仕途生活中有，理想憧憬活动中更经常遇到。

那么面对这些困惑时，我们应该怎样做呢？生：向诗中的作者一样执着追求。

生：要百折不挠，持之以恒，相信最终总会将可望变成可即。

师：对，心中有梦就去追，努力会让你梦想成真的，请同学们看板书，能结合板书提示，背诵这首诗吗？生：熟练背诵。

师：结束全课。

【板书】蒹葭蒹葭：苍苍－萋萋－采采意境美白露：为霜－未唏－未已水一方－水之湄－水之诶伊人朦胧美水中央－水中坻－水中址道阻长－阻跻－阻右含蓄美。