异常儿童心理学PPT教案

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特殊儿童心理与教育ppt课件

二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重）
监狱（违法乱纪）
学校（缺陷较轻）关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是不同的，
让每个孩子成功。
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学研究的基本特点。（1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性（2）特殊儿童群体内的异质性（3）特殊儿童心理测评工具的独特性（4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突出性

异常儿童心理学课件

异常儿童心理学
探索心理学和异常儿童的关系，了解常见的异常儿童类型以及如何提供支持和治疗。
心理学和异常儿童
学习心理学如何帮助我们理解异常儿童的行为和思维方式，并为他们提供支持和适当的干预措施。
常见的异常儿童
自闭症
探索自闭症的特征、诊断和治疗方法，了解如何帮助自闭症儿童获得更好的生活质量。
如何与异常儿童工作
掌握与异常儿童合作的策略和技巧，以及建立积极和支持性关系的重要性。
治疗和支持
游戏疗法
介绍游戏疗法作为治疗和支持方法，帮助儿童通过玩乐而表达情感和解决困扰。
家庭疗法
学习家庭疗法的原理和技巧，探索如何促进家庭内部和谐和积极互动。
艺术疗法
通过艺术疗法帮助儿童表达情感，提升自我认知和情感调节能力。
3 社交技能
帮助儿童培养积极的社交技能，提高他们与他人的互动和交流能力。
认知障碍
1
学习障碍
深入了解学习障碍对儿童学习的影响，学习如何提供个性化的学习支持。
2

言语和语言障碍
认识言语和语言障碍的类型和治疗方法，以及提高儿童沟通能力的技巧。
3
智力障碍
了解智力障碍对儿童日常生活和学习的影响，并学习如何提供适当的支持和服务。
家长的角色
1 参与和支持
介绍家长在异常儿童治疗过程中的重要角色，以及如何积极参与和提供支持。
2 学习和教育
学习如何提供有效的学习和教育支持，帮助异常儿童最大限度地发挥他们的潜力。
3 情感支持
探索为家长提供情感支持和自我照顾的重要性，以应对异常儿童带来的挑战。
介入和预防措施
早期干预
了解早期干预的重要性，并探索一些早期干预方法和策略。

异常儿童心理学品行障碍ppt课件

七、预防与治疗
• 监控问题行为——
问题行为监控表
日期
目标行为出现之前发生目标行为了什么
目标行为过后发生了什么
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七、预防与治疗
• 监控问题行为——
品行训练的奖励表（适用于较小儿童）
每当你
的时候，请在对应的笑脸上涂色
时间周一周二周三周四周五周六周日
☺☺☺☺☺☺☺☺ ☺☺☺☺☺☺☺☺
Eyberg和Robinson,1983）家长量表，36个条目，只涉及品行问题，216岁常模
• Sutter-Eyberg学生行为调查表
（Futterbunk和Eyberg，1989）教师调查表，36个条目，只涉及品行问题， 2-16岁常模
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23
六、评估
• 儿童行为检测表（Child Behavior
第六章品行障碍
Conduct Disorders-CD
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1
一、概述二、分类三、流行病学四、诊断标准五、病因学六、评估七、预防与治疗
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2
一、概述
个案—— Bill，男，11岁家庭：父亲犯罪入狱，父母关系冲突，父
母分别来自婚姻关系紧张、家庭存在违法成员的家庭。
表现：反社会行为、违法行为、不服从、冲动、逃学、同伴关系紧张、学习障碍
小团体家长培训（10-12人）：适用于临床情景；成员间可彼此支持和启发。
大团体家长培训（20-30人）：在社区环境下进行，比较有效。
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七、预防与治疗
• 家长的行为训练——
3.影响家庭行为训练效果的因素家庭的社会经济地位低下：容易退出治疗依恋关系有缺陷的母亲：思维混乱，目标不明确，不能把握问题的核心。

