力的合成优质课一等奖教学设计
《力的合成》 教学设计
《力的合成》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解合力、分力的概念，知道力的合成的含义。
（2）掌握力的平行四边形定则，会用作图法求合力，并能计算在同一直线上两个力的合力大小和方向。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，经历力的合成的探究过程，培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（2）通过对力的合成的分析和计算，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）在实验探究中，培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。
（2）通过对力的合成的学习，让学生体会物理知识与生活实际的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）合力与分力的概念。
（2）力的平行四边形定则的应用。
2、教学难点（1）对力的平行四边形定则的理解。
（2）实验探究中如何减小误差。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过展示一些生活中常见的力的作用效果的图片，如两个人共同提一桶水、一个人拉车等，引导学生思考：多个力共同作用的效果与一个力单独作用的效果是否相同？从而引出本节课的主题——力的合成。
2、新课讲授（1）合力与分力的概念通过举例说明，让学生理解当一个物体受到几个力的共同作用时，如果产生的效果与一个力单独作用时相同，那么这一个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这一个力的分力。
强调合力与分力是等效替代的关系。
（2）力的合成提出问题：已知分力如何求合力？引导学生思考并讨论。
然后介绍力的合成的概念，即求几个力的合力的过程。
（3）力的平行四边形定则通过实验探究力的合成规律。
实验步骤如下：①将橡皮筋的一端固定在水平木板上的 A 点，另一端系上两根细绳套。
②通过细绳套分别挂上两个弹簧测力计，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸长到某一位置 O，记录下此时两个弹簧测力计的示数 F1、F2以及两细绳的方向。
③只用一个弹簧测力计，将橡皮筋拉到相同的位置 O，记录下弹簧测力计的示数 F。
力的合成-优质获奖教案
力的合成重/难点重点：1．合力与分力的关系。
2．平行四边形定则及应用。
难点：实验探究方案的设计与实施。
重/难点分析重点分析：在学生了解力的概念和常见力的基础上，研究多个力的合力问题，它是前几节内容的深化，依据等效思想给出合力与分力概念，并通过实验探究推理归纳出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，使学生对矢量和标量认识得以完善。
矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性。
难点分析：突出物理的实验特色。
学生对实验也特别感兴趣，但他们不懂得怎样通过实验探究问题，所以在教学中先给学生演示一遍实验操作过程，告诉他们实验中要注意的事项。
告诉他们对获得的实验数据如何推理，猜想，如果没有实验误差的话，应该怎样？培养和提高学生的实验探究能力，使之了解家研究问题的思想方法，力争通过此过程提高学生的素养。
突破策略一、力的合成[演示实验)让学生把一桶水或一个重物从地面上想办法放在桌面上。
同学们会发现，一位力气大的同学只用一只手一个力就可以把水桶从地面提到桌面上，两个女同学用两只手给水桶两个力，同学样也把水桶从地面移动到桌面上，不同学的同学用不同学的方法达到了一个共同学的目的。
在提水桶这个事件上，这一个力产学生的作用效果和两个力的作用效果是相同学的。
学生活中还有好多例子可以说明同学样的问题。
在这些例子中，一个力与几个力产学生了同学样的效果，可以用这一个力代替那几个力，这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的分力。
当一个物体受到几个力共同学作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同学，这个力就叫做那几个力的合力。
原来的那几个力叫做分力。
求几个力合力的过程叫做力的合成那么几个力的合力怎样来求呢?下面我们设计一个实验来探究一下求合力的方法。
我们先来看一个演示实验。
(用两只弹簧秤成一定角度提起一个重物，分别读一下两只弹簧秤的读数。
然后用一只弹簧秤提起这个物体，看这时弹簧秤的读数)。
力的合成-优质获奖教案
3.4 力的合成 教案生活中，常常见到这样的事例：要将一桶水从地面放到桌面上，力气大的同学，一只手就能把它提上桌面，力气小的同学可能要两个或三个人一起把它提上来；要使一辆推车在路上做匀速直线运动，可以用马来拉，也可以让一个人在前面拉，还可以一个人在前面拉，一个人在后面推……这些例子说明同一个问题，一个力与多个力可以产生同样的效果。
