实施分层教学 促进有效学习

生 的能 力基 础与教 学 目标 的基本 匹配 。
二 、 分 层 开 展 教 学 提 问 。实 现 “ 尽 其 才 ” 人
“ 法” 加 ，增 加一些 拓展 性 内容 ，提 高作业 的容量 和难 度 ， 满 足这 一群 体 的学 习需 求 ；对 于后进 生 ，在 标 准作 业 习
题 的基 础 上 ，适 当删 减 部分 超 过 他 们学 习能 力 的 内容 ，
中 间 、变 两 头 ” 的原 则 。以教 学 大纲 的要 求 作 为班 级 中
等能力 层次 学生 的教 学 目标 ，以此为 标准 ，向两 头延 伸 。 对 语 文学 习的 优秀 生 。在 规定 标 准 的基础 上 ，进 一 步 提 出拓 展性 要 求 ，防 止这 一 层面 的 学生 在语 文 学 习 中 因为 教 学 要求 偏 低 而松懈 、 自满 ；对语 文 学 习 的学 困生 ，在
中图分 类号 ：Ｇ６ ３ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ） ６ ０ １ — ２ ３． ３ ６ １ ０ ６ （０ １３ － １３ ０ 学生 在 语 文学 习 中的 差异 性 是客 观 存在 的 ，教 师 应 当在教 学设 计 与组 织 过程 中充分 认 识到 这 一点 ，并 采 取 相应 的措施 ，满 足学 生不 同 的学 习需 求 。其 中 ，分 层 教 学是 较为 有效 的方 式 。
运 用 “ 减法 ” 加 ，兼 顾到学 生 的不同基 础 ：对 优 秀生运用
规 定 标准 的基础 上 ，适 当降低 教学 目标要 求 ，侧 重 于 基 础 知 识 内容 目标 ，防止 这批 学 生 因为 教学 目标要 求 过 高 而丧 失学 习信心 。通 过 这样 的差别 化 处理 ，可 以实 现学
保 留基 础性 知 识 的部分 ．保 持绝 大 多数 内容 可 以完 成 的
难度 水平 与 总体 容量 。通 过 这样 的差 异 性处 理 。能 够保
课 堂 教学 是语 文 教学 的主阵 地 ，教 学 双边 活 动 的 主 要 方 式是 教 学提 问 。部 分 教师 在教 学 设计 中只注 重 优 秀 生 。大 多数 的课 堂提 问都是 围绕着 这一 群体 的学 生开 展 ， 导 致课 堂 教 学 中本应 是 师 生全 面互 动 的过 程 ，演 变 成 为
教 学状 态 是不 合 理 的 ，没有 兼顾 到 多个 层 面学 生 的 学 习
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学生 学 习成 果 的检 验 与评 价 。以往 “ 刀切 ” 的考 核评 一 价标 准 ，让 教学 考核 成 为 了优秀 生展 示 的舞 台、学 困生 伤心 的关 卡 ，其 原 因主要 是 考核 标准 没有 与 学生 的学 习 实 际有机 结 合 ，容易 挫 伤部 分学 生 的学 习积 极性 。尤其
计 环节 的研 究 ，要 坚持 教学 目标 与 作业 设计 相 匹 配的原
则 ．针对 不 同学生 的学 习 能力设 计 相应 难度 与 容量 的作 业 ，确 保作 业 训练 目标 稍 高于学 生 的学 习 能力 基 础 ，始
终 保持 着要 学 生 “ 跳一 跳 ” 的状 态 。笔 者在 作 业设 计 中
是 处 于班 级后 列 的学 困生 ，无 论 他们 怎样 努 力 ．大 部分
需 求 。正 如一 位 学 困生 在 日记 中写 道 的 ：老 师 的眼 里 只
有 那些 成 绩好 的学生 ．甚至 连看 都 很少 看 我们 一 眼 。针
证语 文教 学 中 ，所有 层 面 的学生 都 能够 完成 适合 自身能
力 与基 础 的作业 练 习。
四 、分 层 实 施 考 核 评 价 。实 现 “ 励 促 进 ” 激
教 学 考核 是 整个语 文 教学 活 动 的总 结性 环节 ，是对
部 分优 秀 生 的表 演 秀 ，中下 学生 成 为 了旁 观 者 。这 样 的
实 施 分 层 教 学 促 进 有 效 学 习
曹姨 华
（ 江苏 省南通 市 通州 区袁 灶初 中 ，江苏 南 通 ２ ６ ２ ） ２ ３４
摘 要 ：在 初 中语 文教 学工作 中 ，教 师无 法 回避 的 一 个问题 就是 学生 的差 异性 。 受原 有语 文基础 以及 学
习能 力 因素 的影 响 ，学生在 初 中语 文 学 习中表 现 出明显 的差异 性 ，并呈 现 出两极分 化 的趋 势。语 文教 师应 当着眼 于 学生的整 体发展 ，兼顾每 一位 学生 的发展 差异 ，促 进 学生整 体发展 。 关 键词 ：语 文教 学 ；分层 教 学 ；整 体发展
作业 在 语 文教 学 中发挥 着巩 固教 学成 效 的功 能 ，教 师 需要 通 过课 后作 业训 练 ，对 学生 进行 教学 内容 的强 化
教学 目标 是 教学 活 动 的方 向 。整 个 教学 活 动都 围绕 着教 学 目标 来 开展 。分 层 教学 的 实施 首 先要 从教 学 目标 改革 做起 ，针对 学 生 的不 同能 力 表现 。确 定 与 学生 发 展 相 适 应 的教 学 目标 ，确 保 教学 活 动最 大 限度 地兼 顾 不 同 学生 的学 习实 际 。笔者 在 教学 目标 的制定 上 ，遵 循 “ 稳
巩 固 ，达 到提 高教学 成效 的 目标 。在传 统的作 业环 节 中 ，
许 多教 师 直接 运用 成 品作 业题 ，根本 没 有将 学 生 的差 异
性 考虑 在 内 ，容易 导致 “ 秀生 感 觉太 容 易 、学 困生感 优
觉 难 于上 青天 ” 的现象 。语 文教 师 一定 要 注重 对作 业设
一
观 者 ”变 为 “ 与者 ” 参 ，以不 同难 度 的教 学 问题 为线 索 ， 将 班 级全 体学 生 的学 习积 极性 充 分调 动起 来 ，形 成 良好
的互动 氛 围。 三 、 分 层 设 计 语 文 作 业 。 实现 “ 取 所 需 ” 各
、
分层确 定教 学 目标 。实现 “ 身 定做 ” 量