异常儿童心理学分类与评估PPT课件

二、分类系统的评判标准
• • • •
具体、清晰和可操作的分类描述信度：测评者信度、重测信度效度：区分效度、效标效度、预测效度临床效用
三、儿童行为障碍的分类系统
• 临床诊断系统
DSM-IV-TR; ICD-10 • 经验性分类系统外化障碍、内化障碍
临床诊断系统
精神障碍诊断与统计手册 —— DSM-I：1952年。包含两种儿童障碍:适应性反应和儿童精神分裂症 DSM-II：1968年。包含六种儿童障碍。 DSM-III：1980年。引入诊断标准。 DSM-III-R：1987年。更多的行为障碍种类；从五个维度或 “轴”加以评估。 DSM-IV：1994年。
• 投射测验——
罗夏克墨迹测验：根据儿童对墨迹的什么部位做反应（位置），颜色和阴影等因素（特征），在墨迹中所看到的事物的性质（内容）等来分析儿童心理。绘人测验（Machover，1949）要求儿童画一个人，然后再画一个性别不同的人。然后治疗师问一些与画有关的问题。了解儿童的情绪、人格特征。
适用于年龄大的儿童和成人；晤谈一般涉及问题的性质、远期和近期历史、当前的情况、感受、解决问题的尝试以及对治疗的期待情况等信息；
晤谈可分为非结构化和结构化晤谈。前者治疗师的自由度大，晤谈过程自然；后者要求有明确具体的措辞方式、确定的提问顺序、明确的记录和评定答案分数的规则，这有助于提高晤谈的信度，此外还具有效率高的特点，这在临床诊断以及筛查大样本人群时特别有用。
• 中国精神疾病分类与诊断手册——
CCMD-1：1981年 CCMD-2：1989年 CCMD-2-R： CCMD-3：2001年
经验性分类系统——
通过对行为评估项目的因素分析或聚类分析，研究者们发现有两类“广谱的” 或宽泛的症候群。一种被称为外化、控制不良或行为障碍。其常见的特征有打斗，发脾气，不听话，破坏行为等。另一种被称为内化、过度控制或焦虑退缩，它的出现频率几乎和前一类一样。它的主要特征有焦虑、害羞、退缩和抑郁等。

0～6岁儿童常见心理行为问题的教育指导 PPT课件

ABA基本原理
ＡＢＡ的具体训练方法
• 包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿４个基本的元素
回合式操作 • 指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，预示着一个回合的结
束。
教学法
塑造法
• 改变行为的一种方法。将一个新的目标任务分解，然后采用适当的ＤＴＴ，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
连环法
• 将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为，这个序列就是链条。
2
来自不同感觉通路的信息，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然后把重要的信息传递给大脑，通过大脑对信息进行加工处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身体做出正确的反应，这个过程是吸收有效信息和做出适应性反应的过程，即感觉统合，简称“感统”。
• 使用蒙台梭利教育方式，一对一地促进儿童Ｋ的语言能力发展 • 从演示到注视，逐步引导儿童Ｋ学会自己做事
• 理解儿童Ｋ的父母目前的状况，并将儿童Ｋ的成长状况和养育方式中的不足客观地告知家长
案例三：
促进运动能力发展的事例
【事例概要】
• 儿童Ｓ（男）在６个月的时候进入保育园。入园时，儿童Ｓ不能自主抬头，全身软绵无力；１周岁时还不会爬行。１岁６个月体检后，经医生建议定期去医院接受临床检查。经检查，由于没有足够临床证据，医生尚不能确认儿童Ｓ是否患有某种疾病，故将其列为观察注意对象。儿童Ｓ在１岁４个月时学会爬行；１岁５个月时能够抓着扶手走动；１岁７个月开始能独自站立；１岁９个月开始喃喃学语，但说不出具体的词语；１岁１１月开始才能自己走路。此外，还有对周围事物兴趣不大、活动意愿低、长时间发呆等情况。整体来看，儿童Ｓ的发展比较缓慢，于是基于上述情况为儿童Ｓ设计了一套干预方案。目前２岁５个月，走路虽然还不稳定，但能独立步行较长时间，也有更多活动意愿的表现。