也就是可以用一个力来代替那几个力，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就是这个力的合力。
那么，合力与分力的大小有什么关系呢？已知几个力求合力的过程，就叫力的合成，这节课我们就来讲解这个问题。
一、力的合成1．合力与分力 如果一个力作用在物体上与几个力共同作用在物体上产生的效果相同，那么这个力就是那几个力的合力，那几个力就是这个力的分力。
相同的效果包括使物体产生相同的形变或是使物体产生相同的加速度。
2.合力与分力的关系（1）合力与分力是一种“等效替代”的关系 合力与分力是等效的含义是说，分力对物体共同作用的效果与合力单独作用在物体上产生的效果相同。
从这个角度来说合力与分力可以等效替换，即合力与分力具有等效性。
如我们可以用一只手提起一桶质量为m 的水，此时施加的是一个竖直向上的力，也可以两个人抬起这桶水即施加两个互成角度的力（分力）代替这个力。
再比如，如图所示，物体在力F 作用下处于静止状态，在力1F 、2F 共同作用下也能处于静止状态，即1F 、2F 共同作用的效果与力F 单独作用的效果相同，于是F 是F 1、F 2的合力；F 1、2F 是力F 的分力，从作用效果上可以相互替换。
即对于上图而言，可以认为没有1F 、2F 作用，而是有力F 作用，替换后，物体的运动状态保持不变。
（2）合力与分力不是同时存在的 实际存在的是合力或分力。
为研究问题的方便，我们才把实际的合力分解，或把实际的分力合成。
这样进行受力分析时，合力与分力只能考虑其一，不能同时考虑，从这个角度看合力与分力是“有你无我，有我无你”的关系。
沪科版《力的合成》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
1 了解合力概念 2 掌握同一直线二力旳合成
许多船帆共同产生 旳驱动力能使船航行
一种发动机产生旳 驱动力一样能使船航行
两种航船旳动力不同： 大量船帆驱动产生多种力。
发动机驱动产生一种力。
作用效果：都使得船在海中航行。
也就是：大量船帆对航船旳作用效果与一种 发动机对航船旳作用效果是一样旳。
结论：当两力处于同一直线上，同一方向，合力 最大----即相加； 两力处于同一直线上，相反方向，合力最小----即 相减
2.有两个力F1和F2， 当F1、F2方向相同步，其合力大小为100N； 当F1和F2方向相反时，其合力大小为50N， F1比F2大，求F1、F2旳大小？
解： F1+F2=100N ① F1-F2=50N ②
一群蚂蚁能拖动树叶
两只手指能够随意 挪动树叶
树叶受到旳力不同： 一群蚂蚁对树叶施加旳多种力。
两只手指对树叶施加旳作用力。 作用效果相同：树叶移动。
也就是：两只手指对树叶旳作用效果与一 群蚂蚁对树叶旳作用效果上是一样旳。
经过观察懂得：一种力旳 作用效果与多种力旳作用效果 相同步，那这一种力和多种力 有何种关系呢？
想一想物体所受到旳合外力为零时，其运动情况怎 样？ （力与运动旳关系）
F支
F支
F拉
GGΒιβλιοθήκη G结论：保持静止或者匀速直线运动
F 合= G – F浮
方向竖直向下
1、方向相同旳两个力合成！
F1=3N F2=2N F=5N
F=F1+F2
方向相同旳两个力合成！
2、方向相反旳两个力合成！
F1=3N
F=1N
F2=2N
F=1N
F=F1-F2
力的合成说课一等奖
用刻度尺量出对角线的长度。
53º
O
F讲
根据比例关系求出合力的大小是75 N。
义
用量角器量出合力与F讲义的夹角是53°。 计算法：
F F12 F22 452 602 N 75 N
tan F2
F1
60 1.33 , 45
53
思考：
激
发
讲义.合力与分力的夹角的
学 生
关系
更
①两个力F讲义、F2的合力F的大小和方向随着F1、
200N + 200N = 400N 实验一：弹簧测力计拉钩码
设计意图：引发思考推进新课教学，为作下一个实 验做铺垫
学台的首
的展设先
不示计独
妥方方立
之案案设
处 。 补 充 与 完 善 各 组 的 方 案 。
； 下 面 的 学 生 观 察 ， 找 出 操 作 同
学 生 自 告 奋 勇 代 表 本 组 同 学 到 讲
F2 F合
F1
环节4：课堂练习
力F讲义=45 N方向水平向右，力F2=60 N， 方向竖直向上求这两个力合力的大小和方向。
作图法引导学生规范作图，培养学生科学严谨的 作图习惯
这两个力的合力F 的大小和方向能否用其 它的方法求如何求？
计算法方法拓展，开阔同学解题思路
解：
作图法：
讲义 F2
F
5N
选择适当标度做出力的平行四边形
计 然 后 小 组 交 换 意 见 ， 形 成 小 组
环节3：实验探究合力法则
实验二：教材实验
问题：讲义.实验的目的是什么
3.力的大小怎样知道
2.怎样保证合力与分力等效 4.力的方向怎样确定
意图：设计意图：启发学生实验要点从而更好完成 实验
力的合成优质教具一等奖教学设计
力的合成优质教具一等奖教学设计引言本文档介绍了一种力的合成优质教具，该教具设计获得一等奖。
通过使用这种教具，教师可以帮助学生更好地理解和应用力的合成概念。
该教具结构简单，易于制作和操作，能够激发学生的研究兴趣和积极参与。
教具材料- 木板- 弹簧（多个）- 弹力计（多个）- 支架- 料架- 可调节夹子（多个）- 连接杆- 测量尺- 关键配件教学设计步骤1: 准备材料首先，准备好所需的教具材料。
确保所有材料都齐全，并进行必要的清洁和检查。
