初中科学概念教学策略

初中科学概念教学策略
科学概念是自然界客观事物的本质属性在人脑中的反映，不仅包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。

科学概念是科学思维的基本单位，学生掌握科学概念是发展其科学能力的必要前提。

因此，科学概念教学对于提高科学教学的质量具有重要意义。

然而，当前的科学概念教学中还存在一些不符合科学课程理念的问题，如：受教学评价机制、陈旧教学观念等因素的影响，教师喜欢以自身概念体系为标准，运用机械训练的策略，导致学生对概念缺乏实质的理解，无法实际应用；一些教师不了解学生科学概念形成的心理机制，缺乏多样化的教学策略，缺乏对概念本质内涵的揭示，致使学生无法真正建构概念，等等，影响了教学的有效性和教学质量的提高。

本文着重探讨如何在科学概念教学中运用教学策略提高基本探究，提高教学的有效性。

一、概念转变学习理论
认知心理学研究表明，科学概念学习之前学生已形成许多日常概念，称为前概念，有些前概念近似科学概念，而有些却是“错误概念”或“相异概念”，与科学概念不相容。

以建构主义为基础的概念转变学习理论认为，科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程，是学生前概念向科学概念的转变过程；强调学生对科学新概念同化、顺应式“自我建构”，重视学生情感态度和元认知
等因素在概念学习中的作用。

基于这种观点，科学概念教学要以前概念为前提，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本方式，以促进概念转变为根本目的。

二、促进科学概念转变的教学策略
教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

科学概念教学是一场发生在有限时间、空间里的师生互动，有效组织承载概念内涵的活动，帮助学生从活动中整理获取重要信息，促进学生思维的活跃等，都要依赖教学策略合理运用。

下文以文献查阅为基础，结合案例分析的形式，探讨提高科学概念教学有效性的教学策略。

这些教学策略都基于“概念学习就是概念转变”这一观点。

(一)探测前概念,引发认知冲突
前概念泛指学生原有经验基础上的一些观点和看法，因人而异植根于学生原有的认知结构中，具有隐蔽性、长期性、稳定性、缺乏概括性、牢固性等特点，师生都不易察觉。

概念转变的起点是前概念。

教师要借助一些方法了解学生的前概念，借机引发认知冲突，提升探究动机，进入意义建构概念的状态。

策略分析：⑴教师可以利用学生原有经验匹配的熟悉情景来“唤醒”前概念，再设置挑战性问题，激发学习兴趣和参与动机；⑵借助概念图、概念层、关键概念、连接、层级、连接词关系来探测学
生的前概念，暴露学生学习的相关前概念；⑶利用学生的不同背景差异，引导加强协商对话的小组合作，让学生不同的观点自由碰撞，自行暴露“错误概念”并意识到原有的认知结构与现有情景存在冲突，产生进一步探究的动机，进入有意义的学习状态。

教师还可以通过提问、课前调查、访谈等方法了解学生的前概念。

(二)“架桥”前概念,切合科学概念
布朗和克莱门特提出并验证了“架桥”策略在概念转变教学的应用问题。

“架桥”策略是通过生活事例与目标概念之间做出明确类比建立类比关系。

初中学生抽象逻辑思维尚未发展完善,具体的形象成分在思维过程中仍起着重要作用，难以直接理解许多抽象的科学概念，因此需要通过“架桥”类比策略帮助学生建立前概念与科学概念之间的关系，促成概念理解。

“架桥”策略符合维果斯基的“最近发展区”理论观点，能有效促成概念的转变。

策略分析：⑴学生对于抽象科学概念缺乏感性认识，需要一些熟悉的情境来激活学生的有用经验，提取与科学概念学习相关的前概念；⑵学生难以由当前情境建构科学概念时，教师可以利用生活事例进行类比铺垫，激活学生形成相似前概念情景，促进情景迁移，进而理解概念；⑶选择的事例与科学概念的内部逻辑关系必须一致，否则会让学生思维陷入混乱。

(三)加强实验创新，推动概念转变
新概念的可理解性、合理性、有效性是实现概念转变的条件。

在科学教学中，教师要根据学生实际能力水平，利用现有实验设备、器材组织安排实验探究的顺序，精巧设计成本低、趣味浓、创意新的“差异性实验”，吸引学生的注意力，激活学生思维，从根本上动摇并推翻学生错误的前概念，为科学概念的建构奠定坚实基础。

策略分析：⑴在开展探究之前，教师利用相关事例暴露学生前概念的同时，又造成学生原有经验和实验结果相违背的认知冲突，增强其自主探究的欲望，明确探究的定向目标；⑵学生感受到进行了“有意义”的自主探究，同时自主讨论、汇报、分析、比较得出结论所建立的概念合情合理，更为有效；⑶实验创新不是要求追求科学家探究的精度，而主要是指实验组织出现的排序，还要尽量充分地利用生活的实验素材，让学生觉得科学就在身边。

本文对于科学概念教学策略的探讨局限于教学实施过程中。

要更加有效地促进概念转变，还需要结合概念教学前的准备策略和教学后的评价策略进行系统思考。

我们期待着更多相关的研究。

（作者单位：浙江省永嘉县瓯北镇中）。