异常儿童心理学PPT课件

成绩评定
平时：出勤、课堂讨论（20%）实习报告：观察、评估报告（20％）课堂报告与讨论：课前将论文交给老师和全班同学；组织课堂讨论（30％）期末测验：老师所讲内容（30%）
第一章导言
一、界定儿童发展障碍
什么是发展障碍？心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、情感或身体上出现的系列症状。这些症状往往具有以下三个特征之一种或几种： • 个体承受着痛苦的体验 • 机能（身体、情感、认知或行为）失调 • 面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的危险或劣势
• Journal of Abnormal Child Psychology • Journal of Child Psychology & Psychiatry &
Allied Disciplines • Journal of Clinical Child Psychology • 中国临床心理学杂志 • 中国心理卫生杂志
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童发展性的特点，所以，发展障碍的标签往往会给儿童的发展带来不利影响。应避免使用歧视性标签；发展障碍的标签只应用于描述儿童的行为，而不能用来标识儿童。
二、儿童异常心理研究的历史
• 20世纪之前：儿童是具体而微的成 • 1905年，第一个诊断智力落后的测验诞生 • 1908年，比尔斯的“A mind that found
三、异常儿童心理学的内容
• 儿童发展障碍的影响因素 • 儿童发展障碍的维持机制 • 儿童发展障碍的诊断与分类 • 儿童发展障碍的干预和治疗
四、异常儿童心理学研究的重要性
• 严重的发展障碍的发生率通常在5%以内 • 一般性发展障碍的发生率在10-15%之间 • 粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心

特殊儿童心理学幻灯片PPT

一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
三、唐氏综合症的病因
1959年，法国人莱久因证实此病是由染色体异常引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色体增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究说明，染色体变异一般发生在母亲身上，其危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母亲来说，危险性比20-24岁的母亲大55倍。
此外，还有肌肉痉挛型、颞叶痉挛型、L-G综合型等。
四、治疗与预后
常见药物：苯巴比妥〔phenobarbital)、苯妥英钠〔phenytoin〕、卡马西平〔carbamazepine〕、丙戊酸〔valproic acid〕等。此类药物有的会有肝功能受损、白细胞减少等一些副作用。
癫痫已能用药物完全控制发作，但尚难以痊愈，也难以阻止遗传。发病愈早，先天、遗传因素愈多，预后可能愈差。控制诱发因素〔如及时退热〕，可减少发作频率。
第五节半乳糖血症
一、命名这是一种由于先天性碳水化合物代谢紊乱造成的疾病。患有半乳糖血症的儿童因缺少磷酸盐尿苷转化酶而使半乳糖的衍生物在体内积聚，损害中枢神经系统，影响智力的开展。
二、病症婴儿出生时常出现黄疸、肝硬化、白内障；吃奶后1-2周内有持续性呕吐、腹泻、腹痛等病症。其后病症为体重不增加，嗜睡、营养不良。重三症、的诊死断亡和。治疗对患儿的尿液进展检查就可以发现和诊断这种疾病。然后辅以食物治疗〔主要限制食物中半乳糖的含量〕，可以取得很好的效果。
研究说明，苯丙酮尿症是一种隐性遗传病。近亲结婚易导致此病的产生。苯丙三酮、尿苯症丙患酮儿尿同症时的从特父征母双方继承一个异白皮常一色肤基个；、因携口毛才带唇发可苯鲜、能丙红眼会酮；珠出尿肌等现症肉的。隐常色每性有素2基0不较因人随少中。意，大运多约动呈有或灰痉挛；面部表情贫乏，性格急躁，好动，注意力不集中。刚出生可能看不出异常，3-4个月那么表现智力落后。

《儿童心理学》ppt课件

• 教育意义：
了解儿童的生产情况及由此可能带来的人格及认知展障碍，从而避免不必要的焦躁心理（缺氧导致的动作缺陷、未足月导致的互动迟钝、
低体重导致的学习障碍）
•
（由自私引发的教师焦虑）
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什么叫快速眼动睡眠？
❖20世纪50年代, 有一位科学家在观察儿童睡眠的脑电变化时发现, 在睡眠过程中有一段时间脑电活动很特殊, 看起来不象是睡眠脑电图, 倒象是处于清醒状态。在这段时间里, 脑电波频率变快, 振幅变低, 同时还表现出心率加快、血压升高、肌肉松弛, 最奇怪的是眼球不停地左右摆动。为此科学家们把这一阶段的睡眠, 称为快速眼动睡眠，又叫做异相睡眠, 也有人把它叫做积极睡眠。
研究初生头几个月的婴儿
• 视觉诱发电位测量儿童的视觉敏度（可判断婴儿的可视距离，能识别哪些色彩）
编辑课件
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习惯化和去习惯化
❖ 习惯化：同样的刺激反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。
❖ 去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯后，又出现一个新刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。
• 现实型：喜欢与物打交道而不喜欢与人打交道 • 探索型：好奇心强，喜欢解释和预测身边发生的事。 • 艺术型：有创造力、喜欢与众不同、不喜体力劳动。 • 社会型：为人友善、热心、外向、合作。 • 管理型：有说服力、乐观、敢于冒险、支配欲强。 • 常规型：墨守成规、固执、脚踏实地、可信赖。
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可遗传变态行为
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脑发育关键期(P60)
❖ 1.5-2岁：语言和表象发展处于高峰 ❖ 7.5-9岁：具体形象思维发展 ❖ 12岁和15岁：抽象思维发展 ❖ 18-20岁：抽象思维成熟