步骤2: 搭建教具使用木板作为基础，将支架和料架固定在木板上。
确保支架和料架的位置稳定，并能够承受所使用的材料和装置的重量。
将弹簧通过连杆连接起来，并将其固定在支架上。
确保弹簧松紧适中，能够产生所需的实验效果。
将弹力计安装在夹子上，并将夹子固定在支架上。
确保弹力计能够准确测量所施加的力的大小。
步骤3: 实施实验让学生根据教师的指导，逐步进行实验。
首先，教师可以演示如何施加单一方向的力并测量其大小。
通过调节弹力计和夹子的位置，可以实现不同大小的单一方向力的施加。
然后，教师可以引导学生进行合成力的实验。
让学生通过同时施加多个方向的力，使用弹力计测量各个力的大小，并记录下实验数据。
步骤4: 教学互动与讨论在实验完成后，教师可以组织学生进行讨论。
鼓励学生分享实验数据、观察结果和思考。
引导学生分析实验数据，让他们发现力的合成规律。
通过提问和辅导，帮助学生总结出力的合成原理和方法。
步骤5: 拓展应用在学生掌握了力的合成概念后，教师可以引导他们应用所学知识解决实际问题。
通过设计不同场景的问题，让学生运用力的合成原理解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
结论力的合成优质教具一等奖教学设计能够帮助学生更好地理解和应用力的合成概念。
该教具结构简单，易于制作和操作，能够激发学生的学习兴趣和积极参与。
通过这种教具的使用，学生可以通过实验和探究，巩固和应用所学的知识，提高他们的科学素养和问题解决能力。
力的合成-优质获奖教案
3.4 力的合成教案3 （人教版必修1）一、三维目标1．知识与技能①掌握力的平行四边形法则；②初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力；③会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
2．过程与方法①能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；②培养学生动手操作能力。
3．情感态度与价值观①在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符合实验数据；②培养学生实事求是的求实精神；③培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
二、教学重点难点分析1．重点：本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点。
2．难点：对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点。
三、教学工具多媒体仪器（以视频方式演示实验等）教学设计过程：四、教学过程1．新课引入由“曹冲称象”故事引入──等效替代思想①通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、一根细线和两根细线悬挂同一个物体。
（图片可以参见多媒体素材中的图形图像）②提问：已知同一个物体由一根细线悬挂或由两根细线悬挂，其效果怎么样？能否等效替代？（教师讲解时注意强调：‘述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性）教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力。
已知几个力，求它们的合力叫力的合成。
指明：（1）同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同。
（2）同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同。
③提问、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少？合力的方向怎样？教师出示投影和图片：两个学生抬水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”？2．新课教学①演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F 力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计F1、F2的大小为3N和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向。
力的合成优质课一等奖教学设计
力的合成教学设计一、教材分析《力的合成》是学生在了解力的基本性质和三种常见力的基础上，应用等效替代，研究多个力的合成方法，是对前几节的内容的深化和拓展。
本节重点介绍了矢量运算的普遍法则——平行四边形定则，这个定则是解决力学问题的基础工具，对今后学习牛顿运动定律、曲线运动、动量等问题都会产生重要影响，因此，这节课的内容有承前启后的作用，在整个高中力学中占据着非常重要的地位。
二、学情分析1.高一的学生，对学习本节内容具有一定的知识储备：他们在初中已经接触过求同一直线上两个力的合成方法，在高中物理必修一第一章也已初步接触了位移的合成，通过本章前三节的学习，对物体的受力也有了更深的认识。
2.学生可能存在的学习困难：由于矢量概念是进入高中之后才接触的，对于矢量的运算法则没有什么认识。