特殊儿童心理与教育PPT课件

（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
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（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下：有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界，能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
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（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
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（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。二胎非

学前儿童常见的心理异常问题PPT课件

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2-1 心理发育问题
（一）异食癖
原因：1、缺少微量元素 2、缺乏科学饮食习惯 3发育问题
（二）遗尿症
症状：1、器质性问题 2、缺少排尿训练 3、精神刺激
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2-1 心理发育问题
（二）遗尿症
原因：1、一般发生在五岁左右（3岁以下儿童为正常） 2、睡眠时不能自主控制排尿 3、觉醒状态下也无法控制排尿
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2-2 情绪异常问题（三）恐惧症 P66 1、上学焦虑症 VS 上学恐惧症
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2-2 情绪异常问题
（三）恐惧症 P66
上学焦虑症（有理由）：
不适应
强制
惩罚
歇斯底里的哭消极情绪
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40
2-2 情绪异常问题（三）恐惧症 P66 上学恐怖症（无正当理由）：
。
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30
2-2 情绪异常问题
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2-2 情绪异常问题如何识别情绪问题 P64
1、程度 2、时间 3、与环境是否匹配
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2-2 情绪异常问题
（一）焦虑症 P64
分类：1、急性焦虑症 2、慢性焦虑症
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2-2 情绪异常问题
1、早期在照料、感情、睡眠、疼痛、拥抱、啼哭、发育次序、特殊能力的异常。
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2-4 孤独症 P68
三、孤独症的早期发现
2、给父母亲的几个问题：（1）孩子曾经玩过“假装”游戏吗？例如用玩具茶杯假装喝茶。（2）您的孩子曾经用过食指去指他需要、喜欢或感兴趣的东西吗？（3）您的孩子对别的小朋友感兴趣吗？（4）您的孩子喜欢玩“躲猫猫”游戏吗？（5）您的孩子曾经拿过东西给你，或向您显示什么东西吗？

异常儿童心理学注意缺陷多动症PPT课件

从20世纪50年代开始，对多动症这类行为和学习障碍的兴趣越来越浓厚，有关多动症的概念、影响因素和治疗方法的研究也越来越多。 20世纪后期，关于多动症的研究发生了一些变化，首先，强调的重点发生了改变，因此从名称上也发生了改变，由多动症改为注意缺陷多动症；其次，对ADHD的影响因素的看法也发生了变化。
• 但有的研究者对CPT任务是否真的能反映
儿童维持注意的缺陷提出了疑问，他们认为，也许ADHD儿童在动机、合作性等方面的差异造成了他们在CPT任务中成绩比较差。 • 有的研究者认为，要测量维持注意，应该去测量儿童作业成绩随时间发生的变化。如果维持注意有问题，那么随着作业时间的延长，儿童的作业成绩会下降。
• 根据这种设想所进行的研究并没有得到一
致的结果：有些研究发现ADHD儿童的作业随时间延长而下降，但另一些研究却发现没有下降。 • 造成研究结果不一致的可能原因是存在混淆变量。无论如何，这对测量ADHD儿童的维持注意提出了新的问题。 • 总的来看，维持注意假说得到一些研究的支持；ADHD儿童在日常生活中维持注意时存在困难是相当明确的现象。 ADHD儿童在 CPT任务中的表现与他们在课堂上的表现很相近。
• 根据最新的诊断标准，如果注意缺陷和/或
多动、冲动症状在7岁前出现，症状持续了 6个月以上，在每组表现中存在6项或更多项表现，而且社会适应受到影响，那么就可以诊断为ADHD。
二、主要的行为问题
1、活动性问题 2、注意缺陷 3、冲动
1、活动性问题
• ADHD儿童总是在不停地跑动，显得烦乱
不宁和无法静静地坐着；他们的身体或手总是在扭来扭去、晃来晃去、敲来敲去的，或者与同学推来攘去；他们还时常造成一些小麻烦，比如把饮料洒了，磕在什么东西上了，有时候也会造成身体严重受伤；他们的动作和普通儿童的动作很不相同，显得精力过度旺盛、很随便、很散乱、没有什么目的；ADHD儿童很难做到按别人的要求或情境的要求来调节自己的行动。