三、教学目标1.能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，初步体会“等效替代”的物理思想。
2.能通过实验探究得到力的合成的方法——力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍法则。
3.能应用力的合成知识分析日常生活中的有关问题，具备将物理知识应用于生活和生产实践的意识。
四、教学重难点重点：1. 理解合力、分力的概念，体会等效替代思想；2.通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则。
难点：实验探究方案的设计与实施。
五、教法学法教法：以探究式体验教学为主线、结合创设物理情景激发学生兴趣、用等效替代法、实验法和归纳法，以学生为主体、教师为主导，让学生亲自去体验、去探究、得出结论。
学法：学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，充分发挥学生主体作用，实现由学会到会学的转变。
六、教学资源1、学生实验器材木板、橡皮筋、弹簧秤(2个)、三角尺、白纸、绳套、铅笔、橡皮等2、自制powerpoint幻灯片七、教学过程解释现象根据本节课所学内容，回答为什么用尽全力也拉不直一根晾衣服的绳。
挂物体处的力是向下的，这个向下的力必须要由反方向向上的力才能被提起，如果只两端拉绳子的力是绝对不足以拉直绳子的。
高中物理力的合成教案一等奖
高中物理力的合成教案一等奖《高中物理力的合成教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高中物理力的合成教案一等奖教学目标1、掌握力的平行四边形法则；2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力；3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，物理教案－力的合成。
能力目标1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；2、培养学生动手操作能力；情感目标培养学生的物理思维能力和科学研究的态度教学建议教学重点难点分析1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点．2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点；教法建议一、共点力概念讲解的教法建议牐牴赜诠驳懔Φ母拍罱步馐毙枰强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力．注意平行力于共点力的区分（关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”），教师讲解示例中要避开这例问题．二、关于矢量合成讲解的教法建议本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点．由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识．牐犛捎诹Φ暮铣捎敕纸獾幕础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示．三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则．2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学．第四节力的合成与分解教学设计过程：一、复习提问：1、什么是力？2、力产生的效果跟哪些因素有关？教师总结，并引出新课内容．二、新课引入：1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片．（图片可以参见多媒体素材中的图形图像）2、提问1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎样？（教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’）3、提问2、进一步在问题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎样？教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力．已知几个力，求它们的合力叫力的合成．指明：（1）、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同．（2）、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同．4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少？合力的'方向怎样？教师出示投影和图片：两个学生抬水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”？