中小学生心理健康与心理异常主题班会主题班会市一等奖课件PPT

新任务把心
理活动从一个事物的指向转为对另一个事物的指向的注意失调。指导：培养间接兴趣；加深对活动意义的理解；不断提高自控能力；进行专项训练。
关于期待性焦虑
担心即将发生的事件会出现最坏的
结局，时刻等待不幸的到来表现出的消极心态。指导：增强自信心；合理设置期望值；避免自尊心过强；学会调节生活节奏。
考虑焦虑症
是一种因考试引起的各种精神症
状和躯体症状的焦虑症。其临床表现为：精神症状：情绪紧张、慌乱、忧虑、恐惧等；躯体症状：口干、腹胀、呼吸困难、头晕、尿急、尿频等。
语文
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附赠中高考状元学习方法
中小学生心理健康与心理异常
对16472名中小学生的调查结果
小学生存在中度心理问题倾向的
比例16.4%; 初中生存在中度心理问题倾向的比例14.2%; 高中生存在中度心理问题倾向的比例14.8%
当前中小学生面临的六大心理问题
厌学问题
学业失败
注意力障碍
学习过度焦虑
识；对环境及社会的积极取向；对环境及社会有良好的适应；
心理异常的五种类别
心理异常可分为一般心理问题、
心理障碍、心理疾病以及心身障碍与心身疾病
中小学生的一般心理问题
分神注意转移障碍期待性焦虑
自卑
关于分神
心理活动能够有选择地指向一定
事物，却难以稳定地集中于该事物的注意失调，也称为走神。指导：防止“灾难化认知”和 “专断性推论；防止过度的身心疲劳；学会用深呼吸进行自我调节。

异常儿童心理学恐惧与焦虑障碍PPT课件

第三节诊断和临床特征
• 离别焦虑——
ICD-10的诊断标准：不现实、先入性担忧——担心不幸事件如走失、被绑架和送往医院会使自己与主要依恋对象分离由于害怕分离（而非害怕学校发生的事件）而表现出持久不愿意甚至拒绝上学不愿意或拒绝与主要依恋对象分开睡或离远点睡
第三节诊断和临床特征
• 离别焦虑——
与成人焦虑障碍相同的类型—— 特殊恐惧症：对特定事物或情境（除分离和陌生人外）的恐惧；惊恐障碍：突然发生的、对不明事物的强烈焦虑反应；
强迫症：反复出现的进行重复性、非理性行为的观念或冲动，当刻板仪式被阻止时就产生焦虑；创伤后应激障碍：在遭遇灾难性事件（如强暴、袭击、地震、空难）后所产生的焦虑，儿童反复地回想灾难、回避与该事件相关的刺激，持续体验到高情绪唤醒的症状）。
ICD-10的分类系统
以焦虑为主要特征的障碍
童年期、青少年期发作的行为和情感障碍
神经症及应激相关的障碍
躯体形式的焦虑障碍
童年期、青少年期发作的行为和情感障碍
分离焦虑障碍
童年期恐惧性焦虑障碍
童年期社交焦虑障碍
神经症及应激相关的障碍
恐惧性焦虑障碍
广场恐惧症
社交恐惧症
特定的恐惧症
其他焦虑障碍
第一节对焦虑障碍的描述
二、概念界定焦虑或恐惧被定义为对知觉到的威胁作出的复杂反应模式，包括三种类型的反应：动作反应，生理反应和主观反应。焦虑或恐惧的典型动作反应包括：回避；胳膊、手和腿的不自主动作；声音颤抖；哭泣；脚步踉跄；尖叫；啃指甲；吮手指；身体姿势僵硬；闭眼睛；回避目光接触；鳃帮紧咬；嘴唇发抖；结巴；等等。
第三节诊断和临床特征
• 广泛性焦虑——

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课程内容
第七章第八章第九章第十章
焦虑障碍精神发育迟滞孤独症与儿童精神分裂沟通和学习障碍
文献介绍与讨论内容
• 精神发育迟滞的原因、表现与干预 • 注意缺陷多动障碍的原因、表现与干预 • 品行障碍的原因、表现与干预 • 学习障碍的原因、表现与干预 • 孤独症的原因、表现与干预 • 听力障碍的影响与干预
三、异常儿童心理学的内容
• 儿童发展障碍的影响因素 • 儿童发展障碍的维持机制 • 儿童发展障碍的诊断与分类 • 儿童发展障碍的干预和治疗
四、异常儿童心理学研究的重要性
• 严重的发展障碍的发生率通常在5%以内 • 一般性发展障碍的发生率在10-15%之间 • 粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心
itself”出版，导致了心理卫生运动，加强了人们对儿童青少年心理健康的重视
• 1920’s，弗洛伊德的精神分析理论将人们的
注意引向儿童期经验与精神疾患德关系
二、儿童异常心理研究的历史
• 1952年，儿童精神病学在美国被确立为临
床精神病的一门分支，并在DSM-I中首次列出两种儿童精神疾病：儿童精神分裂症和儿童调适反应。行为主义理论、社会学习理论、认知发展理论、心理社会发展理论以及信息加工理论逐渐成为儿童发展障碍理论与干预中的重要力量。
异常儿童心理学
参考书目
• 儿童异常心理学，孟宪璋[等]译，马施, E.
J. (Mash, Eric J.) 著，暨南大学出版社， 2004
• 发展心理病理学，梁宝勇著，安徽教育出
版Hale Waihona Puke ，2004• 儿童和青少年临床心理学，张建新[等]译，
卡尔(Carr, A)著，华东师范大学出版社， 2004
• Vicky Phares, Understanding abnormal
child psychology
• Journal of Abnormal Child Psychology • Journal of Child Psychology & Psychiatry &
Allied Disciplines
• Journal of Clinical Child Psychology • 中国临床心理学杂志 • 中国心理卫生杂志
连线相关机构
• 海淀区培智学校：

• 中央教育科学研究所心理与特殊教育研究
部
课时安排
讲授：7周实习：3周阅读报告与讨论：5周
课程内容
第一章第二章第三章第四章第五章第六章
导言理论与原因研究方法评估、诊断与治疗注意缺陷与多动障碍品行障碍
危险或劣势
一、界定儿童发展障碍
发展障碍是在儿童成熟过程中出现的心理、行为障碍。界定儿童发展障碍，需参考如下标准：年龄的标准情景的标准频度、强度和范围的标准文化的标准
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性：由于儿童依赖性的特点，所以，发展障碍在
很大程度上往往反映的是儿童与他人的关系问题，而不是儿童自身的问题。例如，儿童的攻击往往由敌意的、限制性的亲子关系所造成。
成绩评定
平时：出勤、课堂讨论（20%）实习报告：观察、评估报告（20％）课堂报告与讨论：课前将论文交给老师和
全班同学；组织课堂讨论（30％）期末测验：老师所讲内容（30%）
第一章导言
一、界定儿童发展障碍
什么是发展障碍？心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、情感或身体上出现的系列症状。这些症状往往具有以下三个特征之一种或几种： • 个体承受着痛苦的体验 • 机能（身体、情感、认知或行为）失调 • 面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的
理健康问题，而约有10%的儿童符合某种发展障碍的诊断
• 发展障碍对家庭与社会的影响
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性：由于儿童发展性的特点，所以，发展障碍的
标签往往会给儿童的发展带来不利影响。应避免使用歧视性标签；发展障碍的标签只应用于描述儿童的行为，而不能用来标识儿童。
二、儿童异常心理研究的历史
• 20世纪之前：儿童是具体而微的成人 • 1905年，第一个诊断智力落后的测验诞生 • 1908年，比尔斯的“A mind that found