5、教师可以通过平行四边形定则演示器演示力的合成与分解实验（演示实验可以参考多媒体素材中的视频文件）；演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计F1、F2的大小为3N 和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向．．6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则（可以参考多媒体资料中的视频试验）：试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个，学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证．强调：需要记录的数据（弹簧秤的示数）和要作的标记（橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向）7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则．8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式．三、课堂小结探究活动关于“滑轮”问题的研究题目关于“滑轮”问题的研究内容在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力？研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多？观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果.物理教案－力的合成2、高中物理力的合成教案一等奖知识目标常识性了解互成角度的两个力的合成。
人教版高中物理必修力的合成(区一等奖)
《力的合成》教学设计高三物理组：张京霞教材分析本节课研究的是力的等效关系，依据等效思想从实验中归纳总结出力的平行四边形定则。
力的合成和分解是物理解题的基本方法，能使一些繁难问题的处理得以简化，能使一些难以直接研究的问题得以解决。
学好本节内容，将为学习力的分解打好基础，从而为学生以后学习速度、位移、加速度等矢量及运算，奠定良好的基础，起到非常重要的作用。
教学目标认知目标：⑴理解力的合成和合力的概念⑵掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力⑶知道矢量和标量的含义及区别能力目标：⑴通过实验，培养学生实验、探索、总结规律的能力⑵通过使用实验探究培养学生探索问题、协作讨论、解决问题、构建知识的能力。
情感目标：通过实验、自主探索，了解物理规律的形成过程和等效思想的运用，真正体会到学习的乐趣，体验成功的快乐，使学生乐学、会学、学会。
教学重点、难点重点：运用平行四边形定则求合力难点：通过探究合力分力，如何得出平行四边形定则教学思想与教学方法实验对学习物理以及培养学生能力的作用则是不言而喻的，我通过让学生自主实验，并结合日常生活经验自己得出结论，加深对平行四边形定则的理解。
教学过程流程图教学过程一、引入通过日常生活中的一段两人抬水、一个人提水的视频，让学生观察水桶两次受力情况的不同。
二、自主实验（展示多媒体中的两个照片）这种在日常生活中非常常见的生活现象中包含着很多的力学知识。
咱们先看简单的情况，第二种情况中盒子处于二力平衡状态，那么小孩施加给物体的力F对物体产生了什么作用效果呢力F的作用就是跟物体的重力平衡。
第一种情况中盒子除了受重力外，还受到了互成角度的力F1、F2，虽然受力个数多，但你们观察这两个力共同作用的效果其实同样是跟盒子的重力平衡。
我们称F1、F2为F的分力，F为F1、F2的合力。
（板书分力合力）既然分力合力是等效的关系，那么它们是可以相互替代的。
如果用它们的合力等效代替这几个力，问题就可以得到简化，这节课咱们就来学习如何去求两个力的合力。
19力的合成一等奖 公开课教案教学设计课件
F1=4N F1=8N
F2=10N F合=6N
F2=11N F合=3N
F1与F2成任意θ角度： ⑤若三个力合力为零，则任意两个力的合力与第三个力等 大反向
A
B
F1与F2成任意θ角度： ①在F1、F2不变的情况下，F合随F1和F2的夹角增大而减小 ②｜F1－F2｜ ≤ F合≤ F1＋F2
｜F合－F2｜ ≤ F1≤ F合＋F2 ｜F合－F1｜ ≤ F2≤ F合＋F1 ③F合可能于、等于、小于 F1、F2 ④若F1或F2增大或者F1、F2同时增大， F合不一定增大 ⑤若三个力合力为零，则任意两个力的合力与第三个力等
例1：有两个力，一个是10N，一个是2N，它们的合 力能等于5N、10N、15N吗？这两个力的合力的最大 值是多少？最小值是多少？
例2：三个共点力大小分别为F1=8N、F2=F3=6N，三 者互成120°角。求：合力
例4、下列各组力中，哪几组力的合力可能为零( AD ) ①F1=9N、F2=6N、F3=8N ②F1=2N、F2=5N、F3=2N ③F1=6N、F2=7N、F3=14N ④F1=7N、F2=7N、F3=7N 例5、下列四个图中哪个图中的绳子拉力最小( A )
③选定标度，分别作出F1、F2、F的图示，寻找F 与F1、 F2之间的关系
3、结论：
F合
F1
O
F2
求两个力的合力时，可分别用表示这两个力的线段
为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表 合力的大小和方向，这叫做力的平行四边形定则。
4、力的合成： 求几个力的合力的过程或方法，叫做力的合成
【例题】力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N， 方向竖直向上。求这两个力的合力F的大小和方向。
力的合成
高中物理必修力的合成-省赛一等奖
《力的合成》教学设计让学生演示实验，创设情境，导入新课（用时约5分钟）【教学设计说明】①通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果可以与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发学生学习兴趣，引导学生体会等效观点。
②通过列举生活中的实例，进一步体会效果相同的涵义。
增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱，并自然引出什么是“力的合成”。
（二）在科学探究过程中，学习新内容（用时约25分钟）1.在实验的基础上，进行科学的猜想与假设【教学设计说明】首先让学生做模拟提水的实验，为进行猜想与假设提供基础，养成科学猜想与假设的习惯。
探究力的合成的平行四边形定则的过程，有利于培养学生实验探究的能力。
学生对于合力和分力的大小关系的猜想，教师应当充分尊重，而不要怕麻烦，要让学生的实验探究落到实处。
2.学生设计验证猜想与假设的实验方案【教学设计说明】设计实验的过程是一个极富创造性的过程，教师在教学中会发现：学生的思维有时很睿智，教师时常会有惊喜的发现（为学生的聪明而高兴）。
在交流设计方案的过程中，要注意学生合作能力的培养。
3.进行实验，收集验证猜想与假说的证据【教学设计说明】进行实验操作、搜集和记录数据，是一项认真仔细的工作，这个过程有利于培养学生科学的思维方法以及严谨的科学态度。
4.分析实验数据，得出结论引导学生根据每组测量得到的数据进行实验结果的处理时，要引导学生先做出各力的图示，然后小组讨论合力与分力之间的关系。
探索求合力的方法：平行四边形定则。
学生可能有多种尝试，教师参与讨论，适时引导（如将箭头用虚线连起来观察），猜出是平行四边形后，要给出有力的证明，最后才得出结论。
根据测量得到的组数据分析处理，让积极思考，进行探索合力与分力的关系的尝试，最后全班同学一起得出求合力的方法——平行四边形定则。
【教学设计说明】从实验数据的分析处理中，概括得出平行四边形定则，需要学生具有较强的抽象和概括能力和几何知识迁移能力，教师要实时指导。
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力的合成教学设计
一、教材分析
《力的合成》是学生在了解力的基本性质和三种常见力的基础上，应用等效替代，研究多个力的合成方法，是对前几节的内容的深化和拓展。
本节重点介绍了矢量运算的普遍法则——平行四边形定则，这个定则是解决力学问题的基础工具，对今后学习牛顿运动定律、曲线运动、动量等问题都会产生重要影响，因此，这节课的内容有承前启后的作用，在整个高中力学中占据着非常重要的地位。
二、学情分析
1.高一的学生，对学习本节内容具有一定的知识储备：他们在初中已经接触过求同一直线上两个力的合成方法，在高中物理必修一第一章也已初步接触了位移的合成，通过本章前三节的学习，对物体的受力也有了更深的认识。
2.学生可能存在的学习困难：由于矢量概念是进入高中之后才接触的，对于矢量的运算法则没有什么认识。
三、教学目标
1.能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，初步体会“等效替代”的物理思想。
2.能通过实验探究得到力的合成的方法——力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍法则。
3.能应用力的合成知识分析日常生活中的有关问题，具备将物理知识应用于生活和生产实践的意识。
四、教学重难点
重点：1. 理解合力、分力的概念，体会等效替代思想；
2.通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则。
难点：实验探究方案的设计与实施。
五、教法学法
教法：以探究式体验教学为主线、结合创设物理情景激发学生兴趣、用等效替代法、实验法和归纳法，以学生为主体、教师为主导，让学生亲自去体验、去探究、得出结论。
学法：学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，充分发挥学生主体作用，实现由学会到会学的转变。
六、教学资源
1、学生实验器材
木板、橡皮筋、弹簧秤(2个)、三角尺、白纸、绳套、铅笔、橡皮等
2、自制powerpoint幻灯片
七、教学过程
解释现象根据本节课所学内容，回答为
什么用尽全力也拉不直一根晾衣服的绳。
挂物体处的力是向下的，这个向下的力必须要由反方向向上的力才能被提起，如果只两端拉绳子的力是绝对不足以拉直绳子的。
利用所学知
识，解释生活现象。
和导入呼应，用物理知识解决
实际问题。
课堂小结我们这节课学习了哪些内容
呢？总结一下
总结所学内容
布置作业根据所学内容，完成课本问题与练
习习题。
通过习题巩固新知。
八、板书设计
力的合成
一、合力和分力
二、力的合成
平行四边形定则。